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摘 要: 本文针对高职高专英语现有的测评机制,围绕注重培养学生的英语实际运用能力的原则,通过对我院非英语专业学生的课堂英语学习和毕业生的英语应用情况的调查,对改革英语能力测评机制提出了建议。
关键词: 高职高专英语测评机制 调查分析 改革建议
一、现有的高职高专英语测评机制
在英语学习中,测评是对学生学习状况和教师教学情况的直接反馈,对学习和教学具有重要的指导作用。高职高专英语教学的目的是培养学生在实际工作中运用英语进行交际的能力。而现有的高职高专英语测评机制仍然是“一张期末卷子”,对学生英语实际应用能力的考查收效颇微。培养的学生英语交际能力低,致使用人单位认为高职高专英语教学基本上失败。目前高职高专英语教学中存在着这样一种趋势:教师和学生忽视那些不直接作用于考试的教学活动与内容,写作在考试中占很小的比重,口语普遍不被重视,常见的教学内容是那些最有可能考的语言点而不是语言技能。这样的英语教学是否满足用人单位的发展和对英语的需求呢?我通过对我院非英语专业在校学生的课堂英语学习和毕业生的英语应用情况进行调查,对调查数据进行分析,对建立新的英语测评机制提出了一些改革建议。
二、对高职高专在校生课堂英语学习的调查分析
本次调查的目的是进一步了解非英语专业学生学习英语的目的和需求,以及课堂英语学习的具体情况,了解他们对英语测试机制的看法和建议。调查对象:我院某个系某个专业班,共发放90份问卷,回收88份(其中有效问卷82份)。调查方式:主要采用问卷形式。该问卷分两部分:第一部分是由单项选择题组成,第二部分是问答题。调查结果分析:有72%的学生把通过等级考试和英语对将来工作有所帮助两个目标作为自己学习英语的目的,从这一点可以得知他们一方面要把握英语的基本词汇,语法等来应对等级考试,另一方面要加强口语和听力锻炼,以便在日后的工作中熟练地与人进行英语会话和交流。针对学生的英语双向学习目的,我们再采用单一的期末考试(主要是以笔试形式体现)就不能够满足学生英语学习的需要了。我们可以适当加入口语和听力的测试,使测试不再单一化,采用综合的方式对学生的英语能力进行全面测试。
三、对高职高专毕业生英语应用情况的调查分析
在毕业生座谈会上,发放调查问卷300份,收回284份,其中有效问卷共计280份。调查对象主要是我院家政旅游系和计算机系本届毕业生,他们工作在不同性质的企事业单位,工作岗位各不相同。统计结果归纳如下:1.很喜欢英语:26%;较喜欢:32%;一般:27%;讨厌英语:10%;无所谓:2%。英语水平很好:2%;好:25%;一般:57%;差:16%。由此可见,58%的被调查者非常喜欢和较喜欢英语,然而他们对自己的英语水平评价却普遍较低,为什么对自己感爱好的东西却没有得到令自己满足的学习成效呢?这和目前我们所实行的测评体制是否有关?这一点值得深思和研究。2.在校所学英语知识和技能的适用度非常适用:4%;基本适用:36%;基本不适用:50%;非常不适用:10%。从以上数据可以看出,60%的人认为在校所学技能不适用实际工作环境,这是一个较高的比例。可以看出高职高专在英语教学和测评方面所存在的问题,要使学生在校所获得的英语知识和技能应更有针对性,要更多地着眼于未来的工作需要和发展。3.在工作中使用英语的场合和方式我们列出了在企业中常见的使用英语场合供调查者选择,其中“日常电子邮件”、“打电话”最多,占62%。毕业生在工作中使用英语的方式:听:63%;说:70%;读:47%;写:52%;译:35%。由此可以看出,在职业环境中,学生使用最多的英语技能是听、说技能。因此对于在校生英语能力的培养与考查除了我们目前所强调的读、写能力外,还应加强听、说能力培养。4.英语使用中存在的困难是词汇量不足。词汇量的扩大是学生面临的主要问题,也是今后教学和测评的重点。为了今后晋升的要求和新的择业做预备,92%的被调查者希望进一步提高英语技能,74%的人将“说”的能力提高放在第一位,其次是“听”、“读”、“写”、“译”。综合调查统计数据显示,大部分毕业生走向工作岗位后都会使用英语,涉及英语的方方面面,而且学生的英语水平直接影响学生的就业水平和薪资水平。我们如何通过改善目前所使用的英语测评体制来培养学生把握企业所需的英语技能是关系到高职高专毕业生就业的大事,也是关系到毕业生未来发展的大事。测评是英语教学的一个重要环节,全面、客观、科学的测评体制对于实现教学目标极为重要。
