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摘要：小组合作学习其实也是任务型教学的一种，明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务，“创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习，互相帮助，体验荣誉感，发展合作精神”。
关键词：合作学习;学困生;合理
合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，它将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。随着新课程实验的不断推进，合作学习已经越来越受到广大教师的肯定，越来越被广大学生所喜欢。它讲究的是和谐及共同发展，绝不是课堂教学的点缀和插花，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。
1.科学合理组建小组
孔子说：“三人行，必有我师焉。”学习小组在编排时，一般都会把好、中、差三等，不同层次的学生组成合作学习小组，让学生相互帮助，互相促进，让差者有更多人关注和帮助，让优者在帮助他人时，在小组合作学习探究中，也促进自己对探讨内容理解更透，印象更深。小组合作学习本身就是对学困生或学习差生的一种强力关注，帮助和促进，从而也能让优者更优。首先要结合学生的基础知识、学习能力、性别、心理素质等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。小组的人数尽量做到偶数，也要有充分的考虑。应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，要注意使各小组实力大体均衡，以便于小组间竞赛的公平性。也便于各个小组间开展公平竞争。小组中的成员在一段时间内应该是相对稳定的，这有利于班级整体的稳定、有序化。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的实力出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生差异，及时进行人员调整，使各个小组达到新的平衡状态，为的是使小组最大限度地发挥帮扶学困生作用。
2.激发学习兴趣，培养合作意识
浓厚的学习兴趣是促使合作学习的前提。学困生的学习情绪往往不稳定，自我控制力不强，学习注意力较差，学习兴趣对他们来说更为重要。那么如何激发学困生的学习兴趣呢？前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情境，是刺激学习兴趣的有效办法。” 对学习信心不足的，要给予鼓励。一个微笑，一次抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。因此，对学困生绝不能歧视，要耐心给予辅导补课，善于发现、捕捉“闪光点”，鼓励他们微小的进步。只有这样，学生的学习兴趣才会由无趣、有趣发展到乐趣，才会由“要我学”变为“我要学”再到“乐学”。有了强烈的兴趣，学生便产生了探究的欲望，当一个人的力量不能完成时，他自然而然地就要求助于周围的人。
3.加强课前协作，提升课内小组合作学习质量
新课程所倡导的小组合作学习与独立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句话，不应以合作取代独立，要让合作与独立相得益彰。这就要求学生在进行小组合作学习的过程中一定要独立思考，这一点对于学困生而言，显得特别重要，因为学困生上课不能及时跟上老师的节奏，对于所提出的小组讨论的题目在短时间呢不能形成自己的想法，没有自己的解题思路，当参与到小组合作学习的活动中时，只能被动地听组内学优生的讲解，自己只能被动接受，对于学优生给出的解答，自己也不能抓住重点，领悟不到自己思考时的障碍或者不知道该如何展开思路，所以，这样的小组合作学习对于学困生而言并不能使其全身心地投入到学习中来，反而会因为他们自身的消极被动，对小组合作学习的意义不能理解，只是一味的敷衍了事，长此以往，小组合作学习非但不能促使其学习上取得进步，反而让他们對学习彻底失去信心，对学习更加没有兴趣。
4.设计分层练习，体验成功的喜悦。
在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。练习是学习过程中的重要环节，根据大纲要求，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。因此，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。如：在教学时，设计一组逐步深化的习题给不同层次的学生做，一一满足优、中、差不同层次学生的需要，从而增强学习的信心。通过这样的练习，增大了思维的容量，拓宽了思路，调动了所有学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了一定的提高，同时获得成功的体验。
5.科学运用评价，提高合作动力
合作学习力求使认知、情意和技能诸目标相一致，合作学习开辟了教学改革的一个新领域。 在小组合作学习中，教师必须对学生在学习过程中的动作参与、思维参与以及情感参与等进行适度的评价，促进他们能够更主动愉悦的参与学习过程。在教学过程中应以鼓励、表扬、给予其信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。优先在小组合作学习后，优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定，对其他没积极参与学习的采取鼓励和期待，让学困生感受到被同学老师关注，能够自主参与小组合作学习中去。同时，在课堂学习中，以小组合作学习组员的参与度，组员的合作情况，小组成员的互助情况，以及成员的学习是否进步等情况，进行加笑脸，以及加油符号，每个星期根据笑脸的多少，评出一组“优秀小组”“最佳组员”、学困生中评出“积极参与奖”、“学习进步奖”、“好习惯奖”。
学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到了一个促进作用，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信丑小鸭也会有春天！
参考文献：
[1]王全球[1].合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].教育界：基础教育研究（中），2013，（11）：121-121.
[2]张丽新.小组合作学习在初中英语阅读教学中的探究[J].才智，2017，0（3）：142-.
[3]尹华[1].初中英语合作学习课堂教学实例分析[J].新课程学习：上，2010，（7）：176-176.
[4]刘继忠[1].初中英语小组合作学习教学法浅析[J].黑河教育，2014，（3）：39-39.
