【摘 要】
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研究运用自编的高校学生评教行为偏差量表,发现了学生评教行为偏差的基本类型:认知不清、消极与随意评价、趋低评价、自利趋高评价和他因趋高评价。分析发现:学生性别对评教
【机 构】
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江苏师范大学教育科学学院,常州大学史良法学院
【基金项目】
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江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点自筹课题“大学教师发展中心国外案例及国际比较研究——基于加拿大若干著名大学的分析”(C-b/2016/01/09);全国教育科学规划教育部青年课题“行为博弈理论视角下的高校学生评教制度安排研究——基于南京市若干大学的调查分析”(EIA120381)的研究成果
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研究运用自编的高校学生评教行为偏差量表,发现了学生评教行为偏差的基本类型:认知不清、消极与随意评价、趋低评价、自利趋高评价和他因趋高评价。分析发现:学生性别对评教行为偏差会产生显著影响,且男生评教行为偏差比女生更严重;学生生源地(农村还是城市)对评教行为偏差的影响不太显著,但农村学生评教行为偏差甚于城市学生;除"认知不清"外,学生年级对其他评教行为偏差都会产生显著影响,且高年级比低年级学生的偏差更严重;学生身份(群众还是干部)对评教行为偏差会产生显著影响,且学生群众比学生干部的偏差更为明显和严重。高校需要根据学生评教行为偏差基本类型与差异对学生评教管理工作进行调整和整体优化学生评教制度。
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