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【摘要】插图是小学英语教材的第二语言，是小学英语课堂的重要教学资源。在实际英语课堂中，不少教师往往过度注重语言知识的输入输出训练，关注知识的机械化传授，缺乏对学生思维能力的提升。本文结合PEP教材中Let’s talk板块的教学实例，提出通过巧妙挖掘教材插图，实现对话课中学生从低阶思维走向高阶思维的转变。
【关键词】对话教学 挖掘插图 思维
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0004-02
语言既是交流的工具，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）就英语课程的性质明确指出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”然而，在实际英语课堂中，我们常常能看到教学活动形式多样却缺乏思维含量，课堂氛围热闹但缺少深层次的理解训练，以致学生思维能力的培养往往停留在表层，即低阶思维。这些低阶思维在小学英语对话课教学中尤其多见。我们所使用的新版PEP教材的Let’s talk板块都配有了与文本相匹配的精美插图，以更好地表达主题单元的特定情感。如果教师能有意识地对这些生动形象且富有内涵的插图加以巧妙挖掘，必然有助于培养学生的观察、想象和语言表达能力，有效地逐渐提升學生的思维能力，从而实现学生思维从低阶到高阶的转变。在日常教学中，我们教师应有意识培养学生提出问题和解决问题的思维与能力，通常，低阶问题有益于学生再现和巩固知识，高阶问题才更有利于提升学生的思维和表达水平。
一、直面1插图待遇：蜻蜓点水，满眼的低阶思维
【专家言】
“核心素养中思维品质和学习能力在小学英语教学中是最难实现的。”
“利用好教材中每一页的内容，包括图片，做到有机结合。”
以上两句话是浙江省教研员郑文老师在一次首席教师工作室活动后的点评和建议。
【草根谈】
右侧图片是教材的插图，教师在导入对话前与学生发生了一个课堂小片段。在听课活动结束后的讨论环节，上课教师说： “每次上课前我都是这样提问的，问一下学生图片中的人物是谁，他们在说什么。”
【情景分析】
在核心素养背景下，课程的要求又达到了一个新的高度，如何在课堂上用较为容易操作的方式实现？专家的建议帮助笔者看清了问题所在。
1.插图解读浅显----只能培养低阶思维
每一幅插图的存在都有其特定的意义所在，它是教材文字内容的诠释和补充。情景描述中的教材插图事实上隐藏了一些可以被充分挖掘的信息，从Pedro的T恤衫上的文字可以知道他来自西班牙，Pedro和以Zhang Peng为代表的学生之间存在文化差异。教师对插图的解读非常的浅显，仅仅停留在是谁的层面，那么学生获得也仅仅只是低阶思维的训练，没有多大意义。
2.插图运用离散----无法实现深入交流
教师有使用插图的意识，但是在具体使用过程中欠缺了一定的方法和技巧，因此不能让插图在教学中发挥出应有的作用。情景描述中的案例就是典型的代表，教师的对插图提出了提问，但是问题设计空泛，没有明确的指向，这样的交流没有准确的聚焦，也导致了交流的浅层和低含金量。
二、巧挖插图资源，提升学生思维能力的策略探究
1.照片类插图，聚焦培养预测思维与想象思维
Let’s talk部分的插图基本都是与文本对话相匹配的的情景资源。针对照片类插图，在日常教学中，教师借助学生的生活经验与常识，引导学生观察、思考并讨论文本照片图，可有效培养学生的预测思维和想象思维。
图2
例如，PEP六年级下册Unit3 Where did you go？PartA Let’s talk（图2），关于新疆葡萄沟学生在五年级下册已习得背景知识（图3），教师便借助照片插图做如下对话：
T：Look at the photo，do you know this place？
S1：Yes，it’s Grape Valley.It’s in Xinjiang.
T：Can you say something about Xinjiang？
S2：The grapes there are very sweet.
S3：Xinjiang is so far.
T：So how can we go there？
S4：We can go to Xinjiang by plane or train.
T：What else do you know about Xinjiang？
S5：…
T：What else can we do there？
S7：We can sing and dance.
S8：We can ride a horse.
S9：We can….
