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【摘要】在中学阶段，英语学习主要是一个基本功训练的阶段。其中，朗读技能的训练是必不可少的，它可以为学生以后的英语运用起到不可低估的作用。通过对朗读技能的训练，可以让学生形成正确的语音、语调，培养适度的节奏感。本文从发挥朗读的作用、培养朗读技巧、养成朗读习惯几个方面论述了如何培养学生学会朗读，近而很好地完成英语教学任务，使学生学有所用。
【关键词】朗读 记忆力 声调语音 语调语言
一、朗读的作用
1.朗读有助于记忆的提高。朗读可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识进行理解，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如“It’s time to get to school. I want to get to school early today”。若这个句子读熟了，学生就会记住句型“It’s time to do sth”（该是做某事的时候了）和动词“want to do sth”（想要做某事）的用法而不用机械枯燥地去记了。
2.朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会出现很多邏辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“Be careful！ Don’t drive so fast. My mother loves me！”意为“当心！别开这么快，我还不想死”，多么含蓄、幽默的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come on ， My mother waits for me ！”意为“快点！我要急着回家呢”。有些语言现象不能也不好作语法分析，或按语法、词法解释，既难懂又难记。如“Is doing eye exercises good or bad for your health？ ”和“You also have to take more exercise”，这两句中的“exercises”和“exercise”就很典型，学生经常记混，但通过琅琅上口的朗读就可迎刃而解了。由此可见，朗读对口语表达具有促进作用。
3.朗读能培养语感。良好的语言习惯是指语言运用纯熟、自然，能在极短的时间内对语言有所领悟。当然，在初中阶段学生还是主要以模仿为主。其实，英语教学的真谛不仅限于让学生明白，更在于引导学生去应用。比如，在指路一课学过，当你很容易找到某一地方时会说“你不会找不到的”，说成“You can’t miss it”，不说 “You are thought to find it”。通过朗读这些简单而流畅的语言，可以让学生感觉到美的语言不需刻意雕刻，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创“雅”。
二、培养朗读技巧
我们除了让学生掌握朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于让学生掌握朗读的技能。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
1.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，学生会疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。
（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读的难度。还可以用不同的语调同读一个句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
（2）领读长句时，将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。读熟后，可以变换各种方式在领读中调节课堂气氛。实践证明，通过这些方法对提高学生的朗读水平有显著功效。
2.强调发音要领。如果注意观察外国人说汉语，你就会发现他们咬字吐音很吃力，发出的音调生硬别扭，先凭听觉就知道不是本国人，而他们说起英语来则琅琅上口。由此可见，语感与口腔肌训练密切相关。所以，我们在给学生上语音课时，要给他们剖析每一个语音的口腔部位，即发音要领。那么，掌握了准确的发音要领，就形成了语感了吗？不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。有人早就总结出，学英语要 “从嘴突破”。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音、语调，像疯狂英语中宣传的那样：中国式口腔肌变换成国际化口腔肌， 从而说出流利的“洋味儿”十足的英语来。
三、养成良好的朗读习惯
语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现。所以，经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。课堂朗读可分为：
1.演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现。教师要从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。
2.实践性朗读。这是学生学习、模仿的过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅的目的。也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。
3.检查性朗读。这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程。这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。可以要求学生把当天的对话内容录下来，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。
总之，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，加深对课文的理解，培养学习英语的兴趣。这样，他们学习英语的自觉性就会逐步形成。久而久之，他们也会自觉地进行英语学习，而由“教”到 “不教”这个英语教学的终极目标也就达到了。
【关键词】朗读 记忆力 声调语音 语调语言
一、朗读的作用
1.朗读有助于记忆的提高。朗读可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识进行理解，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如“It’s time to get to school. I want to get to school early today”。若这个句子读熟了，学生就会记住句型“It’s time to do sth”（该是做某事的时候了）和动词“want to do sth”（想要做某事）的用法而不用机械枯燥地去记了。
2.朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会出现很多邏辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“Be careful！ Don’t drive so fast. My mother loves me！”意为“当心！别开这么快，我还不想死”，多么含蓄、幽默的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come on ， My mother waits for me ！”意为“快点！我要急着回家呢”。有些语言现象不能也不好作语法分析，或按语法、词法解释，既难懂又难记。如“Is doing eye exercises good or bad for your health？ ”和“You also have to take more exercise”，这两句中的“exercises”和“exercise”就很典型，学生经常记混，但通过琅琅上口的朗读就可迎刃而解了。由此可见，朗读对口语表达具有促进作用。
3.朗读能培养语感。良好的语言习惯是指语言运用纯熟、自然，能在极短的时间内对语言有所领悟。当然，在初中阶段学生还是主要以模仿为主。其实，英语教学的真谛不仅限于让学生明白，更在于引导学生去应用。比如，在指路一课学过，当你很容易找到某一地方时会说“你不会找不到的”，说成“You can’t miss it”，不说 “You are thought to find it”。通过朗读这些简单而流畅的语言，可以让学生感觉到美的语言不需刻意雕刻，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创“雅”。
二、培养朗读技巧
我们除了让学生掌握朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于让学生掌握朗读的技能。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
1.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，学生会疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。
（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读的难度。还可以用不同的语调同读一个句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
（2）领读长句时，将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。读熟后，可以变换各种方式在领读中调节课堂气氛。实践证明，通过这些方法对提高学生的朗读水平有显著功效。
2.强调发音要领。如果注意观察外国人说汉语，你就会发现他们咬字吐音很吃力，发出的音调生硬别扭，先凭听觉就知道不是本国人，而他们说起英语来则琅琅上口。由此可见，语感与口腔肌训练密切相关。所以，我们在给学生上语音课时，要给他们剖析每一个语音的口腔部位，即发音要领。那么，掌握了准确的发音要领，就形成了语感了吗？不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。有人早就总结出，学英语要 “从嘴突破”。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音、语调，像疯狂英语中宣传的那样：中国式口腔肌变换成国际化口腔肌， 从而说出流利的“洋味儿”十足的英语来。
三、养成良好的朗读习惯
语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现。所以，经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。课堂朗读可分为：
1.演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现。教师要从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。
2.实践性朗读。这是学生学习、模仿的过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅的目的。也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。
3.检查性朗读。这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程。这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。可以要求学生把当天的对话内容录下来，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。
总之，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，加深对课文的理解，培养学习英语的兴趣。这样，他们学习英语的自觉性就会逐步形成。久而久之，他们也会自觉地进行英语学习，而由“教”到 “不教”这个英语教学的终极目标也就达到了。