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摘要：英语写作是一项对综合能力要求较高的实践活动，然而进入高年级阶段，英语写作教学陷入了一个困境。在学生的写作思维已成定式的情况下，英语写作教学出路何在？笔者结合教学实践，认为“以读促写”在提高学生写作能力的同时，也能培养学生的思辨和初步的研究能力，帮助英语写作教学走出困境。
关键词：以读促写；英语专业；高年级阶段；写作教学
中图分类号：G623.31
一、引言
在英语的五种语言技能中，写作是最综合最难提高的。尽管广大英语教师对提高英语写作教学做出了不懈的努力，但成效离预期目标和教学大纲的规定相差甚远，尤其进入高年级阶段后，学生的写作能力处于一个难以突破的阶段。本文作者认为在教学中采用“以读促写”的教学方法，对帮助英语专业高年级阶段写作教学走出困境有一定的帮助。
二、现状分析
在英语专业基础学习阶段，英语写作课程的主要教学目标是让学生掌握英语写作的基本技能，其中包括语言和语法的规范性、段落、短文、摘要以及描写、叙述、说明和议论四大英语体裁和应用文的写作。经过两年系统的英语写作训练，学生基本上能够根据要求完成写作任务，语言及语法与入学时相比，也有了不同程度的提高。这是教学的可喜之处。然而本文作者发现，受专业四级写作模板的影响，大多数学生在得到写作题目后，基本上都按照已经形成的写作模板进行填充式写作。不可否认，这是顺利通过考试的捷径，然而，长此以往将会禁锢学生的主动性思维。尽管文章没有语言语法上的错误，但由于固定的文章结构和呆板的句式，让文章缺乏生气。
在学生的写作思维已成定式的情况下，高年级阶段的英语写作教学出路何在？教什么？该怎么教？这是大多数教师一直在探究的问题。笔者结合教学实践，认为“以读促写”是促进英语专业高年级阶段学生写作水平提高的有效途径。
三、相关研究
美国语言学家克拉申博士用输入假设来解释语言的习得。他认为，只要人们接收到足够的可理解性语言输入，那么人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，那么他们的语言水平就会从i向i+1提高。
由此得知，语言输入能够促进学习者的语言学习，并对语言输出产生积极影响。阅读是一种语言的输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。“以读促写”就是将阅读教学有机地融入写作教学，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。
四、“以读促写”在英语写作教学中的运用
“以读促写”强调学生在阅读文章的基础上，不仅要掌握文章的词汇、句法及地道的英语表达方式，更要对文章内容进行批判性思考，由此进行相关话题的写作。本文作者以王星主编的《英语专业写作》第三册第一单元Why Do We Go to University？ 为例，浅谈其在英语写作教学中的实施步骤。
首先，以阅读教学为铺垫，使学生得到多元化的语言输入，包括文章中出现的不同观点、句法及地道的英语表达方式。该单元所提供的阅读材料都与高等教育相关，包括它的目的、功能以及所面临的问题等。学生在阅读一篇Why Colleges Shower Their Students With A’s的文章后，了解到上个世纪90年代，grand inflation（分数通胀指因评分过高，导致得高分者激增而使教学质量下降）是美国高等教育领域争论的热点话题。作者不赞成“高分者的涌现是学生为学习做了更充分的准备”而是“学生和家长认为他们为高等教育支付了昂贵的学费，教师就应该给他们足够高的分数，有利于将来毕业求职，让他们的学费物有所值”。学生在了解美国高等教育分数通脹的情况后，脑海中自然而然就会联想到我们大学是否也存在相似的情况。这为下一步的批判性思考做好了铺垫。
除了吸取文章中的观点，学生还能从该文章中学习到设问这一修辞手法的运用以及如何从不同的角度解释同一现象。作者先提出为何我们的大学出现那么多的高分者，接下来再从学校、教师、学生及家长多方面来解释这一现象的出现。学生可以在今后的写作训练中运用这个修辞手法和通过分类进行论证，让文章既吸引读者又结构严谨。
教材提供的文章不乏典范之作，通过分析这些文章的写作风格、方法和手段，学生能够巩固基础阶段学习的相关技巧，并提高灵活应有这些技巧的能力。除了阅读教材上的文章，教师还要求学生在课余时间阅读与该主题相关的2-3篇时效性强的文章，并将在阅读中获得的语言知识进行归纳总结，在课上讨论时与同学交流分享。
