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【摘 要】幼儿“教”幼儿，即幼儿对幼儿的影响。这种影响对幼儿的成长和发展有很大的作用。幼儿“教”幼儿的优势在于：幼儿“教”幼儿是自发的，是幼儿自主的活动，这种共同学习方式更适合幼儿；幼儿“教”幼儿扩大了幼儿学习的空间，填补了教育的空余时间；幼儿“教”幼儿作为幼儿接受教育的一条途径，是成人教幼儿的有效补充。在幼儿教育教学过程中创设布置幼儿“教”幼儿的环境，合理运用幼儿“教”幼儿的优势，会收到意想不到的惊人效果。
【关键词】幼儿“教”幼儿 优势 幼儿园教育 成人教幼儿
幼儿“教”幼儿，即幼儿对幼儿的影响。在幼儿“教”幼儿的活动中，教的主体和学习者都是幼儿，他们有平等的学习关系。与正规的幼儿园教育，潜移默化的社会教育，家庭教育相比，幼儿对幼儿的影响有着鲜明的优势。
一、幼儿“教”幼儿是自发的，是幼儿自主的活动，这种共同学习方式更适合幼儿
教与学的自发自主性是幼儿“教”幼儿最鲜明的特征，与正规的幼儿园教育相比，幼儿“教”幼儿没有既定的教学内容，没有预期的教学目标，更没有预先制定的教学步骤。教的主体在教的过程中，心情完全是放松的，不用去有意识地去了解学习者，也不必认真地钻研教学内容。在教的过程中，只需要适时地与学习者形成一种教与学的具体环境，因时、因地、因学习者的实际学习情况，随时变换教的方法，随时调整教的方式。在没有任何束缚的教的过程中，教者充分发挥了自己的主观能动性，更易体现到教的快乐。学习者从自己的学习需要和兴趣出发，对学习内容产生强烈的学习动机。“学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力”，“正是由于学习动机的作用，学生会表现出渴望求知的迫切愿望，主动认真的学习态度和学习积极性，会自觉主动地进行学习活动”。
在幼儿“教”幼儿的活动中，教的主体和学习者的角色往往因活动的需要而变换位置。仔细观察幼儿的自发性游戏可以发现，游戏的目标和主体性往往由一个有相对经验的幼儿提出，其他幼儿是相对的学习者，而为游戏规则提新建议的幼儿正是在学习中获得了灵感，继而发现了更有趣更有意义的游戏方式，这时他就变成了教育的主体，而最初的教的主体则变成了学习者，依此类推，参与游戏的每一个幼儿都在尽心尽力的为完成游戏而努力，为玩的更有意思而努力。
与老师组织的游戏相比，自发性游戏更能体现幼儿的主体性。在自发性游戏中，幼儿主动积极的进行探索，不断体验自由与规则，成功与失败，不断从他人身上印证自我的存在，在满足自身需要的基础上促进情感的发展。更主要的，自发性游戏是一种探索性的学习，幼儿在享受游戏的同时，学会了发现问题，解决问题，还学会了与同伴的愉快合作。
二、幼儿“教”幼儿扩大了幼儿学习的空间，填补了教育的空余时间
随着人们对教育深刻认识和重视，闲暇教育被越来越多的人所关注。“闲暇时间内在的生活质量决定人的生命质量，是人发展中具有决定意义的因素。造就占有自由时间的主体，是闲暇教育的主要价值目标，也是现代教育重要的价值取向”。教育的最终指向是人的全面发展，因此，人应该从小得到良好的闲暇教育。
幼儿与成人相比，有更充裕的闲暇时间。有些家长惟恐孩子的闲暇时间白白的流失，便利用“课余充电”来填补孩子的闲暇，学英语、练钢琴、学美术、练舞蹈……，而此时，孩子的闲暇时间已被侵占，已不成为“闲暇时间”，而转变为“学习时间”了。而真正的闲暇时间是指“按个人意愿，休息娱乐，满足多种需要的自由时间”。好玩是幼儿天性，而传统的观念中，往往把“玩”和“学习”对立开来。其实“玩”也是一种学习，而且最适合于幼儿的一种学习方式。
