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2017年是丰收喜悦的一年，区教育局大力推动协作区共同发展，彰显各区优势学科特色，羊亭学校也紧跟步伐，借助九年一贯制的优势，打造英语小初衔接特色工作，重基础，养习惯，力求从基础上提高学生的英语学习能力。
1. 制定行之有效策略，让小初衔接递进生长
1.1大纲衔接
中小学英语教师利用每周四教研日，共同研讨中小学《英语课程标准》，确定教学目标和任务，力求有梯度、循序渐进地进行衔接工作，在持续培养学生学习兴趣的基础上，以听说为主训练的同时兼顾读写训练，从小学的听说运用为主，逐步向初中听说读写并重发展的过渡期做好准备。
1.2兴趣衔接
学习兴趣是英语学习的原动力。因此，我们把小初英语学习兴趣衔接放在首位。同课异构，我们达成小初兴趣衔接的共识，让学生在真实有效的情境中运用所学英语，体验英语学习的趣味性。再如TPR教学法、直观教学法、表演法等，作为激发学生学习兴趣的有效措施。
1.3话题衔接
融合中小学的师资力量，我们梳理出24个相同话题。话题的梳理，让小学教师了解中学研究指向，知晓今后如何为学生进行知识储备；也让中学教师知晓在小学阶段，学生所具备的语言能力，各自立足自身，自我优化。
1.4教法衔接
围绕梳理出的相同话题，我们开展了两类同课异构研讨，即跨学段同课异构和同学段同课异构。一是跨学段同课异构。同学生、同教材，不同教师执教。重点进行小初课堂目标定位、授课模式、学习方式、学习习惯异同的比较等。二是同学段同课异构。重点立足同一教学内容，如何根据学情差异，通过深度备课，实现深度学习。同课异构，打开了中小英语教师的教学思路，激起创新的火花，达成最优化的教学共识。
2. 加大教师培训力度，为小初衔接保驾护航
2.1高端引领 借力培训
组织教师积极参加区市教研中心组织的各种培训，不断汲取新的血液，促进教师专业提升。培训以按需施教、全员培训、学以致用、从严管理为原则，紧紧围绕教师教学发展需求，在听力、口语、写作、语感等方面进行培训，着重自然拼读法的培训，引导教师运用所学指导实践、优化教学。
2.2发挥骨干，示范培训
让每位骨干教师承担起每学期的专项教育教学研究任务，针对教育教学中存在的疑难问题，组织教师研讨；对于出现的典型问题，确立专门的课题来进行研究。采用专业素养培训与教学实践相结合的方式促进全體教师尽快成才。
2.3依托教研，拓展培训
依托“教研中心—协作区—学校”的三级教研网络，通过专家讲座、教学评析、教材研读、方法研究等方式强化教研培训。利用我校九年一贯制学校这个优势，中小学教师共同研讨，将自然拼读法成功的融入到中小学的英语教学中，教师之间通过观课研究，相互研讨、分析和切磋，提高自身水平。
3. 搭建学生活动平台，使小初衔接花开满园
3.1采用自然拼读法，夯实基础
为让单词识记更轻松，中小学教师根据发音规律，将单词进行梳理、归类。小学词汇量少，以册为单位归类；初中词汇量大，以单元为单位归类。教学中，小学主要采用“随文学习”，在教材学习的过程中渗透自然拼读方法，使学生初步掌握。初中则主要采用“集中学习”，进行集中识词。鼓励学生自编chant，将同类发音词以绕口令、小故事等方式演绎朗读，进一步内化了识记规律，提高了单词记诵能力。
3.2碎片时间记忆单词，添砖加瓦
在英语学习中，单词就像是一座大楼的地基，只有地基牢固，整栋楼才能傲然矗立。因此，我们推行了“碎片时间记忆单词”活动，要求三至九年级学生自制“口袋卡”，利用上下午课间操、午饭排队等碎片时间记忆单词；并成立了校级“英语监察员”学生会，进行检查通报，将检查结果计入各班级考评。为检验学生的背诵成效，举行“单词大比拼”活动，每周进行级部评比，每月进行全校大赛，评出“班级词霸”、“级部词霸”，并对每个级部前三名的班级颁发团体奖状。
3.3举行多种知识竞赛，拓展提升
各年级依据学生特点以及知识结构，组织丰富多样的活动，尊重孩子自主创造、自主发展的内心需求，充分发挥学生的主观能动性。小学部定期举行“我是小小朗读者”、“chant小比拼”，中学部举行“阅读竞赛”、“美文秀秀”“听力达人”等多种比赛活动。多彩的活动，丰富了学生的知识积累，使孩子的视野不再局限于课本，而是五彩缤纷的万千世界。
3.4实施多元评价方式，激趣创优
针对学生不同年龄阶段的学习特点，制定听说读写分层达标方案，制定“英语达标手册”，从听说读写四个方面进行达标，达标内容紧紧围绕课本内容，穿插不同的活动方式和竞赛。结合当下盛行的游戏“王者荣耀”，我们将英语分层达标主题定为“英语王者”，将层级达标分为：王者、钻石、黄金、白银、青铜等级别，要求学生逐一达标，每完成或晋升一个级别，学生就可以得到奖励或勋章。一枚枚通关勋章和荣誉卡，带给学生无限的动力和学习热情。
