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◆摘 要：情景创设能够为学生提供不同的主题环境，有助于提升学生的学习积极性，同时也能够进一步强化学生对基础知识的理解，文章建立在培养高中学生化学素养的角度，综合热点分析、实践探究、辩证解析这三个方面分析如何实现情境教学，意在能够增强情境设计的有效性，进一步提升高中化学教学质量。
◆关键词：情境设计;解析热点;实践探究;辩证分析;化学素养
从理论角度上看，在当前高中化学教学过程中，让学生具备微观、宏观辨识基础，具备社会实践认知和科学探索精神，勇于进行知识体系挖掘和创新，是核心素养培育的主要目标。但是，传统的理论教学和化学实验操作较为单一，对学生的思想意识影响不大，因此，借助当前应用效果较佳的情景模拟教学方法打造不同的主题情境，能够对学生的思想进行潜移默化的影响。综合情境构建的基础方式，借助化学学科发展过程中的热点信息，打造综合性的学习方案，是进一步提升学生化学学科核心素养的关键研究课题。
1解析热点，强化学生的学科责任意识
化学学科是来源于实践的综合性学科，其应用价值极高，对社会发展产生着极为重要的影响。在高中化学教学过程中，教师不仅要让学生掌握基础知识，也要让学生明白如何应用化学知识来解决社会发展过程中的问题，因此强化学生的学科责任意识至关重要，而社会热点是提升学生和社会之间联系的重要元素。例如，在《资源综合利用，环境保护》这一单元的学习过程中，教师便可以结合近些年我国的清洁能源生产需求以及环境污染现象等热点话题进行分析，让学生通过互联网查找相关资料，分析当前社会发展过程中的主要政策。这种情景能够让学生主动思考化学和社会发展之间的关系，将化学知识带入到社会实践中去，并且可以巧妙设置情境主题，比如“沼气能源的使用与家庭生活支出之间的关系”。诸如此类的话题能够让学生分析生活中的细节，了解资源综合利用的现状，并且可以用自己学习到的知识改善家庭条件，实现区域环境的高质量发展。
2通过实践探究，强化学生的综合应用素养
化学实验能够为学生更加直观地表现相关变化形态，同时能够解析其中的原理，对于提升学生的创新思维意识有一定的促进作用，也能够将书本中文本實验步骤转化为具体形象的操作流程，而在情境设计角度下开展的化学实验更能够调动学生的参与性。例如，在“维生素与微量元素”这一单元的学习过程中，教师便可以通过情境代入的方式让学生思考“你的家长曾经在饮食上经常怎样要求你？”这时，学生们往往会回答“多吃水果，多吃蔬菜，注意补充维生素”等常见的对话内容，这一系列的内容能够弱化学生对陌生知识的抵触情绪，培养最基础的兴趣;接下来，教师可以进行过渡，比如“家长要求你吃的食谱真的富含维生素吗？”由此来开展实验环节，让学生根据既有的实验器材和相关试剂选择不同品种的蔬菜和水果进行实验分析。在这一过程中，学生们秉承的心理为“验证家长的说法是否正确”，恰恰利用了学生和家长之间不同生活观念产生的矛盾，能够进一步激发学生的主动探究意识和学习积极性。同时，学生通过实验也能够学习并验证化学知识，有助于解决生活中的实际问题，可以强化其综合应用素养。
3通过辩证分析，强化学生的逻辑思维素养
化学知识体系并非一成不变，而是具备一定的辩证理念，这其中知识冲突是辩证理念的主要表现方法，教师要善于利用知识冲突，激发学生的求知欲望，并且让学生能够在欲望的带动下主动进行探究，进而了解化学知识体系之间的相关性。比如，我们经常将碳酸钠划分为盐类物质，但是家长俗称它为纯碱。学生对这一现象不够了解，教师要利用这种知识冲突进行引导。又比如，大部分学生认为氢氧化铁是一种沉淀物质，但是教师可以通过氢氧化铁胶体实验为学生展示不一样的实验结果。凡此种种改变了学生的固有认知，并能够提升其探究积极性，也可以促使整体的化学课堂更加活跃。学生勤于动脑思考，教师积极地满足学生的需求，并且为其提供学习平台，能够培养学生的逻辑思维能力，进而具备逻辑性，自然能够学好化学。需要注意的是，教师要引导学生从多个角度进行思考，比如通过小组合作的方式，由每个小组负责一个主题，探究该主题下的化学原理以及应用方法;接下来，小组之间进行互动讨论，结合每个小组的讨论结果进行辩证分析，研究其中的差异并且解决问题，更有助于锻炼学生的团队合作能力和互动分析能力，对于活跃学生的思维有一定的积极影响。
4结语
综上所述，由于化学学科的复杂性特点，学生的学习积极性以及探究意识较差，因此培养学生的化学学科素养至关重要。利用社会热点分析，能够让学生认识到化学学习和社会以及生活之间的联系;通过实践探究，可以进一步强化学生对理论知识的检验质量;利用辩证分析，可以进一步实现对知识体系的解析。这三种情境，都是源于化学学科的产生以及应用本质，也源于学生的思维意识，具有极强的教学价值。
参考文献
[1]杨周芬.动态生成式化学课堂教学的结构[J].中学化学教学参考，2015（07）.