在玩的活动中，幼儿与幼儿组成了相互学习的伙伴关系。在正规教育的空余时间里，只要幼儿在一起，就会出现幼儿“教”幼儿的现象。幼儿在一起游戏、进餐、休息时，在共同回家的路上，在偶然相遇的火车上……都会发生幼儿“教”幼儿的现象。教师的教主要局限于幼儿园的一日生活中，而只要幼儿在一起，幼儿之间就在互相影响。幼儿“教”幼儿比教师教的时间更长，空间更广。尤其在幼儿的闲暇时间里，幼儿“教”幼儿既是一种娱乐（玩）又是一种互相学习。
三、幼儿“教”幼儿作为幼儿接受教育的一条途径，是成人教幼儿的有效补充，与成人教幼儿相比，幼儿教幼儿呈现出不可比拟的优越性
幼儿“教”幼儿是成人教幼儿的有效补充。在幼儿的成长发展过程中，教育起着主要的作用，而教育幼儿的任务主要由成人来承担。
家长是幼儿成长的监护人，孩子的健康成长离不开家长精心的养育。“家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基础。”幼儿从出生的第一天起就开始接受家庭教育，父母就是他们的第一任教师。父母的一言一行、一举一动时时刻刻都在潜移默化地影响着幼儿。
幼儿上了幼儿园，教师便成为幼儿的主要影响者。教师依据幼儿身心发展的特点，根据具体的教学内容，有目的、有计划、有组织地对幼儿施加影响，从而交给幼儿科学文化知识，培养幼儿做人的优良品质。
在家庭和幼儿园里，家长和教师有意识地对幼儿施加影响，表现出一定的局限性。如成人总是以权威者的身份出现，对幼儿提出一些成人化的要求，这将对幼儿个性形成一定的束缚。而幼儿“教”幼儿则更多的是自发性、自主性的，更有利于从幼儿的个性出发，从自己内在的需要和兴趣出发，进入教和学的状态。可见，成人与童心之间总存在一定的距离，而这段距离可以让孩子们自己去填补。
与成人教幼儿相比，幼儿“教”幼儿有以下明显的优越性。
１．幼儿“教”幼儿是幼儿自主的活动，教和学的内容还是有意识限定的。在幼儿自发的活动中，教者知道什么，就教什么，能教什么就教什么。而在幼儿园教育中，教师则要按照一定的教育目的，遵循一定的教学原则，有计划有步骤地向幼儿传授知识。
幼儿“教”幼儿不受更多客观条件的限制，只要幼儿在一起，就会出现幼儿教幼儿的现象。而幼儿园教育则需要一定的教育环境，需要相应的教学设备，有一整套的教学活动运行所需的内在机制和客观条件。同时教师施教也有一定的时间安排。
因此，与成人教育相比，幼儿“教”幼儿具有一定的自主性、随机性。
２．幼儿“教”幼儿，教的主体和学习者都是幼儿，他们有共同的语码，生理、心理、认知水平比较接近。幼儿在一起，更容易找出它们同时关注的话题，对某一话题切入程度、认识深度等常常在一个水平线上，因而，在幼儿“教”幼儿的活动中，教者所采取的方式更适合学者学的方式。
成人教幼儿，由于成人的文化世界和幼儿文化世界是不同的，幼儿的文化世界是诗性的、非逻辑的，而成人的文化世界是理性的、逻辑的。在成人眼里，一加一等于二，在幼儿眼里，一加一可能有一百种答案，因而成人在教幼儿时所选的内容，采取的方式可能按照成人的文化语码进行，已经戴上了理性的、逻辑的色彩，这种教育方式可能造成幼儿学习的窒息，幼儿的个性也会受到一定程度的束缚。
３．幼儿“教”幼儿，教者与学者的地位是平等的，可互换性的，更有助于实现教者与学者的交流与对话，提高教学效果，而成人教育孩子，往往以权威者的身份出现，这种居高临下的角度不利于教者与学者之间的交流。
幼儿“教”幼儿，作为教者没有明确的教的意识，受教育者也体验不到被教的感觉，双方是平等的，且角色时常互换，幼儿“教”幼儿，其实就是幼儿之间的对话。幼儿“教”幼儿可加强教育与生活，幼儿园和社会的联系，实现家庭文化资源共享。幼儿来自不同的家庭，携带着各自家庭中的文化基因，在幼儿与幼儿的对话中，可实现家庭文化资源的共享。另外，幼儿园中的幼儿将拥有的教育资源与社会中的幼儿分享，又从社会中幼儿那里获得教育资源，加强了幼儿园和社会的联系。实际上幼儿“教”幼儿，就是幼儿之间“互通有无”的学习过程。这里的“有”和“无”必然来自幼儿园、家庭、社会的影响，不可低估幼儿在文化交流中所起的重要作用。
