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摘要：当前不少小学生在学习和生活上对家长和老师的依赖较强，自我管理能力较差，出现被动学习、缺乏责任感和担当意识的情况。为了培养学生自我管理，培养学生顽强的意志力，拥有自主、自觉的人，在小学阶段培养学生的自我管理能力特别关键。首先要让学生明白自己的优缺点，拥有自我意识，在此基础上创造合适的环境，让他们成为班级管理的主体，通过每天、每周、每月的評比来总结、反思，从而使学生意识增强，行为强化，真正能够认识自己，实现自我管理。
关键词： 小学生 自我管理 培养 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-376
作为一名教师，培养合格、完整的人是我们首要的任务。教育家埃宾斯基曾经说过：“记住你的管教目的，应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”当前不少小学生在学习和生活上对家长和老师的依赖较强，缺乏自我意识和自我管理能力。因此，在小学阶段培养学生自我管理能力特别关键。
一、以每日小总结带动学生每天自己对自己进行评价
每天上课第一件事就是拿出5分钟左右时间，对班里昨天学生的表现进行一个评价。请大家思考一下，昨天你对自己在学校的表现满意吗？有哪些进步的地方和不足？大家思考1分钟，例如：昨天我注意保持教室内的卫生;昨天课间操我做的比以前认真;课上控制自己减少了走神次数;昨天值日小组长能随时提醒大家保持班里的卫生等方面，也可以思考一下昨天哪方面自己做的有欠缺，需要提醒自己改进等。
接下来会分别请3位学生对自己昨天的表现进行评价。说说自己做的挺好的地方或者有待进步指出。可以说说班级整体情况或者提醒大家注意的地方。
这种方法在实际运用中效果要比我们想象的好。学生能非常客观的对自己进行评价，尤其是小学中高年级阶段的学生，例如，当学生没有好好表现时，他也能客观的说自己昨天某方面没有做好，例如：有的孩子说，自己有时候不懂装懂;有的容易受别人影响，爱走神。还有的分享自己做题时提醒大家容易犯的错误。
每天让学生对自己进行一个总结评价的方法，这些提醒当从学生自己嘴里说出来的时候，效果要比从老师嘴里说出来更能引起他们的注意。慢慢的课堂上有了自我意识，提醒自己接下来自己努力方向。而且他们对自己的评价甚至比教师对他们的评价还要可观和准确。
二、让学生自主参与班级管理
在开学第一节班会课的时候，让学生明确，班主任也好，教师也好，我们的作用指出你们存在的问题，提醒你们自己去做好，只有你们自己去做了，经历了过程，你们才有成长，所以希望你们都积极参与到班级管理中来，虽然是一份责任，但也是以此锻炼自己能力的机会。
我国著名教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教。 教育的最高境界应该是自我教育。”对于一个班级的管理也应该追求班级管理的最高境界，那就是学生的自我管理，也就是把学生作为班级管理的主体，而不是班主任发号施令之后的被动执行者[1]。
所以笔者的做法是，把班里需要学生担任的责任岗抛给他们，让学生自己认领和自己承担，我把班里出现的问题、需要解决的问题抛给他们，让他们想办法。
比如：当发现刚开学时我总是有人忘记关灯、关窗户时，笔者在班里说，班里放学关灯关窗户这样的小事，已经成为了问题，怎么办？当发现，班级的卫生保持不好，同时打扫不干净的时候。笔者在班里说，班里卫生已经成为了问题，怎么办？把问题抛给学生后，他们都特别主动思考，积极响应、献计献策，主动承担新的问题或任务。后期根据大家的表现随时进行评价和调整。
遇到问题，先把把问题抛给全班学生，让学生自己反思原因，想办法。鼓励他们积极主动报名承担责任岗，让学生意识到，这既是责任，又是锻炼自己的机会。自己认领的责任岗比我安排给他们的效果要好很多。
3 正向引导与实行量化考核并行，激励学生保持一颗不服输积极进取的心态
