在我的班级里，每个孩子都知道刘老师也是学生，也会有错。“如果能发现刘老师的错误，并且能让刘老师明白错在哪儿，那么，你就是刘老师的小老师。”显然，孩子们非常喜欢这样的老师：不是神一样的存在，而是他们的同类，都有擅长的一技，也有笨拙的地方；会得意地笑，也会难为情地脸红。这是活生生的，可爱的老师。孩子们非常喜欢这样的关系：彼此互为师生。
　　有时候，我是故意装弱，激励着孩子们来点拨我、教育我。看着老师皱眉、摇头、很困惑的模样，常常会得到他们欢快地呼应：“是啊，是啊，我也有这个问题。”有的孩子为了证明自己和老师“英雄所问略同”，急忙翻出预习本，指着上面自己写的“小问号”给同桌瞧。还有的孩子似乎是受了启发，又追问出更多的问题。有时候我确实不懂，被孩子们的提问卡住了，老老实实地说：“我不知道。可以让我回去想一想，明天我们再来讨论吗？”“一起想！”孩子们总是这样兴奋地回答我。是的，看到老师也有无助的时候，也要虔诚地向他们讨教，他们会明白这就是“学习”：总会有问题，总会遇到困难，任何人在学问面前都是孩子。“不懂”不是一件羞耻的事，努力弄懂了才是应该做的事、美好的事。他们更爱学习，更愿意探索，更充满信心。
　　有时候，我是真的错了，我知道我有不足，我需要学习。比如板书上的字写得不够规范，孩子们就会举起手说：“刘老师，你错了，赶紧订正。”我一筆一画地在黑板上重新写着，再问孩子们：“可以了吗？过关了吗？”他们很认真地评判着，有的善意地提醒我如何写会更漂亮，有的则宽容地说：“蛮好蛮好，可以得‘优’了。”那时的课堂最温馨，我和孩子们最贴近。而我写错的字，全班孩子都会记得最牢，每每默到的时候，大家都会心有灵犀地相视一笑，“别犯刘老师的错儿。”是的，课堂就是出错的地方，错误也是学习的资源。学生在试错中学习，也在为老师纠错中培养追求真知的信念与勇气，体味学习的真正意义。
　　教师，不妨适时放下师道尊严，丢弃唯我独尊，适度向学生示弱。一方面，教师不强势、不展示，收敛个人光芒，杜绝自我炫耀，而是把自由度、话语权、活动面、满足感还给学生，给他们足够的时间与空间充分地学习、尽情地施展。教师有耐心，等一等学生，缓说破；教师会微笑，静一静课堂，巧点拨。课上着上着教师就退隐了，孩子们学着学着就强大了起来。另一方面，教师不虚假、不盲目，“知之为知之，不知为不知”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。了解信息时代学生的特点，面对他们的挑战与帮助，以一颗真诚、谦逊、感恩的心，承认自己的缺憾，弥补自己的不足，赞赏学生的指正，“三人行必有我师”，教师的“示弱”会得到学生更多的敬重、信赖与亲近。
　　当然，向学生示弱绝不是说教师一定要扮演弱者的角色，不努力提升专业，永远被学生牵着走。什么时候示弱，在什么方面示弱，怎样将示弱转化为师生共同发展的力量，如何保持示弱、主导和引领之间的张力及尺度等，是教育艺术乃至教育智慧的一部分。向学生示弱，其根本就是教师放下权威，把学生当作真正的有灵性的人，平等地对待他们，尊重他们，相信他们，与他们一起学习，一起成长。
　　（刘红，南京市府西街小学，210001）
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