从以上的论述中可以得出：幼儿“教”幼儿是一大块丰富的教育资源。在幼儿教学中可以充分挖掘这块宝地，使其为幼儿教学增添新的活力。
教学中，细心捕捉幼儿“教”幼儿的信息，鼓励幼儿自主自发性的活动。幼儿“教”幼儿现象，多出现在课堂之外，这就需要幼儿教师在课堂之外，做一个有心人，及时发现幼儿“教”幼儿的现象，并尽可能的保护他，支持他，更重要的是利用他。比如，幼儿们在课下观察一群蚂蚁，七嘴八舌地交流有关蚂蚁的知识，教师发现之后，并不去评判谁是谁非，而是让幼儿们先热烈的交流，当问题必须有一个确定的答复时，才走上前去，紧紧抓住他们的兴趣点，介绍有关蚂蚁的常识，这时幼儿教幼儿的现象被教师作为一堂常识课的切入点。事实上，幼儿“教”幼儿是幼儿课余时间的主要内容。如幼儿在课余时间互相教与学，从而学会叠许多东西，在课余，教师应鼓励幼儿自主自发的活动，并进行有效的指导，使幼儿教幼儿取得更好的效果。
总之，教师不失时机的有效指导是最大程度的优化活动过程的关键。
为幼儿提供具有开放性的环境材料，具有启发性的问题材料。幼儿自发性的活动也需要一定的条件或契机，这就需要幼儿教师去精心布置，使幼儿有可能萌生活动的愿望和活动的主题。活动室的建设是幼儿教学中一项重要的内容，在活动室里，幼儿自由的选择自己喜欢或感兴趣的玩具材料，组成活动小组，自由地展开活动。幼儿在活动室这种特殊的环境中，自由的组成合作小组，互相产生影响，互相学习，交流。幼儿教幼儿在这里变成了一种有效的教学模式。
让幼儿“教”幼儿的教育思想走进家庭。目前，子女的教育是家长们的头等大事，望子成龙心切的家长们不顾一切精神付出和物质代价，把孩子们的星期天安排得不留一丝空隙，在幼儿园之外，孩子们又进入了另一种幼儿园，孩子们没有了和同伴们游戏和交流的机会。针对这种情况，在家长会上应该把幼儿“教”幼儿的各种优势耐心地讲给家长们，使幼儿“教”幼儿确实成为成人教育幼儿的有效补充。
（山西临汾市尧都区幼儿园；０４００００）
【关键词】幼儿“教”幼儿 优势 幼儿园教育 成人教幼儿
幼儿“教”幼儿，即幼儿对幼儿的影响。在幼儿“教”幼儿的活动中，教的主体和学习者都是幼儿，他们有平等的学习关系。与正规的幼儿园教育，潜移默化的社会教育，家庭教育相比，幼儿对幼儿的影响有着鲜明的优势。
一、幼儿“教”幼儿是自发的，是幼儿自主的活动，这种共同学习方式更适合幼儿
教与学的自发自主性是幼儿“教”幼儿最鲜明的特征，与正规的幼儿园教育相比，幼儿“教”幼儿没有既定的教学内容，没有预期的教学目标，更没有预先制定的教学步骤。教的主体在教的过程中，心情完全是放松的，不用去有意识地去了解学习者，也不必认真地钻研教学内容。在教的过程中，只需要适时地与学习者形成一种教与学的具体环境，因时、因地、因学习者的实际学习情况，随时变换教的方法，随时调整教的方式。在没有任何束缚的教的过程中，教者充分发挥了自己的主观能动性，更易体现到教的快乐。学习者从自己的学习需要和兴趣出发，对学习内容产生强烈的学习动机。“学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力”，“正是由于学习动机的作用，学生会表现出渴望求知的迫切愿望，主动认真的学习态度和学习积极性，会自觉主动地进行学习活动”。
在幼儿“教”幼儿的活动中，教的主体和学习者的角色往往因活动的需要而变换位置。仔细观察幼儿的自发性游戏可以发现，游戏的目标和主体性往往由一个有相对经验的幼儿提出，其他幼儿是相对的学习者，而为游戏规则提新建议的幼儿正是在学习中获得了灵感，继而发现了更有趣更有意义的游戏方式，这时他就变成了教育的主体，而最初的教的主体则变成了学习者，依此类推，参与游戏的每一个幼儿都在尽心尽力的为完成游戏而努力，为玩的更有意思而努力。