其次，利用开放式讨论，让学生对在阅读中接收到的语言输入进行批判性思考，最终形成自己的观点。据笔者教学实践，学生在这一环节参与度比较高。他们将从阅读相关材料中得出观点进行交流。例如，学生提出部分教师为了避免学生对其教学评价低，给所有学生打很高分，让同学觉得很不合理。针对这一现象，学生从自身角度讨论了教师应如何合理地评定学生分数。除此之外，还有同学提出了大学的功能在于应该提供与就业相关的具体知识和技能还是仅仅为知识的获取提供一个平台？你希望能够从大学里获得什么？如果将来你找不到与专业相关的工作，你会认为这是大学教育的失败吗？
这些话题贴近学生的生活，能够激他们思考的欲望，形成自己的观点。同时，学生在交流的过程中，集思广益，更加全面地去理解问题、解决问题，避免在写作过程中的“无话可写”。
再次，根据主题组织写作活动。在“以读促写”的教学中，读是手段，写是目的。在前两项步骤的基础上，让学生将其在阅读和交流中得到语言知识和观点运用到写作中，形成一种“以读促写、读写结合”的良性循环。
由于英语专业在高年级阶段更为强调学生思辨能力和研究能力的培养，笔者在组织写作活动时经常鼓励学生围绕主题进行自由发挥或针对某一研究问题进行实地调查并得出真实结论。例如在本单元的写作任务中，笔者要求学生以小组为单位，设计一项以自己所在的大学为研究对象并与本单元主题相关的调查报告。尽管这项工作比较耗费精力，但多数学生认为能够在“做中写”是一种很有意义的体验。写作不再是一项单纯地写给老师评阅的任务，而是与更多人分享自己实践成果。本次的写作训练取得了较好的效果，学生的调查报告包括了对本校英语专业学生就业喜好及原因的分析、从学生角度解读教师应当如何合理评定学生分数的建议等。学生在书写调查结果的过程中，必须去学习如何对原始材料进行归纳分析、如何运用例子、数据和其他事实论证自己的论点。这都对他们的学士论文写作有一定的帮助。 五、结语
简单来说，“以读促写”在高年级英语写作教学中运用具有以下优势。第一，学生不但将在阅读过程中积累的语言知识运用到写作中，克服词汇匮乏、句式单一的毛病，而且能模仿阅读材料中的谋篇布局，使习作的篇章结构更加合理。第二，学生能从阅读相关时事要闻中得到更鲜活的材料，为写作提供更真实、更有说服力的论据。第三，学生经过长期的“以读促写，读写结合”的学习模式，阅读和写作的积极性和主动性都有了不同程度的提高。第四，学生在完成较高难度的写作任务时，培养了批判性思考和初步研究的能力。
在实施“以读促写”的教学中，有三点问题是值得广大英语写作教师思考。首先，如何选择阅读材料。教师应选择与学生的生活密切相关的材料，这样才能激发学生的阅读兴趣。通过阅读对同一主题不同角度、不同观点的文章和报道，让学生看到事物的多元性、复杂性和多变性，引导他们拓宽思路，研究问题，最终形成自己的观点。其次，写作活动怎么设计？写作活动不该局限于命题作文，教师应鼓励学生针对相关话题进行自由发挥。活动难度应能体现学生的批判性思考和初步研究能力，这对英语写作教师的角色提出了更高的要求。他们要成为学生需求的分析者，教学大纲的撰写者，阅读材料的编写者以及学生疑难的咨询者。最后，采用什么评价模式。大量的研究表明，将教师反馈和同伴反馈结合起来，是对学生写作活动的理想评价模式。
要写好一篇文章，需要长期的积累和写作练习。“以读促写”改变了传统写作教学的单一枯燥，对激发学生阅读兴趣和提高写作能力有一定的帮助，但要根本改变我国学生英语写作水平较弱的现状，还需要广大英语教师在教学理论和实践上进行更加积极努力的探索。
参考文獻
[1] Krashen，S.The Input Hypothesis [M]. London：Longman， 1985.
[2] Harmer，Jeremy. How to Teach English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3] Janopoulous， M. The relationship of pleasure reading and second language writing proficiency[J]. TESOL Quarterly， 1986， 20（4）：763-768.
[4] 黄媛媛.以读促写的英语写作训练模式与具体操作[J].西昌学院学报社会学 版，2010（4）：134-136.
[5] 姜宏，鄂玉荣，孟 菲. “以读促写”的大学英语写作教学模式探析[J]. 齐齐 哈尔医学院学报，2008（19）：2371-2372.
