论文部分内容阅读
阅读是小学高段语文能力培养的关键环节，小学学生能够在阅读当中提升自己的语感和综合能力，是小学阶段语文基础的重要组成部分。教师往往不注重小学学生语文阅读能力的培养。导致在其中出现的一些问题。因此，小学语文教师要注意在教学中对小学语文阅读中出现的问题进行及时的解决和处理，帮助小学学生更好的学习小学语文知识，并且为今后的学习打下良好的基础。
一、小学高段语文阅读出现的问题
1.小学学生的主观阅读意识缺乏
小学学生在高段语文的阅读当中常常表现出自身缺乏主观的阅读意识的缺点。在小学语文的阅读教学中，教师对小学学生的阅读教育经常着力于阅读完教材，理解其中的意思。学生在其中只是像完成任务一样进行阅读，缺乏在课后和课堂中的主动阅读的意识，难以发挥自身在学习过程中的主观能动性。
2.小学学生受自身心理因素的制约
小学学生在阅读的过程中也常常受到自身心理因素的制约。由于小学生还处在心理年龄较低的年纪，因此在阅读的过程中表现出害羞和自卑的现象。不敢在同学和教师面前进行有感情和大声的阅读，这种下意识的自我保护行为也会影响到学生的阅读效率。
3.小学学生往往不能坚持阅读习惯
小学学生贪玩不好学的特点也会延续到阅读习惯的养成当中。而阅读习惯的培养需要每日不停的锻炼和熏陶，因此小学学生往往不能长时间坚持教师安排的阅读活动，对于阅读习惯的培养自然有着不利的影响。
二、解决小学高段语文阅读问题的策略
1.在小学语文阅读教学中贯彻阅读思想
教师在对小学生进行阅读的教学中要注意贯彻阅读的思想。在教学中对学生传达阅读的好处，让学生充分感受到阅读对于自身能力的提高。语文教师还要在阅读教学中使用更加生动有趣的方法，让学生能够积极的投入到阅读活动中。进而达到更好的阅读效果，培养小学学生的阅读习惯。
例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春风又绿江南岸”，其中的“绿”字，千百年来一直为人们所称道。言语分析法不仅应当说明这个字在描绘时令、状态上的功能，而且还应该追溯诗人当年执笔行文为什么先作“又到”，又作“又过”、“又入”、“又满”，但都认为不好，最后才换定了“又绿”，在读者的眼前出现一片江南春草的景色。这样我们就深入到诗人的执笔行文时的动态思考教程，更能够理解诗人字斟句酌的匠心。教学时，可以先让学生勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等，再根据自己已有的知识进行言语分析，最后让学生进行模写。
2.积极鼓励小学学生进行阅读活动
小学语文教师还要注意学生在阅读的过程中的心理体验。注重小学学生的心理活动，打开小学生的心扉，让小学学生能够抛开自身下意识的自我保护行为，积极的投入在阅读当中。只有当学生充分的放开心理的防线，才能体会到阅读带给自己的好处，进而养成良好的阅读习惯。
3.教师以身作则，带领小学学生完成阅读活动
小学学生难以坚持日常的阅读习惯则需要教师要其中充分发挥自身的教育引导作用。教师不仅是学生的教学者，更是优秀的引导者。小学语文教师如果能够亲力亲为，在阅读活动中以身作则的带领学生进行阅读，自然也能达到更好的阅读效果，长期以外，学生的阅读习惯便自然养成。
《语文课程标准》在第四学段的阅读教学目标中明确提出：“在通读课文的基础上，理清思路。”叶圣陶先生在《评<读和写>，兼论读和写的关系》一文中说：“阅读首先要达到真正的理解。而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一”。“思路是一个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展”。“我希望大家在练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪几段分派出来的，诸如此类，全都辨一辨，想一想，这就是所谓自觉地注意思路开展的具体办法”。要读懂一篇文章，必须先理清文章的思路，否则，读多少篇都是糊涂的。
三、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
四、结论
语文阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的策略，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学策略，最終的目的只有一个，那就是提高课堂教学的效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，以学生实际学到什么为依据，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽视教学效果。
参考文献：
[1]李云平.问是一门学问——谈阅读教学中的主问题设计技巧[J].读与写（教育教学刊），2012（08）
[2]余彤辉.也谈“创造性阅读”[J].中学语文教学，2005（05）
