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高职体育教学中，影响教学效果的关键因素是看能否调动学生学习的积极性，而通过合作学习理论的应用，能够充分调动学生学习的积极性，让高职生在体育学科学习的过程中放开自己，通过与教师和同学间的相互沟通交流，实现对体育教学基础理论的科学梳理，充分调动学生学习的积极性。合作学习理论的应用，可充分调动学生学习积极性，加强教师对学生学习的引导作用，这在很大程度上体现出的是教育品质和教育思想的创新。
1 科学分组，合理选取教学内容
分组应遵循平等、科学、自愿的原则，教师要做好引导，实现均衡分组，保证每组成员的学习水平相近。在科学分组的过程中，在班级学生内，教师根据学生的学习现状、学习的自觉性与主动性，进行分组安排，将全班同学组成一个共同体育运动学习的群体，共同营造良好的互动交流学习环境和氛围，让每个学生都成为小组内彼此的老师，营造有问必答，互相督促的学习环境。例如在高职足球学习中，身体协调性、柔韧性是踢球技术提升的关键，因此在日常的学习中，教师可以指明课堂教学的重点，然后对学生展开科学分组，学生之间互相分享锻炼身体柔韧性和协调性的方法，最后商讨出一套最适宜的方法，统一练习，这样不仅提升了学生之间的互动交流，同时能够加深学生之间的友谊，扩展人脉，扩大自己的交际圈。
在分组教学中，教学内容的选取也至关重要，一般选取集体运动项目，比如大球类运动，足球、篮球等，这样能够有助于实现科学分组，从而制定更为流畅化、有目标性的教学分组规则，合理提取教学内容，优化教学的途径等。任何一门学科的教学都应首先从理论出发，因此教学内容的选取有助于提炼知识的重难点，同时也能够激发学生的学习意识，提升学习兴趣。在长此以往的高职体育教学中，主要以实践为主，借助学校操场的大空间，开展模仿式的体育教学，这种教学模式较为固定，重复性容易导致学生失去学习兴趣。鉴于此，合作学习模式的提出，打破了傳统的以教师为主导的课堂教学模式，学生之间的互动交流更加频繁，教师主要起到了引导和组织课堂纪律的作用，最终，将高职体育课堂的基础知识的传授以合作学习的方式完成。
2 分层定位，合作学习
高职学生的动手和实践能力相对较强，思维活跃，思想开拓，但是由于每个人的身体素质和运动水平不均衡，导致在合作学习的过程中产生一定的障碍，如分组不均衡，导致每个小组间学习差异明显，合作学习理论的执行过于松散等。从高职学生自身的角度分析，合作学习能够促进学生之间的交流能力，在弥补自身异质差异的过程中，提升自己的长处，让每个学生在体育基础理论知识、体育学习能力和体育素养增强的过程中，能够实现相互弥补。有助于建立和谐的学习关系和互动关系。同时，在长期的合作学习的过程中，让更多的学生能够积极参与到体育运动中，在提升自身处理和解决问题能力的同时，有助于化解冲突，提升高职生个人品质。从教师的角度进行分析，教师在通过合作学习培养学生的合作意识、自主学习能力的过程中，可按照学生的差异性，实现分层教学，依据学生的学习状态，对不同的学生设计不同的学习要求和教学目标。
例如，在高职篮球课外教学分组对抗比赛的过程中，结合合作学习理论，教师也应积极参与其中，与其他小组成员展开篮球分组对抗，主要以半场比赛模式为主。教师在对抗比赛的环节中起到引导和发现的作用，对场上各个学生的投篮、运球、传球等动作进行观察，作出详细的记录，以备场下进行指导，并在场上及时告知学生技术动作的规范化。对于运动能力相对较差的学生，可展开定点投篮比赛、三分大赛、技巧赛等，减少对抗比赛环节，形成一个循序渐进的训练过程，借助合作学习理论，让高职生能够充分的体会和意识到同学间相互交流合作的重要性，在合作中进步、在合作中取长补短。
3 创新合作模式，实现有的放矢
在高职体育合作学习的过程中，按照新课程体育教学基本要求，结合学生学习需求和品质培养要求，在体育科目合作学习的过程中，要做到全面发展，有的放矢，在注重分层递进式合作教学的过程中，促进学生持之以恒的参与体育运动，此外，在合作学习的过程中，教师应把控好开展合作学习教学模式的时机，将各项体育运动项目的基础技能、运动技巧及理论知识等融为一体，将讲解、示范、探索等教学模式合理应用，实现分阶段、分层次、逐步的培养学生合作能力，在提高体育学习效果的同时，增进友谊。
4 课后合作学习，精准反思
在高职体育课堂教学中，借助合作学习理论，不仅能够提升学生间的学习趣味性，同时能够激发教师的教学情绪和教学灵感，因此在不同的教学氛围、教学环境中，针对不同学习环境的设计，可实现合作学习理论的不断增强。例如，主要以室内教学为主的学科，学生们课后学习的过程中，都会到操场或者社区运动场参与运动，提升自身的运动能力。课后合作学习是基于高职学生一日学习的效果摒弃应试教育的思想，同时在课外合作学习的过程中，由于缺少课堂纪律的约束，会常常发生学习争论的过程，这也是正常的，只要探讨的都是有关运动的话题，那么说明大家都想在课外合作学习中，提升体育运动能力。对于不同的争论点，可以分组进行整理，然后在课堂答疑时间，分小组提出，询问解决的方法，教师应及时更新教学模式，紧跟足球教学思路，针对学生的提出问题，尽可能的进行知识点的外延，进而实现开阔学生学习视野的目的。
