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作者简介：高贤波（1978-），女，硕士，讲师，从事计算机教学，医学信息学方面研究。
摘要：随着计算机技术在中医药领域应用的快速发展, 中医药现代化的不断推进，培养创新型中医人才势在必行。因此如何提高中医药院校学生的计算机应用水平，培养中医药领域信息化复合型人才，是当今社会的新要求，也是中医药院校计算机教学改革的重要课题。
关键词：中医药院校; 计算机教学; 教学改革;
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)02(C)-0000-00
1 中医药高校计算机基础教学现状及存在问题
计算机基础教育如何与中医药专业相结合，使学生能够将信息技术应用到自身的专业领域，并能使两者有效地融合与渗透?这一直是困扰中医药类院校计算机教学的一个难题。一方面，从事计算机教学的教师大部分都是计算机专业的，没有中医药知识背景，计算机教材有关中医药方面的示例很少；另一方面，中医药文化与的思维方式大相径庭。
医学类课程的主干地位是不可动摇的，计算机基础课程始终处于辅助地位。这是客观事实，造成了教学时数有限。限制了学生结合本专业进一步提高，这同时也是国内各类高校非计算机专业计算机教育普遍存在的问题。
随着计算机技术的发展与普及，中小学已普遍开设信息技术课程，对于计算机基础课程中的部分知识，大部分学生入学前就已达到掌握或较为熟悉的程度，这对教学提出了新的要求；
计算机技术的发展更新速度极快，大一学的知识可能毕业就过时了。如何适应时代的发展，与时俱进，是计算机教学面临的另一个严峻挑战。
2 计算机教学改革的实践
2.1 合理调整教学内容，与中医药领域实际应用相结合
深入了解中、小学信息技术课程内容以及剖析中医药院校自身特征，合理调整教学内容。强化实验环节，缩减计算机基本知识和操作系统等实践内容，着重培养学生的微机组装与系统维护技能；着重提升Word和Powerpoint的表格数据处理、图表创建、综合排版以及幻灯片的综合设计能力；提高Excel数据管理与分析的实践要求，提升学生专业领域数据统计、分析能力[1]。
丰富计算机基础知识与中医药领域实际应用相结合的实验内容。例如：Word部分，扩充中医住院病例、某种疾病中医辩证论治说明文档、计算机技术在中医药应用的学术论文排版等；PowerPoint部分，增加医学学习成果展示案例； Excel部分，增加面向中医临床诊疗数据、方剂信息、实验数据等专业领域数据的案例；网络部分，添加医学信息检索等内容。
2.2 多种教学方法有机结合，倡导教师指导下的学生自主性学习
2.2.1采用基于案例的“任务驱动”的课堂教学方法
在课堂教学中采用案例教学，通过教师精心设计的案例，逐步剖析、让学生在接受任务、完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，培养学生自主探究和创新思维的能力[2]。
2.2.2 自主学习教学方法
借助网络学习环境，引导学生自主学习，使网络学习成为课堂教学的必要补充。目前，计算机基础课教学中的突出问题包括：教学内容多，学时少；学生层次差异大；知识更新快，学生提出的问题多，这些已无疑成为教学改革中的瓶颈。解决有效办法就是将课堂教学和学生自主学习相结合。两者的结合可以充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，学习的目的不仅仅是为了获取知识，而更是培养独立自主的学习能力，即学会学习。
2.2.3 项目教学法
以项目为中心，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学。首先教师应该确定适当的项目专题，让学生在复杂的、有意义的项目情景中，通过发现学习、协作学习、范例学习等多种学习方式，解决真实性问题；从而提高了学生的逻辑推理能力，分析问题和解决问题的能力，以及深层次理解知识，捕捉信息的能力和语言表达能力。最终对学生的成果进行形成性评价进一步激发学生的学习热情和积极性[3]。
比如我校拟确定的项目专题包括：(1) 计算机基础知识部分——组装一台适合需要的台式电脑；(2)文字处理软件Word——扩充中医住院病案首页、某种疾病中医辩证论治说明文档、计算机技术在中医药应用的学术论文排版等；(3)电子表格Excel——设计一个药品问卷调查系统，并分析统计，得出调查结论；(4)演示文稿Powerpoint——医学学习成果展示。
2．3 强化实验教学