[3]凌火元.阅读教学的课堂调控[D].福建师范大学，2001
[4]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014
一、小学高段语文阅读出现的问题
1.小学学生的主观阅读意识缺乏
小学学生在高段语文的阅读当中常常表现出自身缺乏主观的阅读意识的缺点。在小学语文的阅读教学中，教师对小学学生的阅读教育经常着力于阅读完教材，理解其中的意思。学生在其中只是像完成任务一样进行阅读，缺乏在课后和课堂中的主动阅读的意识，难以发挥自身在学习过程中的主观能动性。
2.小学学生受自身心理因素的制约
小学学生在阅读的过程中也常常受到自身心理因素的制约。由于小学生还处在心理年龄较低的年纪，因此在阅读的过程中表现出害羞和自卑的现象。不敢在同学和教师面前进行有感情和大声的阅读，这种下意识的自我保护行为也会影响到学生的阅读效率。
3.小学学生往往不能坚持阅读习惯
小学学生贪玩不好学的特点也会延续到阅读习惯的养成当中。而阅读习惯的培养需要每日不停的锻炼和熏陶，因此小学学生往往不能长时间坚持教师安排的阅读活动，对于阅读习惯的培养自然有着不利的影响。
二、解决小学高段语文阅读问题的策略
1.在小学语文阅读教学中贯彻阅读思想
教师在对小学生进行阅读的教学中要注意贯彻阅读的思想。在教学中对学生传达阅读的好处，让学生充分感受到阅读对于自身能力的提高。语文教师还要在阅读教学中使用更加生动有趣的方法，让学生能够积极的投入到阅读活动中。进而达到更好的阅读效果，培养小学学生的阅读习惯。
例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春风又绿江南岸”，其中的“绿”字，千百年来一直为人们所称道。言语分析法不仅应当说明这个字在描绘时令、状态上的功能，而且还应该追溯诗人当年执笔行文为什么先作“又到”，又作“又过”、“又入”、“又满”，但都认为不好，最后才换定了“又绿”，在读者的眼前出现一片江南春草的景色。这样我们就深入到诗人的执笔行文时的动态思考教程，更能够理解诗人字斟句酌的匠心。教学时，可以先让学生勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等，再根据自己已有的知识进行言语分析，最后让学生进行模写。
2.积极鼓励小学学生进行阅读活动
小学语文教师还要注意学生在阅读的过程中的心理体验。注重小学学生的心理活动，打开小学生的心扉，让小学学生能够抛开自身下意识的自我保护行为，积极的投入在阅读当中。只有当学生充分的放开心理的防线，才能体会到阅读带给自己的好处，进而养成良好的阅读习惯。
3.教师以身作则，带领小学学生完成阅读活动
小学学生难以坚持日常的阅读习惯则需要教师要其中充分发挥自身的教育引导作用。教师不仅是学生的教学者，更是优秀的引导者。小学语文教师如果能够亲力亲为，在阅读活动中以身作则的带领学生进行阅读，自然也能达到更好的阅读效果，长期以外，学生的阅读习惯便自然养成。
《语文课程标准》在第四学段的阅读教学目标中明确提出：“在通读课文的基础上，理清思路。”叶圣陶先生在《评<读和写>，兼论读和写的关系》一文中说：“阅读首先要达到真正的理解。而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一”。“思路是一个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展”。“我希望大家在练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪几段分派出来的，诸如此类，全都辨一辨，想一想，这就是所谓自觉地注意思路开展的具体办法”。要读懂一篇文章，必须先理清文章的思路，否则，读多少篇都是糊涂的。
三、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
四、结论
语文阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的策略，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学策略，最終的目的只有一个，那就是提高课堂教学的效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，以学生实际学到什么为依据，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽视教学效果。
参考文献：
[1]李云平.问是一门学问——谈阅读教学中的主问题设计技巧[J].读与写（教育教学刊），2012（08）
[2]余彤辉.也谈“创造性阅读”[J].中学语文教学，2005（05）
[3]凌火元.阅读教学的课堂调控[D].福建师范大学，2001
[4]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014