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摘 要：数学活动是数学课程目标体系的支点，合作探究学习、学生自主探索、动手实践的学习方式已经被大部分教师用于课堂，并在一定程度上促进学生的学习兴趣、提高课堂的教学效率。本文将从中学数学教学中小组合作学习的必要性探究、中学数学小组合作形式教学中存在的问题探究以及有效促进中学数学小组合作课堂教学效果的策略探究等三个方面来分析如何在中学数学教学中更有效地发挥小组合作学习的优点。
关键词：中学数学教学 小组合作互助学习 小组合作教学模式
【中图分类号】G 633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0096-02
随着新课程实验的不断推进，在新課改的大背景下，教学效率以及学生自主学习的意识对当下教育的发展是至关重要的，而在新课程的理念之下，数学教学活动重要的一个方式就是学生以小组的方式进行合作探究，这是在数学课堂上培养学生适应社会以及改造社会的综合能力的最佳方式。当今中学数学课堂上采取小组合作形式的教学实践有许多，但是很少有能够将小组合作教学形式的所有优点都能发挥出来的教学实例，甚至一些中学数学教师或者教研小组成员并没有完全懂得小组合作学习形式的实质和目的所在。
1.中学数学教学中小组合作学习的必要性探究
小组合作学习方式是通过学生之间互相帮助、合理分工与合作、共同分享看法与结论，培养学生之间团结合作的精神，让每一位教师、每一位学生都可以在民主、合作、互助的教学关系以及轻松舒适、促进学生自主学习的教学环境中，以达到培养学生团结合作的精神、促进学生学习效果、提高教师教学效率的目的。中学数学的课堂教学之中小组合作方式对于学生的学习效果以及教师的教学效率都有极大的提升，这种在实际的中学数学课堂教学之中体现出师生互动以及生生互动、学生自主探究的新颖的学习模式，可以满足中学学生们各个方面不同的发展要求，从而为学生们的终身教育奠定基础，引起学生反思的不仅是中学数学这一门学科，甚至可能是学生以后专业知识、工作内容、社会哲理等等方面的学习。那么中学数学采用小组合作学习方式的必要性也就显而易见。（1）在新发布的《新课程标准》中，明确倡导自主、合作、探究的学习方式；（2）学生小组合作学习是围绕“核心素养”的基本要求，“学会学习”是中学生六大核心素养之一，小组合作学习极大地促进学生自主学习，促进核心素养目标的达成；（3）在我国长期以来的数学教学之中，学生的学习方式都是比较单一的，教师教学也基本都是“填鸭式教学”，这已不满足当代需要勇于探索、敢于创新、勤于动手实践等能力的人才这一要求；（4）小组合作的诞生不仅改善师生之间的固有关系，还将学生个体之间的竞争关系变为一种“组内合作”、“组际合作”的关系，除了调整师生之间、生生之间的关系，小组合作在培养学生合作意识、探究精神，改善学习气氛等等方面都有极大地促进作用。
2.中学数学小组合作形式教学中存在的问题探究
小组合作与传统意义上的教学在本质上是不同的，毫无疑问，小组合作学习模式有许多的优点，不仅可以激发学生在数学学习上的兴趣，培养学生合作探究的精神、与人交往的交际水平，还可以提高课堂的教学效率、提高学生解决实际问题的能力，但是许多的数学课堂上，我们所看到的小组合作学习探讨的模式，大多数都没有产生实质性的效果，仅仅停留在形式上。
（1）教师布置任务不清晰，学生合作技能欠缺，不能抓住讨论重点，导致教学活动不能正常进行，失去合作讨论的意义；
（2）教师没有明确合作探究的意义，单纯为了活跃课堂气氛，引导学生注意力，导致学生在参与讨论的时候不勤于思考，浪费课堂时间；