小初衔接，为我们开启了一扇学习研讨之窗。多种多样的培训，提高了教师的业务水平；丰富多彩的活动，激发了学生的学习热情。让我们一路行走，一路欣赏，一路“闻香”。
（作者单位：山东省威海市羊亭学校）
1. 制定行之有效策略，让小初衔接递进生长
1.1大纲衔接
中小学英语教师利用每周四教研日，共同研讨中小学《英语课程标准》，确定教学目标和任务，力求有梯度、循序渐进地进行衔接工作，在持续培养学生学习兴趣的基础上，以听说为主训练的同时兼顾读写训练，从小学的听说运用为主，逐步向初中听说读写并重发展的过渡期做好准备。
1.2兴趣衔接
学习兴趣是英语学习的原动力。因此，我们把小初英语学习兴趣衔接放在首位。同课异构，我们达成小初兴趣衔接的共识，让学生在真实有效的情境中运用所学英语，体验英语学习的趣味性。再如TPR教学法、直观教学法、表演法等，作为激发学生学习兴趣的有效措施。
1.3话题衔接
融合中小学的师资力量，我们梳理出24个相同话题。话题的梳理，让小学教师了解中学研究指向，知晓今后如何为学生进行知识储备；也让中学教师知晓在小学阶段，学生所具备的语言能力，各自立足自身，自我优化。
1.4教法衔接
围绕梳理出的相同话题，我们开展了两类同课异构研讨，即跨学段同课异构和同学段同课异构。一是跨学段同课异构。同学生、同教材，不同教师执教。重点进行小初课堂目标定位、授课模式、学习方式、学习习惯异同的比较等。二是同学段同课异构。重点立足同一教学内容，如何根据学情差异，通过深度备课，实现深度学习。同课异构，打开了中小英语教师的教学思路，激起创新的火花，达成最优化的教学共识。
2. 加大教师培训力度，为小初衔接保驾护航
2.1高端引领 借力培训
组织教师积极参加区市教研中心组织的各种培训，不断汲取新的血液，促进教师专业提升。培训以按需施教、全员培训、学以致用、从严管理为原则，紧紧围绕教师教学发展需求，在听力、口语、写作、语感等方面进行培训，着重自然拼读法的培训，引导教师运用所学指导实践、优化教学。
2.2发挥骨干，示范培训
让每位骨干教师承担起每学期的专项教育教学研究任务，针对教育教学中存在的疑难问题，组织教师研讨；对于出现的典型问题，确立专门的课题来进行研究。采用专业素养培训与教学实践相结合的方式促进全體教师尽快成才。
2.3依托教研，拓展培训
依托“教研中心—协作区—学校”的三级教研网络，通过专家讲座、教学评析、教材研读、方法研究等方式强化教研培训。利用我校九年一贯制学校这个优势，中小学教师共同研讨，将自然拼读法成功的融入到中小学的英语教学中，教师之间通过观课研究，相互研讨、分析和切磋，提高自身水平。
3. 搭建学生活动平台，使小初衔接花开满园
3.1采用自然拼读法，夯实基础
为让单词识记更轻松，中小学教师根据发音规律，将单词进行梳理、归类。小学词汇量少，以册为单位归类；初中词汇量大，以单元为单位归类。教学中，小学主要采用“随文学习”，在教材学习的过程中渗透自然拼读方法，使学生初步掌握。初中则主要采用“集中学习”，进行集中识词。鼓励学生自编chant，将同类发音词以绕口令、小故事等方式演绎朗读，进一步内化了识记规律，提高了单词记诵能力。
3.2碎片时间记忆单词，添砖加瓦
在英语学习中，单词就像是一座大楼的地基，只有地基牢固，整栋楼才能傲然矗立。因此，我们推行了“碎片时间记忆单词”活动，要求三至九年级学生自制“口袋卡”，利用上下午课间操、午饭排队等碎片时间记忆单词；并成立了校级“英语监察员”学生会，进行检查通报，将检查结果计入各班级考评。为检验学生的背诵成效，举行“单词大比拼”活动，每周进行级部评比，每月进行全校大赛，评出“班级词霸”、“级部词霸”，并对每个级部前三名的班级颁发团体奖状。
3.3举行多种知识竞赛，拓展提升
各年级依据学生特点以及知识结构，组织丰富多样的活动，尊重孩子自主创造、自主发展的内心需求，充分发挥学生的主观能动性。小学部定期举行“我是小小朗读者”、“chant小比拼”，中学部举行“阅读竞赛”、“美文秀秀”“听力达人”等多种比赛活动。多彩的活动，丰富了学生的知识积累，使孩子的视野不再局限于课本，而是五彩缤纷的万千世界。
3.4实施多元评价方式，激趣创优
针对学生不同年龄阶段的学习特点，制定听说读写分层达标方案，制定“英语达标手册”，从听说读写四个方面进行达标，达标内容紧紧围绕课本内容，穿插不同的活动方式和竞赛。结合当下盛行的游戏“王者荣耀”，我们将英语分层达标主题定为“英语王者”，将层级达标分为：王者、钻石、黄金、白银、青铜等级别，要求学生逐一达标，每完成或晋升一个级别，学生就可以得到奖励或勋章。一枚枚通关勋章和荣誉卡，带给学生无限的动力和学习热情。
小初衔接，为我们开启了一扇学习研讨之窗。多种多样的培训，提高了教师的业务水平；丰富多彩的活动，激发了学生的学习热情。让我们一路行走，一路欣赏，一路“闻香”。
（作者单位：山东省威海市羊亭学校）