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摘 要：很多学生把作业看成是一种负担，出现这样的状况以后，学生就逐渐形成被动学习的局面。如何改变这个尴尬，在激励方式、作业形式、评价模式上谈了一些观点，充分挖掘了语文作业的乐趣，让学生享受作业的快乐。
关键词：作业；争星；态度；自主；评价
作业是学生学习基本材料后的实践材料，是学生巩固知识、形成能力的前提与基础。有人说：“如果哪一天，你的学生爱上了你布置的作业，那你的教学至少成功了一半。”不管这句话是否有失偏颇，但是我想它也至少从一个侧面反映了一个现实：写作业对于学生来说，他们体验更多的不是学习的乐趣，而是一种沉重的负担。面对这种现状，我们语文教师应该在激励方式、作业形式、评价模式上下功夫，充分挖掘语文作业的乐趣，让学生感受快乐的同时提高作业质量，提升语文能力。
一、“争星”活动，培养良好态度
“态度决定一切。”这句话强调了态度对成功的重要性，它是做好一切事情的前提，是成功的基础，学习也是如此。如何让学生拥有自觉端正的作业态度，一丝不苟地完成学习任务呢？爱玩是小学生的天性，他们谁都不喜欢被过多的作业所牵制。针对这一特点，我在班级中开展了“争星”活动。这一活动着眼于学生的作业质量和数量的联系，根据作业的不同质量分别记一颗星、两颗星、三颗星，星越多所要做的部分抄写作业就越少。如此一来，学生为了使自己的星多起来而争取少做作业的奖励，就会认真、仔细地对待每一次作业。教师不必担心学生因少做了一些作业而不能保证学习的效果，因为学生高质量的作业成为学生的自觉追求。通过“争星”活动，学生一方面享受到了少做甚至可以不做作业的轻松快乐，更重要的是，促使学生逐渐养成书写端正、仔细检查等良好的作业
习惯。
二、自主作业，展示丰富个性
在平时的学习活动中，学生所做的作业一般都是由教师布置的，这在学生心理上会有一种“任务感”“压力感”。心理学原理指出的：“兴趣导致欢乐，学起来得到内在的满足，浓厚的情趣又会促发强烈的求知欲，出自内心的迫切需要而学习，学习中的艰辛再不感到苦了。”
在教学中，我常常根据学生的表现给予学生奖励——自己给自己布置作业。由于这种奖励是基于作业质量较好且作业的量已经非常少的基础上才有的，学生非常乐意接受这样的奖励。同样是要求学生写作业，因提出的方式不同学生在接受时表现出的态度也完全不同。由于是自己努力得来的机会，学生会把它当成一种特权来享受，因而倍加珍惜，倍加努力！
由于学生的能力限制，对作业的布置尚显迷茫，此时，教师的指导也显得尤为关键。教师可以根据实际情况，引导学生设计有层次的作业。学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。让学生自主作业，针对学生的差异设立不同要求的作业，就能较好地解决这个问题。基础相对薄弱的学生，可以引导设计巩固型、积累型的作业：如针对课文中的形声字、多音字、词语理解、课文内容设计的一些简单的组词、辨析字形、课文填空等基础习题，抄一抄优美的句段，品一品、写一写感受等。基础扎实的学生可以做一些阅读探究性作业或创造性作业。如，学完《三亚落日》，课后对比阅读巴金的《海上日出》，可以摘录片段，感悟不同的写作方法；学完《莫高窟》，按文中构段方式、表达特点进行仿写、小练笔等。总之，随着自編作业经验的积累，学生布置的作业形式和内容也越加丰富、精彩！学生不再感到作业是一项“重任”，而是展示自我才华的一个舞台。学生在这样的作业过程中体验到的是自主的快乐、创作的
快乐！
三、多元评价，实现生命价值
新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。为了让学生在作业中体验到更多的快乐，在评价方式上，应提倡学生喜闻乐见的多元评价。
1.自评
作业自评能最真实地反映学生在作业过程中的方法、情感、态度等。因此，教师要鼓励学生对自己的作业作出评价。可以给自己的作业定恰当的等级，也可以为自己的作业作出语言评价。如，有鼓励自己良好表现的：“哇，你真了不起，一字不错，继续努力！”又如，有反映自己在作业过程中心路历程的：“差一点就不想做这道题了，这次我战胜了自己！”从学生极富个性的自评中，一方面能让教师发现作业背后的小细节和思想的闪光点，另一方面也让学生享受到作业中的“主人翁”地位，同时，也实现了自我教育。
2.互评
这是非常受学生欢迎的一种评价方式，这种评价重在相互间的激励和约束。有的学生在作业本上设计一个“××小语”的栏目，用来听取同学的评价。被荣幸地聘请为评价人的学生或毫不掩饰地赞扬，或直言不讳地指出不足，都能从一定的角度作出客观的评价。担当“小老师”的角色自然是一件让学生享受的事情，这种自我管理作业的形式极大地激发了他们的积极性。互评也让学生彼此之间得益不少，能使其他学生在评价他人作业的同时从中得到某种启发，学习他人的长处，并提高自己的能力。
3.点评
教师的评价是必要的，它应该是高屋建瓴，能起到不可置疑的导向作用。对于学生在作业中表现出的亮点，教师要认真地发掘，及时地在班级中展示。一方面可以为部分学生提供示范，另一方面也是对学生劳动成果的最佳肯定方式，能进一步激发学生的自觉性和创造性，以更加热情的态度投入到作业中。
实践证明，采取丰富多彩的方法多方面调动学生多感官参与作业，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。作业不应只是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。学生在愉悦合理的环境中完成作业、获取知识、培养能力，并积累了大量愉快而幸福的经历。