（3）学生的参与性不强，没有积极性，在合作探究过程中，只有一部分学生参与讨论，另一部分学习差的学生成为陪衬，坐享结果，没有思考过程，导致合作学习毫无生气，学生产生不公的想法；
（4）教师的定位不准确，在小组合作的过程中，虽然学生是课堂的主体，但是学生在合作探究得出结论或者探究遇到阻碍时，教师就要发挥自己引导的作用，帮助学生避开阻碍，另一方面，教师也要在学生探讨的过程中仔细倾听，根据学生的思路思考自己将要提到的知识内容，如果学生有哪里不对，应该讲清楚为什么不对，也要善于捕捉学生的独特思路，将学生的创新点引导到正确的领域，必要时要和学生一起讨论、研究。
3.有效促进中学数学小组合作课堂教学效果的策略探究
这种小组合作学习教学方式在中学数学课堂中贯穿了“以人的发展为本”的教育理念，所以在实际的课堂教学之中，培养学生的小组合作学习能力也是很重要的，那么，如何真正的发挥出小组学习的优势，更有效的实现学生高效的小组合作学习、促进学生之间的互帮互助以及合作、培养学生这种自主探究和开拓创新的精神呢？为了更好地发挥小组合作学习模式的优势，发挥出小组成员各自之间的优势以及潜能、促进学生小组之内每一个成员都能得到发展和优化，不仅需要教师教学方式的改革，还需要教师教育理念的更新，除了对教师本身的要求，其实更重要的方面还在于学生自身对于小组合作的理解和运用，另一方面，校方和教育相关部门的重视以及监督和指导也是非常重要的，这需要我们共同的努力。以下我们以九年级上册第二十四章的内容《圆》为例子进行一些小组合作中应注意的问题。
该节课的学习重点是让学生经过探究、讨论，体会圆的定义及其性质，首先教师要采用适当的方法，比如这节课就可以采用让学生动手实践的方法，让学生拿到道具，可以自己动手比较圆和直线的关系以及圆与直线的不同、圆的特点等这些性质。教师要保证每一个环节的有效进行，不可草率结尾，要关注学生是否完全理解所要探讨的内容以及探讨内容结果的正确性。
（1）教师树立角色意识。教师要有自己的角色意识，明确自己在学生小组合作学习时，自己应该做的事情，在学生遇到困难，进行不下去时，要及时引导；在学生从独特的角度看待问题时，要给予公正合理的评价并加以鼓励。比如在学生进行动手实践、小组讨论的时候，教师要不断的巡视，注意学生的动态。
（2）教师引导并调控小组合作学习的进行。教师要在合作探究活动进行以前或者合适的时机，对学生讲解正确的合作学习要领，培养学生团结合作的意识。
（3）教师精心准备合作讨论主题。教师在小组合作学习展开之前，对于讨论课题的选择要慎重，尽量清晰，有效。
（4）合理划分合作学习小组。分组要合理，不可组间的实力差距太大或者组员有排斥心理。
（5）小组内部应有明确分工。组内人员分工也应做到合理，可以由老师指定也可以有组员内部自己协调商定，但是教师要保证每个小组分工的合理性。
（6） 在适当时机对于合作学习做出合理评价。在每一组成员完成自己的讨论后，并不一定完全的解决了整个问题或者说并不是每一位成员都对于问题有了完全、透彻、正确的理解，所以教师对于合作学习的结果以及过程中存在的问题进行讲解和评价是很有必要的。
4.结语
总而言之，小组合作学习的模式对于中学数学课堂教学有着重要的意义，小组合作学习已经成为当下促进学生中学数学学习知识的能力以及团队合作精神的一种有效方式。是否可以有效发挥小组合作学习的优点，不仅在于教师自身也在于学生本身，中学数学应重视学生的主体地位以及自身的主导地位，在每一次教学实践中不断反思教学方式，对于自身教学的反思以及对学生小组合作意识的培养都不可缺少。
参考文献
[1]任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：42