[2]肖丽华.论新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成[J].中学化学教学参考，2020（08）.
[3]李兴武.新课程理念下化学课堂教学的生成策略[J].化学教学，2018（04）.
◆关键词：情境设计;解析热点;实践探究;辩证分析;化学素养
从理论角度上看，在当前高中化学教学过程中，让学生具备微观、宏观辨识基础，具备社会实践认知和科学探索精神，勇于进行知识体系挖掘和创新，是核心素养培育的主要目标。但是，传统的理论教学和化学实验操作较为单一，对学生的思想意识影响不大，因此，借助当前应用效果较佳的情景模拟教学方法打造不同的主题情境，能够对学生的思想进行潜移默化的影响。综合情境构建的基础方式，借助化学学科发展过程中的热点信息，打造综合性的学习方案，是进一步提升学生化学学科核心素养的关键研究课题。
1解析热点，强化学生的学科责任意识
化学学科是来源于实践的综合性学科，其应用价值极高，对社会发展产生着极为重要的影响。在高中化学教学过程中，教师不仅要让学生掌握基础知识，也要让学生明白如何应用化学知识来解决社会发展过程中的问题，因此强化学生的学科责任意识至关重要，而社会热点是提升学生和社会之间联系的重要元素。例如，在《资源综合利用，环境保护》这一单元的学习过程中，教师便可以结合近些年我国的清洁能源生产需求以及环境污染现象等热点话题进行分析，让学生通过互联网查找相关资料，分析当前社会发展过程中的主要政策。这种情景能够让学生主动思考化学和社会发展之间的关系，将化学知识带入到社会实践中去，并且可以巧妙设置情境主题，比如“沼气能源的使用与家庭生活支出之间的关系”。诸如此类的话题能够让学生分析生活中的细节，了解资源综合利用的现状，并且可以用自己学习到的知识改善家庭条件，实现区域环境的高质量发展。
2通过实践探究，强化学生的综合应用素养
化学实验能够为学生更加直观地表现相关变化形态，同时能够解析其中的原理，对于提升学生的创新思维意识有一定的促进作用，也能够将书本中文本實验步骤转化为具体形象的操作流程，而在情境设计角度下开展的化学实验更能够调动学生的参与性。例如，在“维生素与微量元素”这一单元的学习过程中，教师便可以通过情境代入的方式让学生思考“你的家长曾经在饮食上经常怎样要求你？”这时，学生们往往会回答“多吃水果，多吃蔬菜，注意补充维生素”等常见的对话内容，这一系列的内容能够弱化学生对陌生知识的抵触情绪，培养最基础的兴趣;接下来，教师可以进行过渡，比如“家长要求你吃的食谱真的富含维生素吗？”由此来开展实验环节，让学生根据既有的实验器材和相关试剂选择不同品种的蔬菜和水果进行实验分析。在这一过程中，学生们秉承的心理为“验证家长的说法是否正确”，恰恰利用了学生和家长之间不同生活观念产生的矛盾，能够进一步激发学生的主动探究意识和学习积极性。同时，学生通过实验也能够学习并验证化学知识，有助于解决生活中的实际问题，可以强化其综合应用素养。
3通过辩证分析，强化学生的逻辑思维素养
化学知识体系并非一成不变，而是具备一定的辩证理念，这其中知识冲突是辩证理念的主要表现方法，教师要善于利用知识冲突，激发学生的求知欲望，并且让学生能够在欲望的带动下主动进行探究，进而了解化学知识体系之间的相关性。比如，我们经常将碳酸钠划分为盐类物质，但是家长俗称它为纯碱。学生对这一现象不够了解，教师要利用这种知识冲突进行引导。又比如，大部分学生认为氢氧化铁是一种沉淀物质，但是教师可以通过氢氧化铁胶体实验为学生展示不一样的实验结果。凡此种种改变了学生的固有认知，并能够提升其探究积极性，也可以促使整体的化学课堂更加活跃。学生勤于动脑思考，教师积极地满足学生的需求，并且为其提供学习平台，能够培养学生的逻辑思维能力，进而具备逻辑性，自然能够学好化学。需要注意的是，教师要引导学生从多个角度进行思考，比如通过小组合作的方式，由每个小组负责一个主题，探究该主题下的化学原理以及应用方法;接下来，小组之间进行互动讨论，结合每个小组的讨论结果进行辩证分析，研究其中的差异并且解决问题，更有助于锻炼学生的团队合作能力和互动分析能力，对于活跃学生的思维有一定的积极影响。
4结语
综上所述，由于化学学科的复杂性特点，学生的学习积极性以及探究意识较差，因此培养学生的化学学科素养至关重要。利用社会热点分析，能够让学生认识到化学学习和社会以及生活之间的联系;通过实践探究，可以进一步强化学生对理论知识的检验质量;利用辩证分析，可以进一步实现对知识体系的解析。这三种情境，都是源于化学学科的产生以及应用本质，也源于学生的思维意识，具有极强的教学价值。
参考文献
[1]杨周芬.动态生成式化学课堂教学的结构[J].中学化学教学参考，2015（07）.
[2]肖丽华.论新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成[J].中学化学教学参考，2020（08）.
[3]李兴武.新课程理念下化学课堂教学的生成策略[J].化学教学，2018（04）.