（作者单位 江苏省张家港市泗港小学）
关键词：作业；争星；态度；自主；评价
作业是学生学习基本材料后的实践材料，是学生巩固知识、形成能力的前提与基础。有人说：“如果哪一天，你的学生爱上了你布置的作业，那你的教学至少成功了一半。”不管这句话是否有失偏颇，但是我想它也至少从一个侧面反映了一个现实：写作业对于学生来说，他们体验更多的不是学习的乐趣，而是一种沉重的负担。面对这种现状，我们语文教师应该在激励方式、作业形式、评价模式上下功夫，充分挖掘语文作业的乐趣，让学生感受快乐的同时提高作业质量，提升语文能力。
一、“争星”活动，培养良好态度
“态度决定一切。”这句话强调了态度对成功的重要性，它是做好一切事情的前提，是成功的基础，学习也是如此。如何让学生拥有自觉端正的作业态度，一丝不苟地完成学习任务呢？爱玩是小学生的天性，他们谁都不喜欢被过多的作业所牵制。针对这一特点，我在班级中开展了“争星”活动。这一活动着眼于学生的作业质量和数量的联系，根据作业的不同质量分别记一颗星、两颗星、三颗星，星越多所要做的部分抄写作业就越少。如此一来，学生为了使自己的星多起来而争取少做作业的奖励，就会认真、仔细地对待每一次作业。教师不必担心学生因少做了一些作业而不能保证学习的效果，因为学生高质量的作业成为学生的自觉追求。通过“争星”活动，学生一方面享受到了少做甚至可以不做作业的轻松快乐，更重要的是，促使学生逐渐养成书写端正、仔细检查等良好的作业
习惯。
二、自主作业，展示丰富个性
在平时的学习活动中，学生所做的作业一般都是由教师布置的，这在学生心理上会有一种“任务感”“压力感”。心理学原理指出的：“兴趣导致欢乐，学起来得到内在的满足，浓厚的情趣又会促发强烈的求知欲，出自内心的迫切需要而学习，学习中的艰辛再不感到苦了。”
在教学中，我常常根据学生的表现给予学生奖励——自己给自己布置作业。由于这种奖励是基于作业质量较好且作业的量已经非常少的基础上才有的，学生非常乐意接受这样的奖励。同样是要求学生写作业，因提出的方式不同学生在接受时表现出的态度也完全不同。由于是自己努力得来的机会，学生会把它当成一种特权来享受，因而倍加珍惜，倍加努力！
由于学生的能力限制，对作业的布置尚显迷茫，此时，教师的指导也显得尤为关键。教师可以根据实际情况，引导学生设计有层次的作业。学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。让学生自主作业，针对学生的差异设立不同要求的作业，就能较好地解决这个问题。基础相对薄弱的学生，可以引导设计巩固型、积累型的作业：如针对课文中的形声字、多音字、词语理解、课文内容设计的一些简单的组词、辨析字形、课文填空等基础习题，抄一抄优美的句段，品一品、写一写感受等。基础扎实的学生可以做一些阅读探究性作业或创造性作业。如，学完《三亚落日》，课后对比阅读巴金的《海上日出》，可以摘录片段，感悟不同的写作方法；学完《莫高窟》，按文中构段方式、表达特点进行仿写、小练笔等。总之，随着自編作业经验的积累，学生布置的作业形式和内容也越加丰富、精彩！学生不再感到作业是一项“重任”，而是展示自我才华的一个舞台。学生在这样的作业过程中体验到的是自主的快乐、创作的
快乐！
三、多元评价，实现生命价值
新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。为了让学生在作业中体验到更多的快乐，在评价方式上，应提倡学生喜闻乐见的多元评价。
1.自评
作业自评能最真实地反映学生在作业过程中的方法、情感、态度等。因此，教师要鼓励学生对自己的作业作出评价。可以给自己的作业定恰当的等级，也可以为自己的作业作出语言评价。如，有鼓励自己良好表现的：“哇，你真了不起，一字不错，继续努力！”又如，有反映自己在作业过程中心路历程的：“差一点就不想做这道题了，这次我战胜了自己！”从学生极富个性的自评中，一方面能让教师发现作业背后的小细节和思想的闪光点，另一方面也让学生享受到作业中的“主人翁”地位，同时，也实现了自我教育。
2.互评
这是非常受学生欢迎的一种评价方式，这种评价重在相互间的激励和约束。有的学生在作业本上设计一个“××小语”的栏目，用来听取同学的评价。被荣幸地聘请为评价人的学生或毫不掩饰地赞扬，或直言不讳地指出不足，都能从一定的角度作出客观的评价。担当“小老师”的角色自然是一件让学生享受的事情，这种自我管理作业的形式极大地激发了他们的积极性。互评也让学生彼此之间得益不少，能使其他学生在评价他人作业的同时从中得到某种启发，学习他人的长处，并提高自己的能力。
3.点评
教师的评价是必要的，它应该是高屋建瓴，能起到不可置疑的导向作用。对于学生在作业中表现出的亮点，教师要认真地发掘，及时地在班级中展示。一方面可以为部分学生提供示范，另一方面也是对学生劳动成果的最佳肯定方式，能进一步激发学生的自觉性和创造性，以更加热情的态度投入到作业中。
实践证明，采取丰富多彩的方法多方面调动学生多感官参与作业，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。作业不应只是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。学生在愉悦合理的环境中完成作业、获取知识、培养能力，并积累了大量愉快而幸福的经历。
（作者单位 江苏省张家港市泗港小学）