[6] 钱建伟，“以读促写”写作教学模式与英语专业学生英语写作水平的实证研 究[D].广西师范大学：2008.
关键词：以读促写；英语专业；高年级阶段；写作教学
中图分类号：G623.31
一、引言
在英语的五种语言技能中，写作是最综合最难提高的。尽管广大英语教师对提高英语写作教学做出了不懈的努力，但成效离预期目标和教学大纲的规定相差甚远，尤其进入高年级阶段后，学生的写作能力处于一个难以突破的阶段。本文作者认为在教学中采用“以读促写”的教学方法，对帮助英语专业高年级阶段写作教学走出困境有一定的帮助。
二、现状分析
在英语专业基础学习阶段，英语写作课程的主要教学目标是让学生掌握英语写作的基本技能，其中包括语言和语法的规范性、段落、短文、摘要以及描写、叙述、说明和议论四大英语体裁和应用文的写作。经过两年系统的英语写作训练，学生基本上能够根据要求完成写作任务，语言及语法与入学时相比，也有了不同程度的提高。这是教学的可喜之处。然而本文作者发现，受专业四级写作模板的影响，大多数学生在得到写作题目后，基本上都按照已经形成的写作模板进行填充式写作。不可否认，这是顺利通过考试的捷径，然而，长此以往将会禁锢学生的主动性思维。尽管文章没有语言语法上的错误，但由于固定的文章结构和呆板的句式，让文章缺乏生气。
在学生的写作思维已成定式的情况下，高年级阶段的英语写作教学出路何在？教什么？该怎么教？这是大多数教师一直在探究的问题。笔者结合教学实践，认为“以读促写”是促进英语专业高年级阶段学生写作水平提高的有效途径。
三、相关研究
美国语言学家克拉申博士用输入假设来解释语言的习得。他认为，只要人们接收到足够的可理解性语言输入，那么人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，那么他们的语言水平就会从i向i+1提高。
由此得知，语言输入能够促进学习者的语言学习，并对语言输出产生积极影响。阅读是一种语言的输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力，提高语言水平。“以读促写”就是将阅读教学有机地融入写作教学，使学生把在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而提高写作能力。
四、“以读促写”在英语写作教学中的运用
“以读促写”强调学生在阅读文章的基础上，不仅要掌握文章的词汇、句法及地道的英语表达方式，更要对文章内容进行批判性思考，由此进行相关话题的写作。本文作者以王星主编的《英语专业写作》第三册第一单元Why Do We Go to University？ 为例，浅谈其在英语写作教学中的实施步骤。
首先，以阅读教学为铺垫，使学生得到多元化的语言输入，包括文章中出现的不同观点、句法及地道的英语表达方式。该单元所提供的阅读材料都与高等教育相关，包括它的目的、功能以及所面临的问题等。学生在阅读一篇Why Colleges Shower Their Students With A’s的文章后，了解到上个世纪90年代，grand inflation（分数通胀指因评分过高，导致得高分者激增而使教学质量下降）是美国高等教育领域争论的热点话题。作者不赞成“高分者的涌现是学生为学习做了更充分的准备”而是“学生和家长认为他们为高等教育支付了昂贵的学费，教师就应该给他们足够高的分数，有利于将来毕业求职，让他们的学费物有所值”。学生在了解美国高等教育分数通脹的情况后，脑海中自然而然就会联想到我们大学是否也存在相似的情况。这为下一步的批判性思考做好了铺垫。
除了吸取文章中的观点，学生还能从该文章中学习到设问这一修辞手法的运用以及如何从不同的角度解释同一现象。作者先提出为何我们的大学出现那么多的高分者，接下来再从学校、教师、学生及家长多方面来解释这一现象的出现。学生可以在今后的写作训练中运用这个修辞手法和通过分类进行论证，让文章既吸引读者又结构严谨。
教材提供的文章不乏典范之作，通过分析这些文章的写作风格、方法和手段，学生能够巩固基础阶段学习的相关技巧，并提高灵活应有这些技巧的能力。除了阅读教材上的文章，教师还要求学生在课余时间阅读与该主题相关的2-3篇时效性强的文章，并将在阅读中获得的语言知识进行归纳总结，在课上讨论时与同学交流分享。
