论文部分内容阅读
摘要：电子工艺实习是我校的一门公共基础必修实践课程，覆盖面广，辐射性大，拓展其教学时空，扩大优质教育资源受益面，意义重大。文章提出以雨课堂为辅助教学工具，设置课前在线预习，课中实时互动，课后问题解答与拓展三个环节，探索电子工艺实验课程的教学新方法。
关键词：电子工艺 雨课堂 现代教育技术 混合式教学
基金项目：华南理工大学2019年度教育技术“创新应用工程”项目（项目编号：x2wl-C9196041）;华南理工大学2017及2019年度校级教改项目（项目编号：x2wl-Y1171560; x2wl-Y1190471）。
中图分类号：G642
1.引言
电子工艺实验是一门将电子工艺理论与实践相结合、侧重于工程意识和技能训练的实践性课程，也是本校理工科类12个学院近25个专业的必修课。目前每学年有约2000名学生近40个班级前来进行为期1-2周的实验，因为针对每批学生的基础教学内容相同，教师重复性工作较多[1];当前教学模式下，学生既没有提前预习，又没有课后复习，只是当堂学习，使得学习效果大打折扣。
根据教育部推进教育技术创新应用的精神，将"线上在线教学"与"线下传统教学"的优势结合起来的混合式教学方法，已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式[2]，清华大学开发的翻转雨课堂便是其中一种广为使用的互动式新型在线开放课程和学习平台。
基于此，本文拟将雨课堂等混合式教学方法引入电子工艺课程的教学改革中，让学生事先在线进行预习，了解学生不理解之处，便于课堂授课有重点的进行;同时，教学进程中师生翻转课堂互动，便于掌握学生学习动态，及时调整教学节奏，让学生更深入领会当堂知识;最后进行课后问题解答，帮学生查漏补错，帮助学生探索前沿知识，让学生学习事半功倍。
2.《电子工艺》雨课堂建设内容
将雨课堂融入本实验课程主要包括课前预习、课中互动、课后巩固和拓展三方面的内容。
2.1课前预习环节
我校参加电子工艺实验的学生有电类和非电类两种情况，又由于各个专业课程设置不同，每批次学生所学的电学理论基础课有深有浅，体现出来的动手能力也有较大差异。传统教学过程中，教师只能凭借自己在教学过程中积累的经验和跟个别同学沟通了解的情况来把握整个教学进度及方式。借助于雨课堂教学工具，设置课前预习环节，对改变这种情况做出了积极的探索。具体方法：创建雨课堂课程课件，上传手机课件，创建要进行教学的班级并在微信端推送课件给授课班级。
以第一堂基础课程“电子元器件识别和检测”为例：拍摄元器件分类识别方法、常用的RCL测量仪器的使用方法等微视频，通过中心网站和雨课堂提前推送给学生，让学生课前预习元器件相关知识点和仪器使用介绍。在推送的雨课堂课件中设计好预习题目，老师在课前可以通过雨课堂教师端看到学生反馈的预习答题情况，提前了解到整个班级的理论基础知识掌握程度、对新的知识点的学习状况和学习疑难点。对于其中的重点和难点在接下来的课堂教学中侧重进行详细讲解，把更多的时间留给学生来进行动手操作实训环节。
2.2课中实时互动
在传统课堂中，因为缺乏及时的针对教学过程的反馈信息和对学生行为进行量化分析的手段，往往难以有效开展因材施教的个性化教学[3]。雨课堂作为翻转课堂教学辅助工具，它具备了教学课件PPT同步推送、“不懂”反馈、“弹幕式”课堂讨论和课堂习题应答系统[4]、数据采集与分析等诸多功能，由此每个学生在学习过程中有了较多与教师交流的机会，教师对课堂教学整体状况和过程的把握变得更加直接方便，对课程学习效果有直接的影响。
以第一堂基础课程“电子元器件识别和检测”为例，制作图文并茂、生动直观的PPT介绍电子工艺实验中常用的电子元器件结构特点、性能用途、主要参数、标示和检测方法等基础知识， 通过雨课堂推送讲解关键知识点的教学PPT同步到学生手机上，学生通过点击“不懂”或者发送弹幕等方式反馈情况与教师互动。
实验中通过雨课堂随时发布相关章节内容的随堂习题，激发学生学习主动性和和自主性。教师根据雨课堂教师端看到的学生答题实况和统计数据，针对体现出的普遍性的问题即时进行细化讲解;对互动中发现的个别特别困难的同学，进行一对一和手把手的輔导帮助。让每一位参加实验的同学都能掌握好基本原理，完成好实验课程要求的内容。