实验教学是理论教学的继续和有益补充，更是对理论教学的强化与深化， 整个医学计算机教学中起着举足轻重的作用。因此必须重视提高医学计算机实验教学质量，培养学生实际动手能力。应改革传统的“先教后学”、 “先讲后练” 的“理论— — 实验”教学模式，从强调“教师为主体” 转变为强调“学生为主体”，采取“先学后教”、“先练后讲” 的“实验—— 理论—— 实验” 教学模式。
2．4 依托校园网络，构建自主学习平台
利用学校的“Black Board”教学平台，教师既可以把有关的教学资源放到网上，便于学生自主学习，同时教师又可以通过这个教学平台给学生解答问题，布置作业，测试评价，而且学生之间也可以通过教学平台互相交流。
2．5 引导教师学习中医药知识
教学活动最终是通过教师实现的，教师的角色和职能在新的教学模式和中医药信息化背景下已不仅仅局限于传授计算机知识本身，他同时也是学生的向导、参谋、帮助者、管理者和激励者。因此，计算机专业出身的计算机教师懂些简单的中医药行业基本知识，了解中医药行业信息化建设情况才能更好的服务于中医药信息化建设。我们在鼓励青年教师旁听校内中医药课程的同时，也经常邀请本校中医药方面的专家给计算机教师普及中医药知识[1]；鼓励教师参与到中医药信息化的建设中。
2．6 加强中医药特色计算机教材建设
中医药院校的计算机教材要突出中医药特色，要适应计算机技术的发展。随着计算机技术及其在中医药领域的不断发展，计算机课程的教材也应有所调整，从内容選材、例题案例、试验实训都应该按照中医药专业的特点和要求进行调整。
3 结语
总之，随着中医药信息化进程的不断深入发展，中医药院校的计算机教学也要与时俱进, 既要注重教学内容、教学方法的选择，激发引导学生的学习兴趣，鼓励学生自由发挥，让学生创造思维与个性长足发展。也要注重实验室建设、师资队伍建设，尤其要偏重计算机与中医药的结合，培养出适合中医药信息化需求的人才。
参考文献
[1] 沈俊辉，马星光，刘仁权. 中医药院校计算机教学改革的探索与实践，环球中医药，2010, 3(2) :128-130
[2] 高贤波，刘玉梅.针对医学院校计算机基础课程教学的探讨，天津中医药大学学报，2007,26(3):156-157
[3] 扈韵绮.关于PBL和CBS应用于中医药院校计算机基础教学的研究, 中国电子商务,2010,(3):96
[4]杨俊丽，李祥生.项目教学法在高等医学院校计算机课程中的应用，计算机教育,2010,(18):105-107
摘要：随着计算机技术在中医药领域应用的快速发展, 中医药现代化的不断推进，培养创新型中医人才势在必行。因此如何提高中医药院校学生的计算机应用水平，培养中医药领域信息化复合型人才，是当今社会的新要求，也是中医药院校计算机教学改革的重要课题。
关键词：中医药院校; 计算机教学; 教学改革;
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2012)02(C)-0000-00
1 中医药高校计算机基础教学现状及存在问题
计算机基础教育如何与中医药专业相结合，使学生能够将信息技术应用到自身的专业领域，并能使两者有效地融合与渗透?这一直是困扰中医药类院校计算机教学的一个难题。一方面，从事计算机教学的教师大部分都是计算机专业的，没有中医药知识背景，计算机教材有关中医药方面的示例很少；另一方面，中医药文化与的思维方式大相径庭。
医学类课程的主干地位是不可动摇的，计算机基础课程始终处于辅助地位。这是客观事实，造成了教学时数有限。限制了学生结合本专业进一步提高，这同时也是国内各类高校非计算机专业计算机教育普遍存在的问题。
随着计算机技术的发展与普及，中小学已普遍开设信息技术课程，对于计算机基础课程中的部分知识，大部分学生入学前就已达到掌握或较为熟悉的程度，这对教学提出了新的要求；
计算机技术的发展更新速度极快，大一学的知识可能毕业就过时了。如何适应时代的发展，与时俱进，是计算机教学面临的另一个严峻挑战。
2 计算机教学改革的实践
2.1 合理调整教学内容，与中医药领域实际应用相结合
深入了解中、小学信息技术课程内容以及剖析中医药院校自身特征，合理调整教学内容。强化实验环节，缩减计算机基本知识和操作系统等实践内容，着重培养学生的微机组装与系统维护技能；着重提升Word和Powerpoint的表格数据处理、图表创建、综合排版以及幻灯片的综合设计能力；提高Excel数据管理与分析的实践要求，提升学生专业领域数据统计、分析能力[1]。
丰富计算机基础知识与中医药领域实际应用相结合的实验内容。例如：Word部分，扩充中医住院病例、某种疾病中医辩证论治说明文档、计算机技术在中医药应用的学术论文排版等；PowerPoint部分，增加医学学习成果展示案例； Excel部分，增加面向中医临床诊疗数据、方剂信息、实验数据等专业领域数据的案例；网络部分，添加医学信息检索等内容。
