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摘 要：在当前阶段下的小学语文课程中依旧存在着许多的问题，其中最主要的一项问题就是学生在课程中不知道怎样有效的对于问题进行思考，从而导致了语文课程的开展陷入了困境。深究其原因这是一个深层次的因素，与学生自身的思维能力有关，也与教师自身的教学理念以及方式有关系。因此教师需要能够全面的看待这一问题。以此实现学生思维能力的全面发展。
关键词：小学语文;思考能力;策略探究
在小学阶段下学生自身思考能力想要得到长足的发展，首先就需要教师能够针对自身的教学模式上进行优化升级，以此促进学生自身的理解能力。同时教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够就开展小学语文课程中的小组合作学习，通过“头脑风暴”来逐渐促进学生自身的思考能力。最后教师更需要及时对学生进行有效的学习反馈，让学生改正自身在学习过程中的缺点借此实现学生自身能力水平的不断发展与进步。
一、优化教学方式，促进学生理解
教师在对学生开展小学语文课程的时候，由于在一定程度上受到了传统教学思维模式的影响，导致课程开展的时候，教师过多的占据了课堂中的位置。导致了学生在课程学习的时候并没有时间能够自我思考。同时教师在对学生开展教学过程中，由于自身教学方式上面的落后，学生也没有对于课程形成一个有效的理解。而理解能力也是学生思考问题时一项重要的基础能力。所以教师在对学生开展教学过程中，需要能够针对自身的教学方式以及教学理念进行优化升级，帮助学生实现自身对于课程内容的有效理解，这也是学生能够形成独立思考问题的必要前提。
例如，教师在对学生开展《海上日出》这一节课程的时候，教师需要了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。但是如果只是靠着教师的口头讲述，学生自身在小学阶段下的思维能力很难准确理解作者的中心思想。所以教师在对学生开展小学语文课程教学的时候，可以采用情境化的教学方式，通过媒体设备来对学生展示海上日出的景象，同时将图片与教学内容之间进行关联，引导学生对于中心主旨进行思考，促进学生自身的思维能力。
二、开展合作學习，强化学生思考
教师在对学生开展教学过程中，需要能够意识到学生在小学阶段下自身思维能力不足的现实问题，但是许多教师忽视了这一问题，也没有尊重学生在这一阶段下的特征，因此教师在对学生开展教学过程中，所采用的思维培养方式并没有起到应有的效果，甚至浪费了大量的教学时间。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够采用一种较为科学的方式来引导学生实现自身思维能力的发展与进步。同时合作学习的模式能够通过“头脑风暴”，小组成员内部之间的讨论来促进学生对于思考问题方面的能力，并且能够让学生接受多元化的思维方式，所以教师在对学生开展小学语文阶段下的思维能力发展的时候，需要能够就合作学习模式应用到语文教学中。
例如，教师在对学生开展《乡下人间》这一节课程的学习时，教师需要能够通过作者的描写来让学生能够逐步的明白赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点家园、装点生活的美好品质。以及对于乡村田园生活的赞扬以及向往，但是教师如果只是进行分析陈述而不是去引导学生进行探究的话，学生的思考能力就不会得到有效的进步。因此教师可以采用小组合作的学习方式，让学生以小组为单位针对作者的写作手法，通过什么来传达的中心思想来进行讨论，以此可以有效的促进学生在当前阶段下的有效发展与进步。
三、完善教学评价，优化学生思考
除了在教学模式上面的优化升级，对于学生在当前阶段下进行合理的学习反馈也是极为重要的，这有利于帮助学生在课程中认识到自己的不足，明白自身在思考问题时的缺陷，以此进行专项的强化训练。但是许多教师在对学生开展教学过程中，往往总是忽视评价教学中的作用，在对学生开展教学过程中，也没有对于评价方式进行深入的发掘。这就导致了学生学习的时候并不能够及时的发现自身的问题，也就导致了学生进步空间被大大的压缩。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够逐步的完善小学语文的课堂评价，给予学生足够的教学反馈，以此促进学生在当前阶段下自身思考问题的能力，实现学生自身综合素质的全面进步。
例如，教师在对学生开展教学的时候，需要能够采用科学公正合理的方式来对学生进行细致的教学评价，以此帮助学生完成对于自身的反思与进步。同时教师在对学生开展教学过程中的时候，也需要能够针对学生进行分层次的学习方式，针对不同程度的学生指出在该阶段下的主要问题，这样才能够有效的引导学生取得长足的进步。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从一个多元化的教学上来对学生开展有效的教学规划与设计，以此促进学生自身能力水平的发展，解决学生在思考问题时的不足。
参考文献：
[1]保秀萍.运用多种方法提升小学语文课堂教学效果[J].课程教育研究，2019（19）：34-35.