四、改革现有的英语测评体系的建议
为了培养适应新时代的高级实践性应用型人才,我们有必要对传统的教育模式、测评方法进行改革、创新。建议如下:1.从测试方面,要以大纲的要求和教学内容为基本依据,着重考查学生的语言基础和应用能力,测试内容和形式尽可能多样化。测试内容:听力占35%,词汇占20%,阅读占25%,写作占15%,翻译占5%。另外,还可适当增设附加题,促使学生挖掘自身潜力的积极性,使学生脱颖而出。2.在测评体制中将终结性评价与形成性评价相结合,增加平时成绩的比重。期末考试的成绩具有一定的偶然性,不能全面反映学生的英语能力,也不能真实反映教学效果。因此,要重视学生的自我评价,学生间的互相评价、教师对学生的评价、学生参与课堂与课外活动的情况,等等,重视学生的创造性活动,将终结性评价与形成性评价相结合,并且对不同的学生采用不同的测评方法。这种方法能使每一个学生都积极参加课堂学习和活动,从而调动学生的学习积极性,促进英语教学。3.考查学生的综合能力,增设口语考试。英语学习是听、说、读、写、译的综合学习,测试也理当兼顾各个方面。增设口语考试能够促使教师在平时教学中加强对学生英语口语和听力能力的培养,能够在平时交流中更好地发现学生学习方面的问题。口语测试可以采用对话、演讲、小组活动、辩论、角色扮演等多种多样的形式,并给出成绩。教师要本着由易而难、循序渐进的原则,重点考查学生的日常英语交际能力和与专业有关的英语口语能力。高职高专的培养目标是培养生产、技术、治理和服务等方面的一线应用型人才,英语教学的测评体制一定要紧紧围绕这一培养目标,立足于培养学生的英语综合应用能力,以及听说能力,使学生在今后的工作中顺利地进行口头和书面交流,同时增强他们的自学能力,提高他们的综合能力。
参考文献:
[1]曹军.东北师大大学英语课程设置与测试改革探讨[J].21世纪外语教学与研究,2002,(05).
[2]曹军.大学英语测试改革势在必行[J].21世纪外语教学与研究,2002,(05).
[3]胡春洞,王才仁,高兰生.英语测试论[M].南宁:广西教育出版社.
[4]英语测试的理论与实践.北京:外语教学与研究出版社,2003.
关键词: 高职高专英语测评机制 调查分析 改革建议
一、现有的高职高专英语测评机制
在英语学习中,测评是对学生学习状况和教师教学情况的直接反馈,对学习和教学具有重要的指导作用。高职高专英语教学的目的是培养学生在实际工作中运用英语进行交际的能力。而现有的高职高专英语测评机制仍然是“一张期末卷子”,对学生英语实际应用能力的考查收效颇微。培养的学生英语交际能力低,致使用人单位认为高职高专英语教学基本上失败。目前高职高专英语教学中存在着这样一种趋势:教师和学生忽视那些不直接作用于考试的教学活动与内容,写作在考试中占很小的比重,口语普遍不被重视,常见的教学内容是那些最有可能考的语言点而不是语言技能。这样的英语教学是否满足用人单位的发展和对英语的需求呢?我通过对我院非英语专业在校学生的课堂英语学习和毕业生的英语应用情况进行调查,对调查数据进行分析,对建立新的英语测评机制提出了一些改革建议。
二、对高职高专在校生课堂英语学习的调查分析
本次调查的目的是进一步了解非英语专业学生学习英语的目的和需求,以及课堂英语学习的具体情况,了解他们对英语测试机制的看法和建议。调查对象:我院某个系某个专业班,共发放90份问卷,回收88份(其中有效问卷82份)。调查方式:主要采用问卷形式。该问卷分两部分:第一部分是由单项选择题组成,第二部分是问答题。调查结果分析:有72%的学生把通过等级考试和英语对将来工作有所帮助两个目标作为自己学习英语的目的,从这一点可以得知他们一方面要把握英语的基本词汇,语法等来应对等级考试,另一方面要加强口语和听力锻炼,以便在日后的工作中熟练地与人进行英语会话和交流。针对学生的英语双向学习目的,我们再采用单一的期末考试(主要是以笔试形式体现)就不能够满足学生英语学习的需要了。我们可以适当加入口语和听力的测试,使测试不再单一化,采用综合的方式对学生的英语能力进行全面测试。
三、对高职高专毕业生英语应用情况的调查分析
