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【摘要】口语交际是语文教学的一个重要内容，对于低年级学生来说，口语交际教学又有其特殊性。因为低年级学生受其年龄的制约，很多时候不能自如地表达，说话不够完整，缺少条理是常见的问题。针对这种现象，教师更应该将口语交际教学作为一个难点来抓。让孩子在观察、思考、说话以及具体的语言环境中训练口头表达能力。把表面上没有句、文的教材当成有文的教材来教。口语交际是听别人说话、关键是语音的组织能力的表达。它不仅要求训练每个孩子的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。
【关键词】口语交际教学 低年级 提高习作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0100-01
口语交际教学有区别于作文教学。在传统的作文教学中要从三年级起才有习作训练，现在一二年级就有写话练习，三到六年级有口语交际、交流平台、习作。有些老师为了从小抓学生的习作能力。于是把口语交际与作文教学没有很好的区分，虽然两者都是关于孩子的表达能力，但两者问有着本质的区别。口语交际重在孩子的口头表达能力，作文教学重在孩子的写作能力。必然，二者问又有着密不可分的关系，口语交际是为作文教学服务的，可以说口语交际是一个积累的过程，那习作则是运用的结果。那么，教师在教学中如何有效利用口语交际这一桥梁，来培养孩子的口头表达能力，从而达到积累这一目的呢？
口语交际是语文教学的一个重要内容，对于低年级学生来说，口语交际教学又有其特殊性。因为低年级学生受其年龄的制约，很多时候不能自如地表达，说话不够完整，缺少条理是常见的问题。针对这种现象，教师更应该将口语交际教学作为一个难点来抓。让孩子在观察、思考、说话以及具体的语言环境中训练口头表达能力。把表面上没有句、文的教材当成有文的教材来教。口语交际是听别人说话、关键是语音的组织能力的表达。它不仅要求训练每个孩子的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。
一、口语交际教学应注意循序渐进
教学低年级的学生深有体会，班上学生学习能力的提高，总是需要一个过程的。口语交际同样如此，低年级学生在口语交际之中一开始往往只能说一些很短的语句，语言的组合，语言的规范都存在许多的问题。如果我们硬要求学生说一段完整的话是不可能的。
二、进行口语交际需要做好准备
在上口语交际课之前，要求学生回去收集资料进行准备内容，把口语交际的内容准备好，写成一段话，然后才能说得好一些，做到胸有成竹。在口语交际中，我用激趣法导入。如：同学们，你们喜欢上什么课吗？体育！喜欢到外面去玩耍吗？喜欢！那么把你们课余玩耍的快乐和大家分享一下好吗？同学们把已经准备好的本子拿出来，然后都大胆的上黑板前来说，有的同学只写了几句话，有的一两句，但是已经不错的了。我及时的鼓励学生，会写会说就不错，我不要求你们写得多，说得多，只要你们写了，都是好样的。
三、在教学中激发兴趣
对于农村边远的学校。因为条件比较艰苦，交通不方便，长期生活在一个信息比较封闭的小镇，学生都很怕生，更怕说错话。说出来怕别人笑话，怕这怕那，长期以来，不敢说，也不愿与别人交流，特别是和老师交流。我们要去找到学生怕生的原因，主动与学生交谈，通过口语交际培养学生的学习兴趣，从而使口语交际教学内容从单调、枯燥变成形式多样有趣的课堂活动。这就迫使我们在口语交际教学中主动地去挖掘、运用兴趣因素。从而发挥口语交际兴趣的作用。使刚刚开始学习口语交际的学生不产生厌倦情绪。我们要帮助学生把艰苦的学习条件变成快乐的生活享受。口语交际教学的过程确实是烦琐的，但是学生一旦对口语交际产生了兴趣，有了一种学习口语交际的强烈欲望，辛苦和困难就不会放在眼中，甚至还会把它变成一种喜欢和享受。这样一来，提高学生的口语交际和习作就简单了。
四、读、思、写能力的培养要同进进行
读：用所学过的汉字组成的大家熟悉的词、句、文，要求学生利用早读读书，加强课外阅读，到图书室借阅相关书籍，低年级学生可用汉字注音读物。
思：让学生多思考，勤思考，会思考。教师要特别注意学生的独立思考和学生发散思维能力的培养。
写：利用观察图画一句话、写几句话，进行扩句练习，用几个词语组成一段话，根据课文内容填空等。
口语交际是人人必须掌握的工具，只要教师在思想上树立提高口语交际能力的观念，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会让学生练习和实践，学生的口语交际能力一定会不断提高。
在以上各项中，始终要坚持观察能力、思维能力、组织语言的能力、言之有序能力的培养，既要让学生有话可说、可写也要教给他们怎样说、怎样写的方法和本领。当然，我在教学中经验远远不够，为了适应新的教改形势，更新教育思想，才能有好的教育教学效果。