[2]肖陈兰.如何提升小学语文课堂教学效率[J].江西教育，2018（09）：47.
[3]赵兰杰.小学语文课堂教学效率的提升思路及方式解读[J].科技创新导报，2016，13（02）：138-139.
关键词：小学语文;思考能力;策略探究
在小学阶段下学生自身思考能力想要得到长足的发展，首先就需要教师能够针对自身的教学模式上进行优化升级，以此促进学生自身的理解能力。同时教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够就开展小学语文课程中的小组合作学习，通过“头脑风暴”来逐渐促进学生自身的思考能力。最后教师更需要及时对学生进行有效的学习反馈，让学生改正自身在学习过程中的缺点借此实现学生自身能力水平的不断发展与进步。
一、优化教学方式，促进学生理解
教师在对学生开展小学语文课程的时候，由于在一定程度上受到了传统教学思维模式的影响，导致课程开展的时候，教师过多的占据了课堂中的位置。导致了学生在课程学习的时候并没有时间能够自我思考。同时教师在对学生开展教学过程中，由于自身教学方式上面的落后，学生也没有对于课程形成一个有效的理解。而理解能力也是学生思考问题时一项重要的基础能力。所以教师在对学生开展教学过程中，需要能够针对自身的教学方式以及教学理念进行优化升级，帮助学生实现自身对于课程内容的有效理解，这也是学生能够形成独立思考问题的必要前提。
例如，教师在对学生开展《海上日出》这一节课程的时候，教师需要了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。但是如果只是靠着教师的口头讲述，学生自身在小学阶段下的思维能力很难准确理解作者的中心思想。所以教师在对学生开展小学语文课程教学的时候，可以采用情境化的教学方式，通过媒体设备来对学生展示海上日出的景象，同时将图片与教学内容之间进行关联，引导学生对于中心主旨进行思考，促进学生自身的思维能力。
二、开展合作學习，强化学生思考
教师在对学生开展教学过程中，需要能够意识到学生在小学阶段下自身思维能力不足的现实问题，但是许多教师忽视了这一问题，也没有尊重学生在这一阶段下的特征，因此教师在对学生开展教学过程中，所采用的思维培养方式并没有起到应有的效果，甚至浪费了大量的教学时间。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够采用一种较为科学的方式来引导学生实现自身思维能力的发展与进步。同时合作学习的模式能够通过“头脑风暴”，小组成员内部之间的讨论来促进学生对于思考问题方面的能力，并且能够让学生接受多元化的思维方式，所以教师在对学生开展小学语文阶段下的思维能力发展的时候，需要能够就合作学习模式应用到语文教学中。
例如，教师在对学生开展《乡下人间》这一节课程的学习时，教师需要能够通过作者的描写来让学生能够逐步的明白赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点家园、装点生活的美好品质。以及对于乡村田园生活的赞扬以及向往，但是教师如果只是进行分析陈述而不是去引导学生进行探究的话，学生的思考能力就不会得到有效的进步。因此教师可以采用小组合作的学习方式，让学生以小组为单位针对作者的写作手法，通过什么来传达的中心思想来进行讨论，以此可以有效的促进学生在当前阶段下的有效发展与进步。
三、完善教学评价，优化学生思考
除了在教学模式上面的优化升级，对于学生在当前阶段下进行合理的学习反馈也是极为重要的，这有利于帮助学生在课程中认识到自己的不足，明白自身在思考问题时的缺陷，以此进行专项的强化训练。但是许多教师在对学生开展教学过程中，往往总是忽视评价教学中的作用，在对学生开展教学过程中，也没有对于评价方式进行深入的发掘。这就导致了学生学习的时候并不能够及时的发现自身的问题，也就导致了学生进步空间被大大的压缩。因此教师在对学生开展教学过程中，需要能够逐步的完善小学语文的课堂评价，给予学生足够的教学反馈，以此促进学生在当前阶段下自身思考问题的能力，实现学生自身综合素质的全面进步。
例如，教师在对学生开展教学的时候，需要能够采用科学公正合理的方式来对学生进行细致的教学评价，以此帮助学生完成对于自身的反思与进步。同时教师在对学生开展教学过程中的时候，也需要能够针对学生进行分层次的学习方式，针对不同程度的学生指出在该阶段下的主要问题，这样才能够有效的引导学生取得长足的进步。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从一个多元化的教学上来对学生开展有效的教学规划与设计，以此促进学生自身能力水平的发展，解决学生在思考问题时的不足。
参考文献：
[1]保秀萍.运用多种方法提升小学语文课堂教学效果[J].课程教育研究，2019（19）：34-35.
[2]肖陈兰.如何提升小学语文课堂教学效率[J].江西教育，2018（09）：47.
[3]赵兰杰.小学语文课堂教学效率的提升思路及方式解读[J].科技创新导报，2016，13（02）：138-139.