2.3课后问题解答及拓展
在传统实验课堂中，学生的实验结果和实验数据都要等到课后指定的交报告时间才能反馈给老师，发现的问题也只能通过实验成绩评定分数的方式反馈给学生，不利于学生及时纠错改错。采用雨课堂投稿功能，学生把实验数据即时手机拍照投稿上传，助教老师通过雨课堂教师端检查审核投稿上来的实验数据，发现问题及时跟进该同学的实验步骤，改善实验方法，修正数据直至合格。同时通过雨课堂将具有代表性的测试数据投稿发布到公屏，组织同学分小组讨论分析好的范例和存在的问题，进一步明晰实验规范。学生在这上述互动环节表现的特别积极活跃，对本堂课的实验内容和出现的问题也会留下深刻的印象。
课后教师进一步通过雨课堂发布实验报告规范，提出加深理解的思考问题，同时提供一些最新先进技术的资料供有能力的同学拓展学习的深度和广度;通过雨课堂各项统计数据进行分析，找出遗留问题，在下一次课程中不断调整改善教授内容、节奏把握等教学方法，以期取得更好的教学效果。
3.结语
为了推进我校电子工艺课程的教学方法创新，我们建设了以学生为中心的混合式实验教学平台，已完成电子元器件检测等基础知识点的讲解、常用仪器仪表的操作演示等多项内容。在上学期的教学实践中，通过采用雨课堂的教学方法，引导学生进行了线上预习、翻转互动、讨论交流等学习模式，创造了高效、智能的课堂学习环境。下一阶段，我们将继续针对焊接技术训练、电路设计、电路故障排查、探究性实验等电子工艺课程中更多的实践和理论教学环节，进行混合式教学平台建设，提高学生的自主学习意识和创新思维等能力。
参考文献：
[1]李丽秀，何璞，廖继海.《电子工艺》课程开放项目研究教学模式的探索[J].课程教育研究， 2018 （35）：246-247.
[2]陈韩英，曾献存，刘雯霞，唐辉，王恒，王晓琴.基于网络教学平台的中药炮制学混合式教学探讨[J].卫生职业教育，2018，36（01）：63-65.
[3]袁博，赵海媚，张成萍，李向明.基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[J].现代教育技术，2018， 28（05）：68-74.
[4]张晓云，郑辉昌.基于雨课堂教学平台的高校智慧教学活动组织之探究[J].高教论坛，2018（10）：48-51.
关键词：电子工艺 雨课堂 现代教育技术 混合式教学
基金项目：华南理工大学2019年度教育技术“创新应用工程”项目（项目编号：x2wl-C9196041）;华南理工大学2017及2019年度校级教改项目（项目编号：x2wl-Y1171560; x2wl-Y1190471）。
中图分类号：G642
1.引言
电子工艺实验是一门将电子工艺理论与实践相结合、侧重于工程意识和技能训练的实践性课程，也是本校理工科类12个学院近25个专业的必修课。目前每学年有约2000名学生近40个班级前来进行为期1-2周的实验，因为针对每批学生的基础教学内容相同，教师重复性工作较多[1];当前教学模式下，学生既没有提前预习，又没有课后复习，只是当堂学习，使得学习效果大打折扣。
根据教育部推进教育技术创新应用的精神，将"线上在线教学"与"线下传统教学"的优势结合起来的混合式教学方法，已成为当前信息化教学背景下的主流教学模式[2]，清华大学开发的翻转雨课堂便是其中一种广为使用的互动式新型在线开放课程和学习平台。
基于此，本文拟将雨课堂等混合式教学方法引入电子工艺课程的教学改革中，让学生事先在线进行预习，了解学生不理解之处，便于课堂授课有重点的进行;同时，教学进程中师生翻转课堂互动，便于掌握学生学习动态，及时调整教学节奏，让学生更深入领会当堂知识;最后进行课后问题解答，帮学生查漏补错，帮助学生探索前沿知识，让学生学习事半功倍。
2.《电子工艺》雨课堂建设内容
将雨课堂融入本实验课程主要包括课前预习、课中互动、课后巩固和拓展三方面的内容。
2.1课前预习环节
我校参加电子工艺实验的学生有电类和非电类两种情况，又由于各个专业课程设置不同，每批次学生所学的电学理论基础课有深有浅，体现出来的动手能力也有较大差异。传统教学过程中，教师只能凭借自己在教学过程中积累的经验和跟个别同学沟通了解的情况来把握整个教学进度及方式。借助于雨课堂教学工具，设置课前预习环节，对改变这种情况做出了积极的探索。具体方法：创建雨课堂课程课件，上传手机课件，创建要进行教学的班级并在微信端推送课件给授课班级。