一方面，重视对学生做正向的引导，笔者班级的一块室内展板主题是：认识自己、六三因我而精彩！课堂中随时鼓励他们。同时把每周被表扬的学生展示到展板上，目的就是让他们随时随地对自己进行评价，通过展现好的学生，激励每个学生认识到自己通过努力一样做到优秀。
另一方面，在班级实行以小组为单位的量化考核。为了调动学生进行自我管理，参与班级管理，实行自我约束，还要采取合适的奖惩制度，很有必要实行量化考核，让学生在管理的过程中既能尝到甜头，又能随时发现不足[2]。具体的落实就是在班上实行加减分制度。在班级管理中，班级设有纪律、卫生、路队、做操等多个小督察员，小督察员也有权根据学生表现进行小组加减分。所有负责加减分的督察员，统一都在在上午和下午的大课间把自己记录的分数反馈给给班级的两位班长，两位班长在黑板上的小组积分表内记录各小组的积分情况。加分、减分是对学生的日常言行、思想表现、学习状况这些平常表现以及是否受到学校表彰、是否为班级“挣分”等具体加分、减分，同时明确，加减分的目的在于督促、激励、警示，而不在于惩罚和打击。每周在班会课上分布，评比。前三名为“周优秀小组”，组长为“周优秀组长”，班会上笔者会对上周“周优秀小组”和“周优秀组长”进项表彰，颁发喜报。同时每月进行一次月考核，再取总分前三名的小组和小组长进行奖励。 并利用微信等向全体家长进行反馈，动员家长，和家长共同行动促进学生自主管理。
在班级管理工作中，通过施行学生对自己言行的关注和评价;调动学生班级主人翁意参与到班级管理中来;落实积分量化考核等办法，小学阶段小学生也能做好自我行为的约束，能够与教师进行积极地配合，进一步提升班级管理工作的效果及质量，实现学生更好地成长及发展目标。“教是为了不教”，同样，“管”也是为了“不管”[3]。教师在育人的过程中一定着眼于学生的成长和发展，不断学习与反思，使小学生的学习能力及管理能力得到更加有效地提高。
参考文献
[1]宁静.小学生自我管理能力培养探微[J].甘肃教育，2014（9）.
[2]丁业胜.高中化学教学中如何培养学生的自主管理能力[J].学周刊，2020（ 16） ： 27-28.
[3]白浩华.小学生自我管理能力的培养[J].2019（12）.
德州市新湖北路小学 山东 德州 253000
关键词： 小学生 自我管理 培养 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-376
作为一名教师，培养合格、完整的人是我们首要的任务。教育家埃宾斯基曾经说过：“记住你的管教目的，应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”当前不少小学生在学习和生活上对家长和老师的依赖较强，缺乏自我意识和自我管理能力。因此，在小学阶段培养学生自我管理能力特别关键。
一、以每日小总结带动学生每天自己对自己进行评价
每天上课第一件事就是拿出5分钟左右时间，对班里昨天学生的表现进行一个评价。请大家思考一下，昨天你对自己在学校的表现满意吗？有哪些进步的地方和不足？大家思考1分钟，例如：昨天我注意保持教室内的卫生;昨天课间操我做的比以前认真;课上控制自己减少了走神次数;昨天值日小组长能随时提醒大家保持班里的卫生等方面，也可以思考一下昨天哪方面自己做的有欠缺，需要提醒自己改进等。
接下来会分别请3位学生对自己昨天的表现进行评价。说说自己做的挺好的地方或者有待进步指出。可以说说班级整体情况或者提醒大家注意的地方。
这种方法在实际运用中效果要比我们想象的好。学生能非常客观的对自己进行评价，尤其是小学中高年级阶段的学生，例如，当学生没有好好表现时，他也能客观的说自己昨天某方面没有做好，例如：有的孩子说，自己有时候不懂装懂;有的容易受别人影响，爱走神。还有的分享自己做题时提醒大家容易犯的错误。