关键词：合作学习;学困生;合理
合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，它将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。随着新课程实验的不断推进，合作学习已经越来越受到广大教师的肯定，越来越被广大学生所喜欢。它讲究的是和谐及共同发展，绝不是课堂教学的点缀和插花，而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。
1.科学合理组建小组
孔子说：“三人行，必有我师焉。”学习小组在编排时，一般都会把好、中、差三等，不同层次的学生组成合作学习小组，让学生相互帮助，互相促进，让差者有更多人关注和帮助，让优者在帮助他人时，在小组合作学习探究中，也促进自己对探讨内容理解更透，印象更深。小组合作学习本身就是对学困生或学习差生的一种强力关注，帮助和促进，从而也能让优者更优。首先要结合学生的基础知识、学习能力、性别、心理素质等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。小组的人数尽量做到偶数，也要有充分的考虑。应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，要注意使各小组实力大体均衡，以便于小组间竞赛的公平性。也便于各个小组间开展公平竞争。小组中的成员在一段时间内应该是相对稳定的，这有利于班级整体的稳定、有序化。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的实力出现较大差异时，教师应根据测试成绩，学生差异，及时进行人员调整，使各个小组达到新的平衡状态，为的是使小组最大限度地发挥帮扶学困生作用。
2.激发学习兴趣，培养合作意识
浓厚的学习兴趣是促使合作学习的前提。学困生的学习情绪往往不稳定，自我控制力不强，学习注意力较差，学习兴趣对他们来说更为重要。那么如何激发学困生的学习兴趣呢？前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情境，是刺激学习兴趣的有效办法。” 对学习信心不足的，要给予鼓励。一个微笑，一次抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。因此，对学困生绝不能歧视，要耐心给予辅导补课，善于发现、捕捉“闪光点”，鼓励他们微小的进步。只有这样，学生的学习兴趣才会由无趣、有趣发展到乐趣，才会由“要我学”变为“我要学”再到“乐学”。有了强烈的兴趣，学生便产生了探究的欲望，当一个人的力量不能完成时，他自然而然地就要求助于周围的人。
3.加强课前协作，提升课内小组合作学习质量
新课程所倡导的小组合作学习与独立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句话，不应以合作取代独立，要让合作与独立相得益彰。这就要求学生在进行小组合作学习的过程中一定要独立思考，这一点对于学困生而言，显得特别重要，因为学困生上课不能及时跟上老师的节奏，对于所提出的小组讨论的题目在短时间呢不能形成自己的想法，没有自己的解题思路，当参与到小组合作学习的活动中时，只能被动地听组内学优生的讲解，自己只能被动接受，对于学优生给出的解答，自己也不能抓住重点，领悟不到自己思考时的障碍或者不知道该如何展开思路，所以，这样的小组合作学习对于学困生而言并不能使其全身心地投入到学习中来，反而会因为他们自身的消极被动，对小组合作学习的意义不能理解，只是一味的敷衍了事，长此以往，小组合作学习非但不能促使其学习上取得进步，反而让他们對学习彻底失去信心，对学习更加没有兴趣。
4.设计分层练习，体验成功的喜悦。
在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。练习是学习过程中的重要环节，根据大纲要求，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。因此，教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。如：在教学时，设计一组逐步深化的习题给不同层次的学生做，一一满足优、中、差不同层次学生的需要，从而增强学习的信心。通过这样的练习，增大了思维的容量，拓宽了思路，调动了所有学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了一定的提高，同时获得成功的体验。
5.科学运用评价，提高合作动力
合作学习力求使认知、情意和技能诸目标相一致，合作学习开辟了教学改革的一个新领域。 在小组合作学习中，教师必须对学生在学习过程中的动作参与、思维参与以及情感参与等进行适度的评价，促进他们能够更主动愉悦的参与学习过程。在教学过程中应以鼓励、表扬、给予其信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。优先在小组合作学习后，优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定，对其他没积极参与学习的采取鼓励和期待，让学困生感受到被同学老师关注，能够自主参与小组合作学习中去。同时，在课堂学习中，以小组合作学习组员的参与度，组员的合作情况，小组成员的互助情况，以及成员的学习是否进步等情况，进行加笑脸，以及加油符号，每个星期根据笑脸的多少，评出一组“优秀小组”“最佳组员”、学困生中评出“积极参与奖”、“学习进步奖”、“好习惯奖”。
学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到了一个促进作用，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信丑小鸭也会有春天！
参考文献：
[1]王全球[1].合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].教育界：基础教育研究（中），2013，（11）：121-121.
[2]张丽新.小组合作学习在初中英语阅读教学中的探究[J].才智，2017，0（3）：142-.
[3]尹华[1].初中英语合作学习课堂教学实例分析[J].新课程学习：上，2010，（7）：176-176.
[4]刘继忠[1].初中英语小组合作学习教学法浅析[J].黑河教育，2014，（3）：39-39.