以第一堂基础课程“电子元器件识别和检测”为例：拍摄元器件分类识别方法、常用的RCL测量仪器的使用方法等微视频，通过中心网站和雨课堂提前推送给学生，让学生课前预习元器件相关知识点和仪器使用介绍。在推送的雨课堂课件中设计好预习题目，老师在课前可以通过雨课堂教师端看到学生反馈的预习答题情况，提前了解到整个班级的理论基础知识掌握程度、对新的知识点的学习状况和学习疑难点。对于其中的重点和难点在接下来的课堂教学中侧重进行详细讲解，把更多的时间留给学生来进行动手操作实训环节。
2.2课中实时互动
在传统课堂中，因为缺乏及时的针对教学过程的反馈信息和对学生行为进行量化分析的手段，往往难以有效开展因材施教的个性化教学[3]。雨课堂作为翻转课堂教学辅助工具，它具备了教学课件PPT同步推送、“不懂”反馈、“弹幕式”课堂讨论和课堂习题应答系统[4]、数据采集与分析等诸多功能，由此每个学生在学习过程中有了较多与教师交流的机会，教师对课堂教学整体状况和过程的把握变得更加直接方便，对课程学习效果有直接的影响。
以第一堂基础课程“电子元器件识别和检测”为例，制作图文并茂、生动直观的PPT介绍电子工艺实验中常用的电子元器件结构特点、性能用途、主要参数、标示和检测方法等基础知识， 通过雨课堂推送讲解关键知识点的教学PPT同步到学生手机上，学生通过点击“不懂”或者发送弹幕等方式反馈情况与教师互动。
实验中通过雨课堂随时发布相关章节内容的随堂习题，激发学生学习主动性和和自主性。教师根据雨课堂教师端看到的学生答题实况和统计数据，针对体现出的普遍性的问题即时进行细化讲解;对互动中发现的个别特别困难的同学，进行一对一和手把手的輔导帮助。让每一位参加实验的同学都能掌握好基本原理，完成好实验课程要求的内容。
2.3课后问题解答及拓展
在传统实验课堂中，学生的实验结果和实验数据都要等到课后指定的交报告时间才能反馈给老师，发现的问题也只能通过实验成绩评定分数的方式反馈给学生，不利于学生及时纠错改错。采用雨课堂投稿功能，学生把实验数据即时手机拍照投稿上传，助教老师通过雨课堂教师端检查审核投稿上来的实验数据，发现问题及时跟进该同学的实验步骤，改善实验方法，修正数据直至合格。同时通过雨课堂将具有代表性的测试数据投稿发布到公屏，组织同学分小组讨论分析好的范例和存在的问题，进一步明晰实验规范。学生在这上述互动环节表现的特别积极活跃，对本堂课的实验内容和出现的问题也会留下深刻的印象。
课后教师进一步通过雨课堂发布实验报告规范，提出加深理解的思考问题，同时提供一些最新先进技术的资料供有能力的同学拓展学习的深度和广度;通过雨课堂各项统计数据进行分析，找出遗留问题，在下一次课程中不断调整改善教授内容、节奏把握等教学方法，以期取得更好的教学效果。
3.结语
为了推进我校电子工艺课程的教学方法创新，我们建设了以学生为中心的混合式实验教学平台，已完成电子元器件检测等基础知识点的讲解、常用仪器仪表的操作演示等多项内容。在上学期的教学实践中，通过采用雨课堂的教学方法，引导学生进行了线上预习、翻转互动、讨论交流等学习模式，创造了高效、智能的课堂学习环境。下一阶段，我们将继续针对焊接技术训练、电路设计、电路故障排查、探究性实验等电子工艺课程中更多的实践和理论教学环节，进行混合式教学平台建设，提高学生的自主学习意识和创新思维等能力。
参考文献：
[1]李丽秀，何璞，廖继海.《电子工艺》课程开放项目研究教学模式的探索[J].课程教育研究， 2018 （35）：246-247.
[2]陈韩英，曾献存，刘雯霞，唐辉，王恒，王晓琴.基于网络教学平台的中药炮制学混合式教学探讨[J].卫生职业教育，2018，36（01）：63-65.
[3]袁博，赵海媚，张成萍，李向明.基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[J].现代教育技术，2018， 28（05）：68-74.
[4]张晓云，郑辉昌.基于雨课堂教学平台的高校智慧教学活动组织之探究[J].高教论坛，2018（10）：48-51.