每天让学生对自己进行一个总结评价的方法，这些提醒当从学生自己嘴里说出来的时候，效果要比从老师嘴里说出来更能引起他们的注意。慢慢的课堂上有了自我意识，提醒自己接下来自己努力方向。而且他们对自己的评价甚至比教师对他们的评价还要可观和准确。
二、让学生自主参与班级管理
在开学第一节班会课的时候，让学生明确，班主任也好，教师也好，我们的作用指出你们存在的问题，提醒你们自己去做好，只有你们自己去做了，经历了过程，你们才有成长，所以希望你们都积极参与到班级管理中来，虽然是一份责任，但也是以此锻炼自己能力的机会。
我国著名教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教。 教育的最高境界应该是自我教育。”对于一个班级的管理也应该追求班级管理的最高境界，那就是学生的自我管理，也就是把学生作为班级管理的主体，而不是班主任发号施令之后的被动执行者[1]。
所以笔者的做法是，把班里需要学生担任的责任岗抛给他们，让学生自己认领和自己承担，我把班里出现的问题、需要解决的问题抛给他们，让他们想办法。
比如：当发现刚开学时我总是有人忘记关灯、关窗户时，笔者在班里说，班里放学关灯关窗户这样的小事，已经成为了问题，怎么办？当发现，班级的卫生保持不好，同时打扫不干净的时候。笔者在班里说，班里卫生已经成为了问题，怎么办？把问题抛给学生后，他们都特别主动思考，积极响应、献计献策，主动承担新的问题或任务。后期根据大家的表现随时进行评价和调整。
遇到问题，先把把问题抛给全班学生，让学生自己反思原因，想办法。鼓励他们积极主动报名承担责任岗，让学生意识到，这既是责任，又是锻炼自己的机会。自己认领的责任岗比我安排给他们的效果要好很多。
3 正向引导与实行量化考核并行，激励学生保持一颗不服输积极进取的心态
一方面，重视对学生做正向的引导，笔者班级的一块室内展板主题是：认识自己、六三因我而精彩！课堂中随时鼓励他们。同时把每周被表扬的学生展示到展板上，目的就是让他们随时随地对自己进行评价，通过展现好的学生，激励每个学生认识到自己通过努力一样做到优秀。
另一方面，在班级实行以小组为单位的量化考核。为了调动学生进行自我管理，参与班级管理，实行自我约束，还要采取合适的奖惩制度，很有必要实行量化考核，让学生在管理的过程中既能尝到甜头，又能随时发现不足[2]。具体的落实就是在班上实行加减分制度。在班级管理中，班级设有纪律、卫生、路队、做操等多个小督察员，小督察员也有权根据学生表现进行小组加减分。所有负责加减分的督察员，统一都在在上午和下午的大课间把自己记录的分数反馈给给班级的两位班长，两位班长在黑板上的小组积分表内记录各小组的积分情况。加分、减分是对学生的日常言行、思想表现、学习状况这些平常表现以及是否受到学校表彰、是否为班级“挣分”等具体加分、减分，同时明确，加减分的目的在于督促、激励、警示，而不在于惩罚和打击。每周在班会课上分布，评比。前三名为“周优秀小组”，组长为“周优秀组长”，班会上笔者会对上周“周优秀小组”和“周优秀组长”进项表彰，颁发喜报。同时每月进行一次月考核，再取总分前三名的小组和小组长进行奖励。 并利用微信等向全体家长进行反馈，动员家长，和家长共同行动促进学生自主管理。
在班级管理工作中，通过施行学生对自己言行的关注和评价;调动学生班级主人翁意参与到班级管理中来;落实积分量化考核等办法，小学阶段小学生也能做好自我行为的约束，能够与教师进行积极地配合，进一步提升班级管理工作的效果及质量，实现学生更好地成长及发展目标。“教是为了不教”，同样，“管”也是为了“不管”[3]。教师在育人的过程中一定着眼于学生的成长和发展，不断学习与反思，使小学生的学习能力及管理能力得到更加有效地提高。
参考文献
[1]宁静.小学生自我管理能力培养探微[J].甘肃教育，2014（9）.
[2]丁业胜.高中化学教学中如何培养学生的自主管理能力[J].学周刊，2020（ 16） ： 27-28.
[3]白浩华.小学生自我管理能力的培养[J].2019（12）.
德州市新湖北路小学 山东 德州 253000