[2]杨红梅. 浅谈初中数学教学中的小组合作学习. 中国教育发展战略学会论文集卷三--教改新视野，2018.2
[3]黎启坤，张彦花. 关于小学数学课堂小组合作学习的探索. 教育理论研究（第四辑），2018.1
关键词：中学数学教学 小组合作互助学习 小组合作教学模式
【中图分类号】G 633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0096-02
随着新课程实验的不断推进，在新課改的大背景下，教学效率以及学生自主学习的意识对当下教育的发展是至关重要的，而在新课程的理念之下，数学教学活动重要的一个方式就是学生以小组的方式进行合作探究，这是在数学课堂上培养学生适应社会以及改造社会的综合能力的最佳方式。当今中学数学课堂上采取小组合作形式的教学实践有许多，但是很少有能够将小组合作教学形式的所有优点都能发挥出来的教学实例，甚至一些中学数学教师或者教研小组成员并没有完全懂得小组合作学习形式的实质和目的所在。
1.中学数学教学中小组合作学习的必要性探究
小组合作学习方式是通过学生之间互相帮助、合理分工与合作、共同分享看法与结论，培养学生之间团结合作的精神，让每一位教师、每一位学生都可以在民主、合作、互助的教学关系以及轻松舒适、促进学生自主学习的教学环境中，以达到培养学生团结合作的精神、促进学生学习效果、提高教师教学效率的目的。中学数学的课堂教学之中小组合作方式对于学生的学习效果以及教师的教学效率都有极大的提升，这种在实际的中学数学课堂教学之中体现出师生互动以及生生互动、学生自主探究的新颖的学习模式，可以满足中学学生们各个方面不同的发展要求，从而为学生们的终身教育奠定基础，引起学生反思的不仅是中学数学这一门学科，甚至可能是学生以后专业知识、工作内容、社会哲理等等方面的学习。那么中学数学采用小组合作学习方式的必要性也就显而易见。（1）在新发布的《新课程标准》中，明确倡导自主、合作、探究的学习方式；（2）学生小组合作学习是围绕“核心素养”的基本要求，“学会学习”是中学生六大核心素养之一，小组合作学习极大地促进学生自主学习，促进核心素养目标的达成；（3）在我国长期以来的数学教学之中，学生的学习方式都是比较单一的，教师教学也基本都是“填鸭式教学”，这已不满足当代需要勇于探索、敢于创新、勤于动手实践等能力的人才这一要求；（4）小组合作的诞生不仅改善师生之间的固有关系，还将学生个体之间的竞争关系变为一种“组内合作”、“组际合作”的关系，除了调整师生之间、生生之间的关系，小组合作在培养学生合作意识、探究精神，改善学习气氛等等方面都有极大地促进作用。
2.中学数学小组合作形式教学中存在的问题探究
小组合作与传统意义上的教学在本质上是不同的，毫无疑问，小组合作学习模式有许多的优点，不仅可以激发学生在数学学习上的兴趣，培养学生合作探究的精神、与人交往的交际水平，还可以提高课堂的教学效率、提高学生解决实际问题的能力，但是许多的数学课堂上，我们所看到的小组合作学习探讨的模式，大多数都没有产生实质性的效果，仅仅停留在形式上。
（1）教师布置任务不清晰，学生合作技能欠缺，不能抓住讨论重点，导致教学活动不能正常进行，失去合作讨论的意义；
（2）教师没有明确合作探究的意义，单纯为了活跃课堂气氛，引导学生注意力，导致学生在参与讨论的时候不勤于思考，浪费课堂时间；
（3）学生的参与性不强，没有积极性，在合作探究过程中，只有一部分学生参与讨论，另一部分学习差的学生成为陪衬，坐享结果，没有思考过程，导致合作学习毫无生气，学生产生不公的想法；