（作者单位：阜阳职业技术学院）
1 科学分组，合理选取教学内容
分组应遵循平等、科学、自愿的原则，教师要做好引导，实现均衡分组，保证每组成员的学习水平相近。在科学分组的过程中，在班级学生内，教师根据学生的学习现状、学习的自觉性与主动性，进行分组安排，将全班同学组成一个共同体育运动学习的群体，共同营造良好的互动交流学习环境和氛围，让每个学生都成为小组内彼此的老师，营造有问必答，互相督促的学习环境。例如在高职足球学习中，身体协调性、柔韧性是踢球技术提升的关键，因此在日常的学习中，教师可以指明课堂教学的重点，然后对学生展开科学分组，学生之间互相分享锻炼身体柔韧性和协调性的方法，最后商讨出一套最适宜的方法，统一练习，这样不仅提升了学生之间的互动交流，同时能够加深学生之间的友谊，扩展人脉，扩大自己的交际圈。
在分组教学中，教学内容的选取也至关重要，一般选取集体运动项目，比如大球类运动，足球、篮球等，这样能够有助于实现科学分组，从而制定更为流畅化、有目标性的教学分组规则，合理提取教学内容，优化教学的途径等。任何一门学科的教学都应首先从理论出发，因此教学内容的选取有助于提炼知识的重难点，同时也能够激发学生的学习意识，提升学习兴趣。在长此以往的高职体育教学中，主要以实践为主，借助学校操场的大空间，开展模仿式的体育教学，这种教学模式较为固定，重复性容易导致学生失去学习兴趣。鉴于此，合作学习模式的提出，打破了傳统的以教师为主导的课堂教学模式，学生之间的互动交流更加频繁，教师主要起到了引导和组织课堂纪律的作用，最终，将高职体育课堂的基础知识的传授以合作学习的方式完成。
2 分层定位，合作学习
高职学生的动手和实践能力相对较强，思维活跃，思想开拓，但是由于每个人的身体素质和运动水平不均衡，导致在合作学习的过程中产生一定的障碍，如分组不均衡，导致每个小组间学习差异明显，合作学习理论的执行过于松散等。从高职学生自身的角度分析，合作学习能够促进学生之间的交流能力，在弥补自身异质差异的过程中，提升自己的长处，让每个学生在体育基础理论知识、体育学习能力和体育素养增强的过程中，能够实现相互弥补。有助于建立和谐的学习关系和互动关系。同时，在长期的合作学习的过程中，让更多的学生能够积极参与到体育运动中，在提升自身处理和解决问题能力的同时，有助于化解冲突，提升高职生个人品质。从教师的角度进行分析，教师在通过合作学习培养学生的合作意识、自主学习能力的过程中，可按照学生的差异性，实现分层教学，依据学生的学习状态，对不同的学生设计不同的学习要求和教学目标。
例如，在高职篮球课外教学分组对抗比赛的过程中，结合合作学习理论，教师也应积极参与其中，与其他小组成员展开篮球分组对抗，主要以半场比赛模式为主。教师在对抗比赛的环节中起到引导和发现的作用，对场上各个学生的投篮、运球、传球等动作进行观察，作出详细的记录，以备场下进行指导，并在场上及时告知学生技术动作的规范化。对于运动能力相对较差的学生，可展开定点投篮比赛、三分大赛、技巧赛等，减少对抗比赛环节，形成一个循序渐进的训练过程，借助合作学习理论，让高职生能够充分的体会和意识到同学间相互交流合作的重要性，在合作中进步、在合作中取长补短。
3 创新合作模式，实现有的放矢
在高职体育合作学习的过程中，按照新课程体育教学基本要求，结合学生学习需求和品质培养要求，在体育科目合作学习的过程中，要做到全面发展，有的放矢，在注重分层递进式合作教学的过程中，促进学生持之以恒的参与体育运动，此外，在合作学习的过程中，教师应把控好开展合作学习教学模式的时机，将各项体育运动项目的基础技能、运动技巧及理论知识等融为一体，将讲解、示范、探索等教学模式合理应用，实现分阶段、分层次、逐步的培养学生合作能力，在提高体育学习效果的同时，增进友谊。
4 课后合作学习，精准反思
在高职体育课堂教学中，借助合作学习理论，不仅能够提升学生间的学习趣味性，同时能够激发教师的教学情绪和教学灵感，因此在不同的教学氛围、教学环境中，针对不同学习环境的设计，可实现合作学习理论的不断增强。例如，主要以室内教学为主的学科，学生们课后学习的过程中，都会到操场或者社区运动场参与运动，提升自身的运动能力。课后合作学习是基于高职学生一日学习的效果摒弃应试教育的思想，同时在课外合作学习的过程中，由于缺少课堂纪律的约束，会常常发生学习争论的过程，这也是正常的，只要探讨的都是有关运动的话题，那么说明大家都想在课外合作学习中，提升体育运动能力。对于不同的争论点，可以分组进行整理，然后在课堂答疑时间，分小组提出，询问解决的方法，教师应及时更新教学模式，紧跟足球教学思路，针对学生的提出问题，尽可能的进行知识点的外延，进而实现开阔学生学习视野的目的。
（作者单位：阜阳职业技术学院）