其次，利用开放式讨论，让学生对在阅读中接收到的语言输入进行批判性思考，最终形成自己的观点。据笔者教学实践，学生在这一环节参与度比较高。他们将从阅读相关材料中得出观点进行交流。例如，学生提出部分教师为了避免学生对其教学评价低，给所有学生打很高分，让同学觉得很不合理。针对这一现象，学生从自身角度讨论了教师应如何合理地评定学生分数。除此之外，还有同学提出了大学的功能在于应该提供与就业相关的具体知识和技能还是仅仅为知识的获取提供一个平台？你希望能够从大学里获得什么？如果将来你找不到与专业相关的工作，你会认为这是大学教育的失败吗？
这些话题贴近学生的生活，能够激他们思考的欲望，形成自己的观点。同时，学生在交流的过程中，集思广益，更加全面地去理解问题、解决问题，避免在写作过程中的“无话可写”。
再次，根据主题组织写作活动。在“以读促写”的教学中，读是手段，写是目的。在前两项步骤的基础上，让学生将其在阅读和交流中得到语言知识和观点运用到写作中，形成一种“以读促写、读写结合”的良性循环。
由于英语专业在高年级阶段更为强调学生思辨能力和研究能力的培养，笔者在组织写作活动时经常鼓励学生围绕主题进行自由发挥或针对某一研究问题进行实地调查并得出真实结论。例如在本单元的写作任务中，笔者要求学生以小组为单位，设计一项以自己所在的大学为研究对象并与本单元主题相关的调查报告。尽管这项工作比较耗费精力，但多数学生认为能够在“做中写”是一种很有意义的体验。写作不再是一项单纯地写给老师评阅的任务，而是与更多人分享自己实践成果。本次的写作训练取得了较好的效果，学生的调查报告包括了对本校英语专业学生就业喜好及原因的分析、从学生角度解读教师应当如何合理评定学生分数的建议等。学生在书写调查结果的过程中，必须去学习如何对原始材料进行归纳分析、如何运用例子、数据和其他事实论证自己的论点。这都对他们的学士论文写作有一定的帮助。 五、结语
简单来说，“以读促写”在高年级英语写作教学中运用具有以下优势。第一，学生不但将在阅读过程中积累的语言知识运用到写作中，克服词汇匮乏、句式单一的毛病，而且能模仿阅读材料中的谋篇布局，使习作的篇章结构更加合理。第二，学生能从阅读相关时事要闻中得到更鲜活的材料，为写作提供更真实、更有说服力的论据。第三，学生经过长期的“以读促写，读写结合”的学习模式，阅读和写作的积极性和主动性都有了不同程度的提高。第四，学生在完成较高难度的写作任务时，培养了批判性思考和初步研究的能力。
在实施“以读促写”的教学中，有三点问题是值得广大英语写作教师思考。首先，如何选择阅读材料。教师应选择与学生的生活密切相关的材料，这样才能激发学生的阅读兴趣。通过阅读对同一主题不同角度、不同观点的文章和报道，让学生看到事物的多元性、复杂性和多变性，引导他们拓宽思路，研究问题，最终形成自己的观点。其次，写作活动怎么设计？写作活动不该局限于命题作文，教师应鼓励学生针对相关话题进行自由发挥。活动难度应能体现学生的批判性思考和初步研究能力，这对英语写作教师的角色提出了更高的要求。他们要成为学生需求的分析者，教学大纲的撰写者，阅读材料的编写者以及学生疑难的咨询者。最后，采用什么评价模式。大量的研究表明，将教师反馈和同伴反馈结合起来，是对学生写作活动的理想评价模式。
要写好一篇文章，需要长期的积累和写作练习。“以读促写”改变了传统写作教学的单一枯燥，对激发学生阅读兴趣和提高写作能力有一定的帮助，但要根本改变我国学生英语写作水平较弱的现状，还需要广大英语教师在教学理论和实践上进行更加积极努力的探索。
参考文獻
[1] Krashen，S.The Input Hypothesis [M]. London：Longman， 1985.
[2] Harmer，Jeremy. How to Teach English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3] Janopoulous， M. The relationship of pleasure reading and second language writing proficiency[J]. TESOL Quarterly， 1986， 20（4）：763-768.
[4] 黄媛媛.以读促写的英语写作训练模式与具体操作[J].西昌学院学报社会学 版，2010（4）：134-136.
[5] 姜宏，鄂玉荣，孟 菲. “以读促写”的大学英语写作教学模式探析[J]. 齐齐 哈尔医学院学报，2008（19）：2371-2372.
[6] 钱建伟，“以读促写”写作教学模式与英语专业学生英语写作水平的实证研 究[D].广西师范大学：2008.