一节课的成功与否，与课堂导入设计有密切的关系。精彩的导入能够使课堂富有“磁性”地开始，进而开启学生的思维“门扉”。
　　情境创设式。例如在上“Photoshop”第一节时，可以预先通过QQ群展示一组“名人照”，如钱学森、钟南山、郎平、宋祖英、马云等，让学生选出自己熟悉的人物，然后让学生试着将自己的照片也放进“名人照”。这时，学生就会跃跃欲试，情绪高涨。教师可随之因势利导，把“Photoshop”的方法、技巧教给学生。这样的情境创设，激发了学生探究新知的欲望，使学习成为其内在需要。
　　游戏激趣式。教学中，巧设游戏，可以不知不觉地激发学生思维的火花。比如教学生“认识键盘”一节时，教师可以给学生10分鐘左右的时间，玩“警察抓小偷”的游戏。这个游戏是“金山打字通”自带的。在对抗性游戏中，教师可帮助失败者总结原因：打字速度太慢。学生为了在下次游戏时能取得好成绩，就会积极识记键盘，练习指法。
　　悬念铺设式。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中，可以根据学生的心理特点和教学内容，提出一些耐人寻味的问题，引发学生思考。比如讲解如何制作表格时，教师可展示一张自己的工资表，然后提出几个问题：如何查找某一位老师某个月的工资？如何快速而准确地输入数字？对这些问题，学生是非常好奇的，自然乐于探讨。此时，教师可一步一步介绍表格制作的方法技巧，最后让学生亲自为教师们制作一张工资表。
　　竞赛激励式。竞争能激发人的创造精神，使人精力充沛，反应灵活，想象丰富。在竞争过程中，人处于紧张的情绪状态，有利于个体潜力的发挥，能让所在的集体更富有生气，增添学习和生活的乐趣。所以，在教学中引入竞赛机制，能更深入、更广泛地激发学生的学习兴趣，调动学生潜能，提高学习效率。
　　生活还原式。贴近生活、联系实际开展教学，有利于学生探究新知识，掌握新本领。例如在教“计算机的硬件配置”时，教师可以设置如下情境：学生刘刚的家长想给他买一台电脑，但不知道如何更好地进行配置，于是把任务交给了刘刚。刘刚设计了一套方案，但他的父母还不满意。请同学们来帮他设计配置方案，看谁设计得最好，能让刘刚本人及他的父母都满意。“同龄者亲”，学生的兴趣一下子就调动起来了，开始兴致勃勃地设计各种各样的方案。
　　开门见山式。相对于其他学科，信息技术课课时少，学生在上课时才能接触网络、浏览网页，学生往往很期待上信息技术课。作为教师，可利用学生这一心理特点，一上课，就展开课时内容和要点。例如教“利用网页进行信息交流”时，教师可直接介绍网页交流的模式与方法，接着介绍如何下载QQ、如何注册账户等，最后介绍网上交流应注意的事项。这种开门见山式的导入，能及时调动学生的学习主动性和积极性。
　　“热闻”宣介式。“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”信息技术课宣介“热闻”的目的，在于对学生进行时事教育。一个负责任的教师，应当在课堂中时时渗入对“热闻”的宣介。例如教“制作网站”一课时，教师可介绍“南海仲裁案”“萨德事件”等，然后引导学生创建一个班级网站介绍这些“热闻”。在这个过程中，教师可以有效传授网站的创建知识，从而收到一举两得的效果。
　　（责 编 佳 琪）