2.图文类插图，聚焦培养逻辑思维和质疑思维
思维大师杜威还认为：高阶思维不是自然发生的，它是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的。可见，提出问题是开启高阶思维大门的金钥匙。教材中的插图是静态的，是有潜台词的。图片不仅是对话文本的直观资源，而且其内涵具有一定的隐含性，是文本中难点问题的形象解释。如果教师能设法让静态的插图在学生脑海里动起来，更能激发学生思考，鼓励学生多提问，更有利于培养学生的逻辑思维和质疑推理能力。
3.情景类插图，聚焦培养思维力和综合力
对话教学，自然要关注整个对话，包括它的内涵和外延。针对情景类插图，我们聚焦整个对话。在对话教学中，教师恰当利用插图来创设教学活动，巧妙挖掘插图资源，促思促说，使学生在插图的帮助下，顺利完成教学活动任务，从而优化了对话教学，并发展他们的口头表达能力和英语思维能力，逐步提高综合语言运用的能力。
总之，一位特级教师说：“千重要万重要掌握教材最重要，这法那法掌握不好教材就没法”。插图作为教材的第二语言，教师在教学中必须充分挖掘插图这一课程资源，发挥插图资源的积极教学功能。思维能力是学习能力的核心，语言学习与思维能力有着不可分割的联系。没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的语言能力。因此，教师要设计有思维含量的课堂，不仅仅针对对话课，而是要让学生在不同的课型中，从低阶思维到高阶思维都得到充分有效的训练，从而提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]东莞教育小学英语教研网李蕙兰《小学英语教学中运用教材插图的策略探究》
【关键词】对话教学 挖掘插图 思维
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0004-02
语言既是交流的工具，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）就英语课程的性质明确指出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”然而，在实际英语课堂中，我们常常能看到教学活动形式多样却缺乏思维含量，课堂氛围热闹但缺少深层次的理解训练，以致学生思维能力的培养往往停留在表层，即低阶思维。这些低阶思维在小学英语对话课教学中尤其多见。我们所使用的新版PEP教材的Let’s talk板块都配有了与文本相匹配的精美插图，以更好地表达主题单元的特定情感。如果教师能有意识地对这些生动形象且富有内涵的插图加以巧妙挖掘，必然有助于培养学生的观察、想象和语言表达能力，有效地逐渐提升學生的思维能力，从而实现学生思维从低阶到高阶的转变。在日常教学中，我们教师应有意识培养学生提出问题和解决问题的思维与能力，通常，低阶问题有益于学生再现和巩固知识，高阶问题才更有利于提升学生的思维和表达水平。
一、直面1插图待遇：蜻蜓点水，满眼的低阶思维
【专家言】
“核心素养中思维品质和学习能力在小学英语教学中是最难实现的。”
“利用好教材中每一页的内容，包括图片，做到有机结合。”
以上两句话是浙江省教研员郑文老师在一次首席教师工作室活动后的点评和建议。
【草根谈】
右侧图片是教材的插图，教师在导入对话前与学生发生了一个课堂小片段。在听课活动结束后的讨论环节，上课教师说： “每次上课前我都是这样提问的，问一下学生图片中的人物是谁，他们在说什么。”
【情景分析】
在核心素养背景下，课程的要求又达到了一个新的高度，如何在课堂上用较为容易操作的方式实现？专家的建议帮助笔者看清了问题所在。
1.插图解读浅显----只能培养低阶思维
每一幅插图的存在都有其特定的意义所在，它是教材文字内容的诠释和补充。情景描述中的教材插图事实上隐藏了一些可以被充分挖掘的信息，从Pedro的T恤衫上的文字可以知道他来自西班牙，Pedro和以Zhang Peng为代表的学生之间存在文化差异。教师对插图的解读非常的浅显，仅仅停留在是谁的层面，那么学生获得也仅仅只是低阶思维的训练，没有多大意义。
2.插图运用离散----无法实现深入交流
教师有使用插图的意识，但是在具体使用过程中欠缺了一定的方法和技巧，因此不能让插图在教学中发挥出应有的作用。情景描述中的案例就是典型的代表，教师的对插图提出了提问，但是问题设计空泛，没有明确的指向，这样的交流没有准确的聚焦，也导致了交流的浅层和低含金量。
二、巧挖插图资源，提升学生思维能力的策略探究
1.照片类插图，聚焦培养预测思维与想象思维
Let’s talk部分的插图基本都是与文本对话相匹配的的情景资源。针对照片类插图，在日常教学中，教师借助学生的生活经验与常识，引导学生观察、思考并讨论文本照片图，可有效培养学生的预测思维和想象思维。
图2
例如，PEP六年级下册Unit3 Where did you go？PartA Let’s talk（图2），关于新疆葡萄沟学生在五年级下册已习得背景知识（图3），教师便借助照片插图做如下对话：
T：Look at the photo，do you know this place？
S1：Yes，it’s Grape Valley.It’s in Xinjiang.
T：Can you say something about Xinjiang？
S2：The grapes there are very sweet.
S3：Xinjiang is so far.
T：So how can we go there？
S4：We can go to Xinjiang by plane or train.
T：What else do you know about Xinjiang？
S5：…
T：What else can we do there？
S7：We can sing and dance.
S8：We can ride a horse.
S9：We can….
2.图文类插图，聚焦培养逻辑思维和质疑思维
思维大师杜威还认为：高阶思维不是自然发生的，它是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的。可见，提出问题是开启高阶思维大门的金钥匙。教材中的插图是静态的，是有潜台词的。图片不仅是对话文本的直观资源，而且其内涵具有一定的隐含性，是文本中难点问题的形象解释。如果教师能设法让静态的插图在学生脑海里动起来，更能激发学生思考，鼓励学生多提问，更有利于培养学生的逻辑思维和质疑推理能力。
3.情景类插图，聚焦培养思维力和综合力
对话教学，自然要关注整个对话，包括它的内涵和外延。针对情景类插图，我们聚焦整个对话。在对话教学中，教师恰当利用插图来创设教学活动，巧妙挖掘插图资源，促思促说，使学生在插图的帮助下，顺利完成教学活动任务，从而优化了对话教学，并发展他们的口头表达能力和英语思维能力，逐步提高综合语言运用的能力。
总之，一位特级教师说：“千重要万重要掌握教材最重要，这法那法掌握不好教材就没法”。插图作为教材的第二语言，教师在教学中必须充分挖掘插图这一课程资源，发挥插图资源的积极教学功能。思维能力是学习能力的核心，语言学习与思维能力有着不可分割的联系。没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的语言能力。因此，教师要设计有思维含量的课堂，不仅仅针对对话课，而是要让学生在不同的课型中，从低阶思维到高阶思维都得到充分有效的训练，从而提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]东莞教育小学英语教研网李蕙兰《小学英语教学中运用教材插图的策略探究》