总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系现实生活实践，创设课堂教学情景，多途径地训练小学生的說话能力，大胆地让每个学生有话想说、快乐说。真正做到学生大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力而不懈努力。
【关键词】口语交际教学 低年级 提高习作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0100-01
口语交际教学有区别于作文教学。在传统的作文教学中要从三年级起才有习作训练，现在一二年级就有写话练习，三到六年级有口语交际、交流平台、习作。有些老师为了从小抓学生的习作能力。于是把口语交际与作文教学没有很好的区分，虽然两者都是关于孩子的表达能力，但两者问有着本质的区别。口语交际重在孩子的口头表达能力，作文教学重在孩子的写作能力。必然，二者问又有着密不可分的关系，口语交际是为作文教学服务的，可以说口语交际是一个积累的过程，那习作则是运用的结果。那么，教师在教学中如何有效利用口语交际这一桥梁，来培养孩子的口头表达能力，从而达到积累这一目的呢？
口语交际是语文教学的一个重要内容，对于低年级学生来说，口语交际教学又有其特殊性。因为低年级学生受其年龄的制约，很多时候不能自如地表达，说话不够完整，缺少条理是常见的问题。针对这种现象，教师更应该将口语交际教学作为一个难点来抓。让孩子在观察、思考、说话以及具体的语言环境中训练口头表达能力。把表面上没有句、文的教材当成有文的教材来教。口语交际是听别人说话、关键是语音的组织能力的表达。它不仅要求训练每个孩子的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。
一、口语交际教学应注意循序渐进
教学低年级的学生深有体会，班上学生学习能力的提高，总是需要一个过程的。口语交际同样如此，低年级学生在口语交际之中一开始往往只能说一些很短的语句，语言的组合，语言的规范都存在许多的问题。如果我们硬要求学生说一段完整的话是不可能的。
二、进行口语交际需要做好准备
在上口语交际课之前，要求学生回去收集资料进行准备内容，把口语交际的内容准备好，写成一段话，然后才能说得好一些，做到胸有成竹。在口语交际中，我用激趣法导入。如：同学们，你们喜欢上什么课吗？体育！喜欢到外面去玩耍吗？喜欢！那么把你们课余玩耍的快乐和大家分享一下好吗？同学们把已经准备好的本子拿出来，然后都大胆的上黑板前来说，有的同学只写了几句话，有的一两句，但是已经不错的了。我及时的鼓励学生，会写会说就不错，我不要求你们写得多，说得多，只要你们写了，都是好样的。
三、在教学中激发兴趣
对于农村边远的学校。因为条件比较艰苦，交通不方便，长期生活在一个信息比较封闭的小镇，学生都很怕生，更怕说错话。说出来怕别人笑话，怕这怕那，长期以来，不敢说，也不愿与别人交流，特别是和老师交流。我们要去找到学生怕生的原因，主动与学生交谈，通过口语交际培养学生的学习兴趣，从而使口语交际教学内容从单调、枯燥变成形式多样有趣的课堂活动。这就迫使我们在口语交际教学中主动地去挖掘、运用兴趣因素。从而发挥口语交际兴趣的作用。使刚刚开始学习口语交际的学生不产生厌倦情绪。我们要帮助学生把艰苦的学习条件变成快乐的生活享受。口语交际教学的过程确实是烦琐的，但是学生一旦对口语交际产生了兴趣，有了一种学习口语交际的强烈欲望，辛苦和困难就不会放在眼中，甚至还会把它变成一种喜欢和享受。这样一来，提高学生的口语交际和习作就简单了。
四、读、思、写能力的培养要同进进行
读：用所学过的汉字组成的大家熟悉的词、句、文，要求学生利用早读读书，加强课外阅读，到图书室借阅相关书籍，低年级学生可用汉字注音读物。
思：让学生多思考，勤思考，会思考。教师要特别注意学生的独立思考和学生发散思维能力的培养。
写：利用观察图画一句话、写几句话，进行扩句练习，用几个词语组成一段话，根据课文内容填空等。
口语交际是人人必须掌握的工具，只要教师在思想上树立提高口语交际能力的观念，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会让学生练习和实践，学生的口语交际能力一定会不断提高。
在以上各项中，始终要坚持观察能力、思维能力、组织语言的能力、言之有序能力的培养，既要让学生有话可说、可写也要教给他们怎样说、怎样写的方法和本领。当然，我在教学中经验远远不够，为了适应新的教改形势，更新教育思想，才能有好的教育教学效果。
总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系现实生活实践，创设课堂教学情景，多途径地训练小学生的說话能力，大胆地让每个学生有话想说、快乐说。真正做到学生大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力而不懈努力。