与老师组织的游戏相比，自发性游戏更能体现幼儿的主体性。在自发性游戏中，幼儿主动积极的进行探索，不断体验自由与规则，成功与失败，不断从他人身上印证自我的存在，在满足自身需要的基础上促进情感的发展。更主要的，自发性游戏是一种探索性的学习，幼儿在享受游戏的同时，学会了发现问题，解决问题，还学会了与同伴的愉快合作。
二、幼儿“教”幼儿扩大了幼儿学习的空间，填补了教育的空余时间
随着人们对教育深刻认识和重视，闲暇教育被越来越多的人所关注。“闲暇时间内在的生活质量决定人的生命质量，是人发展中具有决定意义的因素。造就占有自由时间的主体，是闲暇教育的主要价值目标，也是现代教育重要的价值取向”。教育的最终指向是人的全面发展，因此，人应该从小得到良好的闲暇教育。
幼儿与成人相比，有更充裕的闲暇时间。有些家长惟恐孩子的闲暇时间白白的流失，便利用“课余充电”来填补孩子的闲暇，学英语、练钢琴、学美术、练舞蹈……，而此时，孩子的闲暇时间已被侵占，已不成为“闲暇时间”，而转变为“学习时间”了。而真正的闲暇时间是指“按个人意愿，休息娱乐，满足多种需要的自由时间”。好玩是幼儿天性，而传统的观念中，往往把“玩”和“学习”对立开来。其实“玩”也是一种学习，而且最适合于幼儿的一种学习方式。
在玩的活动中，幼儿与幼儿组成了相互学习的伙伴关系。在正规教育的空余时间里，只要幼儿在一起，就会出现幼儿“教”幼儿的现象。幼儿在一起游戏、进餐、休息时，在共同回家的路上，在偶然相遇的火车上……都会发生幼儿“教”幼儿的现象。教师的教主要局限于幼儿园的一日生活中，而只要幼儿在一起，幼儿之间就在互相影响。幼儿“教”幼儿比教师教的时间更长，空间更广。尤其在幼儿的闲暇时间里，幼儿“教”幼儿既是一种娱乐（玩）又是一种互相学习。
三、幼儿“教”幼儿作为幼儿接受教育的一条途径，是成人教幼儿的有效补充，与成人教幼儿相比，幼儿教幼儿呈现出不可比拟的优越性
幼儿“教”幼儿是成人教幼儿的有效补充。在幼儿的成长发展过程中，教育起着主要的作用，而教育幼儿的任务主要由成人来承担。
家长是幼儿成长的监护人，孩子的健康成长离不开家长精心的养育。“家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基础。”幼儿从出生的第一天起就开始接受家庭教育，父母就是他们的第一任教师。父母的一言一行、一举一动时时刻刻都在潜移默化地影响着幼儿。
幼儿上了幼儿园，教师便成为幼儿的主要影响者。教师依据幼儿身心发展的特点，根据具体的教学内容，有目的、有计划、有组织地对幼儿施加影响，从而交给幼儿科学文化知识，培养幼儿做人的优良品质。
在家庭和幼儿园里，家长和教师有意识地对幼儿施加影响，表现出一定的局限性。如成人总是以权威者的身份出现，对幼儿提出一些成人化的要求，这将对幼儿个性形成一定的束缚。而幼儿“教”幼儿则更多的是自发性、自主性的，更有利于从幼儿的个性出发，从自己内在的需要和兴趣出发，进入教和学的状态。可见，成人与童心之间总存在一定的距离，而这段距离可以让孩子们自己去填补。
与成人教幼儿相比，幼儿“教”幼儿有以下明显的优越性。
１．幼儿“教”幼儿是幼儿自主的活动，教和学的内容还是有意识限定的。在幼儿自发的活动中，教者知道什么，就教什么，能教什么就教什么。而在幼儿园教育中，教师则要按照一定的教育目的，遵循一定的教学原则，有计划有步骤地向幼儿传授知识。
幼儿“教”幼儿不受更多客观条件的限制，只要幼儿在一起，就会出现幼儿教幼儿的现象。而幼儿园教育则需要一定的教育环境，需要相应的教学设备，有一整套的教学活动运行所需的内在机制和客观条件。同时教师施教也有一定的时间安排。