2.2 多种教学方法有机结合，倡导教师指导下的学生自主性学习
2.2.1采用基于案例的“任务驱动”的课堂教学方法
在课堂教学中采用案例教学，通过教师精心设计的案例，逐步剖析、让学生在接受任务、完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，培养学生自主探究和创新思维的能力[2]。
2.2.2 自主学习教学方法
借助网络学习环境，引导学生自主学习，使网络学习成为课堂教学的必要补充。目前，计算机基础课教学中的突出问题包括：教学内容多，学时少；学生层次差异大；知识更新快，学生提出的问题多，这些已无疑成为教学改革中的瓶颈。解决有效办法就是将课堂教学和学生自主学习相结合。两者的结合可以充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，学习的目的不仅仅是为了获取知识，而更是培养独立自主的学习能力，即学会学习。
2.2.3 项目教学法
以项目为中心，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学。首先教师应该确定适当的项目专题，让学生在复杂的、有意义的项目情景中，通过发现学习、协作学习、范例学习等多种学习方式，解决真实性问题；从而提高了学生的逻辑推理能力，分析问题和解决问题的能力，以及深层次理解知识，捕捉信息的能力和语言表达能力。最终对学生的成果进行形成性评价进一步激发学生的学习热情和积极性[3]。
比如我校拟确定的项目专题包括：(1) 计算机基础知识部分——组装一台适合需要的台式电脑；(2)文字处理软件Word——扩充中医住院病案首页、某种疾病中医辩证论治说明文档、计算机技术在中医药应用的学术论文排版等；(3)电子表格Excel——设计一个药品问卷调查系统，并分析统计，得出调查结论；(4)演示文稿Powerpoint——医学学习成果展示。
2．3 强化实验教学
实验教学是理论教学的继续和有益补充，更是对理论教学的强化与深化， 整个医学计算机教学中起着举足轻重的作用。因此必须重视提高医学计算机实验教学质量，培养学生实际动手能力。应改革传统的“先教后学”、 “先讲后练” 的“理论— — 实验”教学模式，从强调“教师为主体” 转变为强调“学生为主体”，采取“先学后教”、“先练后讲” 的“实验—— 理论—— 实验” 教学模式。
2．4 依托校园网络，构建自主学习平台
利用学校的“Black Board”教学平台，教师既可以把有关的教学资源放到网上，便于学生自主学习，同时教师又可以通过这个教学平台给学生解答问题，布置作业，测试评价，而且学生之间也可以通过教学平台互相交流。
2．5 引导教师学习中医药知识
教学活动最终是通过教师实现的，教师的角色和职能在新的教学模式和中医药信息化背景下已不仅仅局限于传授计算机知识本身，他同时也是学生的向导、参谋、帮助者、管理者和激励者。因此，计算机专业出身的计算机教师懂些简单的中医药行业基本知识，了解中医药行业信息化建设情况才能更好的服务于中医药信息化建设。我们在鼓励青年教师旁听校内中医药课程的同时，也经常邀请本校中医药方面的专家给计算机教师普及中医药知识[1]；鼓励教师参与到中医药信息化的建设中。
2．6 加强中医药特色计算机教材建设
中医药院校的计算机教材要突出中医药特色，要适应计算机技术的发展。随着计算机技术及其在中医药领域的不断发展，计算机课程的教材也应有所调整，从内容選材、例题案例、试验实训都应该按照中医药专业的特点和要求进行调整。
3 结语
总之，随着中医药信息化进程的不断深入发展，中医药院校的计算机教学也要与时俱进, 既要注重教学内容、教学方法的选择，激发引导学生的学习兴趣，鼓励学生自由发挥，让学生创造思维与个性长足发展。也要注重实验室建设、师资队伍建设，尤其要偏重计算机与中医药的结合，培养出适合中医药信息化需求的人才。
参考文献
[1] 沈俊辉，马星光，刘仁权. 中医药院校计算机教学改革的探索与实践，环球中医药，2010, 3(2) :128-130
[2] 高贤波，刘玉梅.针对医学院校计算机基础课程教学的探讨，天津中医药大学学报，2007,26(3):156-157
[3] 扈韵绮.关于PBL和CBS应用于中医药院校计算机基础教学的研究, 中国电子商务,2010,(3):96
[4]杨俊丽，李祥生.项目教学法在高等医学院校计算机课程中的应用，计算机教育,2010,(18):105-107