在毕业生座谈会上,发放调查问卷300份,收回284份,其中有效问卷共计280份。调查对象主要是我院家政旅游系和计算机系本届毕业生,他们工作在不同性质的企事业单位,工作岗位各不相同。统计结果归纳如下:1.很喜欢英语:26%;较喜欢:32%;一般:27%;讨厌英语:10%;无所谓:2%。英语水平很好:2%;好:25%;一般:57%;差:16%。由此可见,58%的被调查者非常喜欢和较喜欢英语,然而他们对自己的英语水平评价却普遍较低,为什么对自己感爱好的东西却没有得到令自己满足的学习成效呢?这和目前我们所实行的测评体制是否有关?这一点值得深思和研究。2.在校所学英语知识和技能的适用度非常适用:4%;基本适用:36%;基本不适用:50%;非常不适用:10%。从以上数据可以看出,60%的人认为在校所学技能不适用实际工作环境,这是一个较高的比例。可以看出高职高专在英语教学和测评方面所存在的问题,要使学生在校所获得的英语知识和技能应更有针对性,要更多地着眼于未来的工作需要和发展。3.在工作中使用英语的场合和方式我们列出了在企业中常见的使用英语场合供调查者选择,其中“日常电子邮件”、“打电话”最多,占62%。毕业生在工作中使用英语的方式:听:63%;说:70%;读:47%;写:52%;译:35%。由此可以看出,在职业环境中,学生使用最多的英语技能是听、说技能。因此对于在校生英语能力的培养与考查除了我们目前所强调的读、写能力外,还应加强听、说能力培养。4.英语使用中存在的困难是词汇量不足。词汇量的扩大是学生面临的主要问题,也是今后教学和测评的重点。为了今后晋升的要求和新的择业做预备,92%的被调查者希望进一步提高英语技能,74%的人将“说”的能力提高放在第一位,其次是“听”、“读”、“写”、“译”。综合调查统计数据显示,大部分毕业生走向工作岗位后都会使用英语,涉及英语的方方面面,而且学生的英语水平直接影响学生的就业水平和薪资水平。我们如何通过改善目前所使用的英语测评体制来培养学生把握企业所需的英语技能是关系到高职高专毕业生就业的大事,也是关系到毕业生未来发展的大事。测评是英语教学的一个重要环节,全面、客观、科学的测评体制对于实现教学目标极为重要。
四、改革现有的英语测评体系的建议
为了培养适应新时代的高级实践性应用型人才,我们有必要对传统的教育模式、测评方法进行改革、创新。建议如下:1.从测试方面,要以大纲的要求和教学内容为基本依据,着重考查学生的语言基础和应用能力,测试内容和形式尽可能多样化。测试内容:听力占35%,词汇占20%,阅读占25%,写作占15%,翻译占5%。另外,还可适当增设附加题,促使学生挖掘自身潜力的积极性,使学生脱颖而出。2.在测评体制中将终结性评价与形成性评价相结合,增加平时成绩的比重。期末考试的成绩具有一定的偶然性,不能全面反映学生的英语能力,也不能真实反映教学效果。因此,要重视学生的自我评价,学生间的互相评价、教师对学生的评价、学生参与课堂与课外活动的情况,等等,重视学生的创造性活动,将终结性评价与形成性评价相结合,并且对不同的学生采用不同的测评方法。这种方法能使每一个学生都积极参加课堂学习和活动,从而调动学生的学习积极性,促进英语教学。3.考查学生的综合能力,增设口语考试。英语学习是听、说、读、写、译的综合学习,测试也理当兼顾各个方面。增设口语考试能够促使教师在平时教学中加强对学生英语口语和听力能力的培养,能够在平时交流中更好地发现学生学习方面的问题。口语测试可以采用对话、演讲、小组活动、辩论、角色扮演等多种多样的形式,并给出成绩。教师要本着由易而难、循序渐进的原则,重点考查学生的日常英语交际能力和与专业有关的英语口语能力。高职高专的培养目标是培养生产、技术、治理和服务等方面的一线应用型人才,英语教学的测评体制一定要紧紧围绕这一培养目标,立足于培养学生的英语综合应用能力,以及听说能力,使学生在今后的工作中顺利地进行口头和书面交流,同时增强他们的自学能力,提高他们的综合能力。
参考文献:
[1]曹军.东北师大大学英语课程设置与测试改革探讨[J].21世纪外语教学与研究,2002,(05).
[2]曹军.大学英语测试改革势在必行[J].21世纪外语教学与研究,2002,(05).
[3]胡春洞,王才仁,高兰生.英语测试论[M].南宁:广西教育出版社.
[4]英语测试的理论与实践.北京:外语教学与研究出版社,2003.