因此，与成人教育相比，幼儿“教”幼儿具有一定的自主性、随机性。
２．幼儿“教”幼儿，教的主体和学习者都是幼儿，他们有共同的语码，生理、心理、认知水平比较接近。幼儿在一起，更容易找出它们同时关注的话题，对某一话题切入程度、认识深度等常常在一个水平线上，因而，在幼儿“教”幼儿的活动中，教者所采取的方式更适合学者学的方式。
成人教幼儿，由于成人的文化世界和幼儿文化世界是不同的，幼儿的文化世界是诗性的、非逻辑的，而成人的文化世界是理性的、逻辑的。在成人眼里，一加一等于二，在幼儿眼里，一加一可能有一百种答案，因而成人在教幼儿时所选的内容，采取的方式可能按照成人的文化语码进行，已经戴上了理性的、逻辑的色彩，这种教育方式可能造成幼儿学习的窒息，幼儿的个性也会受到一定程度的束缚。
３．幼儿“教”幼儿，教者与学者的地位是平等的，可互换性的，更有助于实现教者与学者的交流与对话，提高教学效果，而成人教育孩子，往往以权威者的身份出现，这种居高临下的角度不利于教者与学者之间的交流。
幼儿“教”幼儿，作为教者没有明确的教的意识，受教育者也体验不到被教的感觉，双方是平等的，且角色时常互换，幼儿“教”幼儿，其实就是幼儿之间的对话。幼儿“教”幼儿可加强教育与生活，幼儿园和社会的联系，实现家庭文化资源共享。幼儿来自不同的家庭，携带着各自家庭中的文化基因，在幼儿与幼儿的对话中，可实现家庭文化资源的共享。另外，幼儿园中的幼儿将拥有的教育资源与社会中的幼儿分享，又从社会中幼儿那里获得教育资源，加强了幼儿园和社会的联系。实际上幼儿“教”幼儿，就是幼儿之间“互通有无”的学习过程。这里的“有”和“无”必然来自幼儿园、家庭、社会的影响，不可低估幼儿在文化交流中所起的重要作用。
从以上的论述中可以得出：幼儿“教”幼儿是一大块丰富的教育资源。在幼儿教学中可以充分挖掘这块宝地，使其为幼儿教学增添新的活力。
教学中，细心捕捉幼儿“教”幼儿的信息，鼓励幼儿自主自发性的活动。幼儿“教”幼儿现象，多出现在课堂之外，这就需要幼儿教师在课堂之外，做一个有心人，及时发现幼儿“教”幼儿的现象，并尽可能的保护他，支持他，更重要的是利用他。比如，幼儿们在课下观察一群蚂蚁，七嘴八舌地交流有关蚂蚁的知识，教师发现之后，并不去评判谁是谁非，而是让幼儿们先热烈的交流，当问题必须有一个确定的答复时，才走上前去，紧紧抓住他们的兴趣点，介绍有关蚂蚁的常识，这时幼儿教幼儿的现象被教师作为一堂常识课的切入点。事实上，幼儿“教”幼儿是幼儿课余时间的主要内容。如幼儿在课余时间互相教与学，从而学会叠许多东西，在课余，教师应鼓励幼儿自主自发的活动，并进行有效的指导，使幼儿教幼儿取得更好的效果。
总之，教师不失时机的有效指导是最大程度的优化活动过程的关键。
为幼儿提供具有开放性的环境材料，具有启发性的问题材料。幼儿自发性的活动也需要一定的条件或契机，这就需要幼儿教师去精心布置，使幼儿有可能萌生活动的愿望和活动的主题。活动室的建设是幼儿教学中一项重要的内容，在活动室里，幼儿自由的选择自己喜欢或感兴趣的玩具材料，组成活动小组，自由地展开活动。幼儿在活动室这种特殊的环境中，自由的组成合作小组，互相产生影响，互相学习，交流。幼儿教幼儿在这里变成了一种有效的教学模式。
让幼儿“教”幼儿的教育思想走进家庭。目前，子女的教育是家长们的头等大事，望子成龙心切的家长们不顾一切精神付出和物质代价，把孩子们的星期天安排得不留一丝空隙，在幼儿园之外，孩子们又进入了另一种幼儿园，孩子们没有了和同伴们游戏和交流的机会。针对这种情况，在家长会上应该把幼儿“教”幼儿的各种优势耐心地讲给家长们，使幼儿“教”幼儿确实成为成人教育幼儿的有效补充。
（山西临汾市尧都区幼儿园；０４００００）