（4）教师的定位不准确，在小组合作的过程中，虽然学生是课堂的主体，但是学生在合作探究得出结论或者探究遇到阻碍时，教师就要发挥自己引导的作用，帮助学生避开阻碍，另一方面，教师也要在学生探讨的过程中仔细倾听，根据学生的思路思考自己将要提到的知识内容，如果学生有哪里不对，应该讲清楚为什么不对，也要善于捕捉学生的独特思路，将学生的创新点引导到正确的领域，必要时要和学生一起讨论、研究。
3.有效促进中学数学小组合作课堂教学效果的策略探究
这种小组合作学习教学方式在中学数学课堂中贯穿了“以人的发展为本”的教育理念，所以在实际的课堂教学之中，培养学生的小组合作学习能力也是很重要的，那么，如何真正的发挥出小组学习的优势，更有效的实现学生高效的小组合作学习、促进学生之间的互帮互助以及合作、培养学生这种自主探究和开拓创新的精神呢？为了更好地发挥小组合作学习模式的优势，发挥出小组成员各自之间的优势以及潜能、促进学生小组之内每一个成员都能得到发展和优化，不仅需要教师教学方式的改革，还需要教师教育理念的更新，除了对教师本身的要求，其实更重要的方面还在于学生自身对于小组合作的理解和运用，另一方面，校方和教育相关部门的重视以及监督和指导也是非常重要的，这需要我们共同的努力。以下我们以九年级上册第二十四章的内容《圆》为例子进行一些小组合作中应注意的问题。
该节课的学习重点是让学生经过探究、讨论，体会圆的定义及其性质，首先教师要采用适当的方法，比如这节课就可以采用让学生动手实践的方法，让学生拿到道具，可以自己动手比较圆和直线的关系以及圆与直线的不同、圆的特点等这些性质。教师要保证每一个环节的有效进行，不可草率结尾，要关注学生是否完全理解所要探讨的内容以及探讨内容结果的正确性。
（1）教师树立角色意识。教师要有自己的角色意识，明确自己在学生小组合作学习时，自己应该做的事情，在学生遇到困难，进行不下去时，要及时引导；在学生从独特的角度看待问题时，要给予公正合理的评价并加以鼓励。比如在学生进行动手实践、小组讨论的时候，教师要不断的巡视，注意学生的动态。
（2）教师引导并调控小组合作学习的进行。教师要在合作探究活动进行以前或者合适的时机，对学生讲解正确的合作学习要领，培养学生团结合作的意识。
（3）教师精心准备合作讨论主题。教师在小组合作学习展开之前，对于讨论课题的选择要慎重，尽量清晰，有效。
（4）合理划分合作学习小组。分组要合理，不可组间的实力差距太大或者组员有排斥心理。
（5）小组内部应有明确分工。组内人员分工也应做到合理，可以由老师指定也可以有组员内部自己协调商定，但是教师要保证每个小组分工的合理性。
（6） 在适当时机对于合作学习做出合理评价。在每一组成员完成自己的讨论后，并不一定完全的解决了整个问题或者说并不是每一位成员都对于问题有了完全、透彻、正确的理解，所以教师对于合作学习的结果以及过程中存在的问题进行讲解和评价是很有必要的。
4.结语
总而言之，小组合作学习的模式对于中学数学课堂教学有着重要的意义，小组合作学习已经成为当下促进学生中学数学学习知识的能力以及团队合作精神的一种有效方式。是否可以有效发挥小组合作学习的优点，不仅在于教师自身也在于学生本身，中学数学应重视学生的主体地位以及自身的主导地位，在每一次教学实践中不断反思教学方式，对于自身教学的反思以及对学生小组合作意识的培养都不可缺少。
参考文献
[1]任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：42
[2]杨红梅. 浅谈初中数学教学中的小组合作学习. 中国教育发展战略学会论文集卷三--教改新视野，2018.2
[3]黎启坤，张彦花. 关于小学数学课堂小组合作学习的探索. 教育理论研究（第四辑），2018.1