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【摘要】本文就人与人交际之中的口语部分的能力培养展开论述，从谆谆善诱、激发动机、培养兴趣到创设情境、提高表达能力，最后形成双向互动，提高应对能力，提出自己的观点看法。
【关键词】口语交际；培养兴趣；创设情境；双向互动
随着社会的发展，人与人之间的交往日益频繁。口语作为日常交往的主要手段在交往中的重要性也日趋突出，一口流利的口语为人们所更加重视。为使人们在生活中能更好地交流，提高人们的交际能力，口语交际作为一门学科也就应运而生，故此开设了口语交际课。
新颁布的《语文课程标准》把“口语交际”作为与“识字”“阅读” “写作”“综合性学习”并列的一项课程内容。口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，但它们又不相同，因为口语交际加进了新的元素——交际。口语是手段，交际是目的、是核心。为了交际，说话不再是无视对象的自我表达；为了交际，倾听不再是可有可无的摆设。口语交际改变了过去听说训练重说轻听、重表达而无视对象的偏颇，拓展说的价值，提升听的地位，引入合作精神。故此，口语交际课的教学也就不能简单地视为是过去的听说训练课教学的简易延伸。
那么，怎样才能教好小学口语交际课呢?小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占据了学生们生活的主要内容，学生们的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间。所以我以为，课堂教学中，以语文课程标准倡导的教学理念为指导，采用相应的口语交际教学策略，发展学生的口语交际能力很重要。现就我的粗浅之见，做如下浅谈。
1 谆谆善诱，激发动机，培养兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，虽然是一句老话，但仍然具有重大意义，从心理学的角度来分析：兴趣和动机是使人们从事创造性劳动的内在动力。一旦具有某种积极的动机或兴趣，个体能主动地发起活动，能把自己的活动向着理想的目标推进，能自觉维持和增加开展活动的信心和力量。口语交际教学要想通过教学实践活动，促进学生全面提高口语交际能力，必须通过多种途径，采用多种方法，激发学生的口语交际动机，培养学生的口语交际兴趣，进而促使学生积极、主动地参与口语交际活动。(人教版)一年级下册教材有一课口语交际训练——《我会拼图》。其内容是：说说你用圆纸片、硬纸条拼成了什么，是怎样拼成的?看谁拼得好，谁说得好。 这节课若直接让一年级的学生进行这个口语交际训练，学生很容易出现爱做不爱说的现象，在规定的时间里可能就完成不了我们的教学目标。因为拼图方便好玩有趣，而说拼图比较抽象而乏味，相对做拼图难得多。所以，教学前让学生明确本次交际的任务、目标外，更要让学生明确“说拼图”的重要意义。如：“说拼图”可以锻炼口语交际能力；在互说互评中相互启发，相互学习，开阔眼界，增长见识；现在学会用语言表述小拼图，长大就会用语言表述“大拼图”及其他的事；口语学好了，将来还可以当大辩论家，还可以当外交家等等……若口语学得不好，意思表达不清，我想你们就是跟爸妈上街买东西可能也买不到哦!这样一来学生们就有了想说的欲望，便会积极的去想去说，并在此基础上加以点拨，就可能达到较好的教学效果。
2 创设情境，提高表达能力
当然，口语交际能力的培养，口语交际目标的实现，仅靠兴趣还远远不够。仅靠每学期有限的几次口语交际课也还是不够的，必须充分利用语文教学的各个环节，有意识的加以长期培养。如做好以下教学的结合。
2.1 拼音教学与口语交际相结合
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学音节ying的四声时，随机进行说话训练：yīng yīng yīng ，雄鹰展翅飞；yíng yíng yíng 萤火虫挂灯笼；yǐng yǐng yǐng 电影院里看电影；yìng yìng yìng 石头硬邦邦。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了ying的四声，又进行了语言训练，为下一步口语交际的发展奠定了基础。
2.2 识字教学与口语交际相结合
识字教学中，最常用的方法就是口头扩词、口头造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“清、晴、睛”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何记，如何造句，学生通过分析知道“清”是三点水，它与水有关，组词“清水”，造句：小溪的水很清。知道“晴”是日字旁，与太阳有关，组词“晴天”，造句：今天晴天，天气真好。知道“睛”是目字旁，与眼睛有关，组词“眼睛”，造句：我们要爱护眼睛。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
2.3 阅读教学与口语交际相结合
在阅读教学中主要是通过描述课文与学生的“对话”，做好教师与课文，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到什么呢?又会说什么呢?在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，的确是提高口语交际能力的一个好办法。
3 双向互动，提高应对能力
双向互动是口语交际的基本特征，发展语言是口语交际教学的根本任务。口语交际教学必须采用多种方法手段，创设交际情景，优化教学过程，以促进口语交际教学全面实现双向互动，使学生的语言得到应有发展。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际和过去“听话”、“说话”最大的不同，就是强调听与说双方的互动，尤其关注在交际过程中的应对能力。口语交际的核心是“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，它不是听与说的简单相加，而是交际双方互动的过程。
在教学《这样做不好》时，先以阿姨的身份出现，并在洗菜时将水龙头开得大大的，然后让全班学生对此行为发表自己的意见。当一名学生说：“阿姨，你在洗菜时，自来水不要开得这么大。”时，便有意说道：“我自来水开得大关你什么事，真是狗拿耗子，多管闲事。”全班学生哄堂大笑，学生一时语塞，随即点拨：“对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持自己的说法，而且态度要诚恳，要这样说——‘阿姨，你把自来水开那么大，我觉得浪费自来水了。’如果直接指责对方，对方就会顶牛，激化矛盾。”通过这样的点拨学生马上思路大开，有话可说了：“阿姨，你把自来水开那么大，浪费自来水了，我觉得太可惜了。你也知道，现在水(资源)很缺乏，有些地方人们都没有水吃呢(吃不上水呢)!”教学时如果只是关注“劝阻一方”的言行，那么，训练就会失去互动性。因此，不仅要引导“劝阻一方”让他能言善辩，也要引导“被劝阻一方”让他“巧言应对”。这样，交际活动才不会变成“独角戏”。
总之，要培养学生的口语交际能力，是一个长期而复杂的过程。老师在教学中要有科学的教学策略。不管在口语交际课上，还是其他的教学中尽量创设情境，结合实际激发培养学生口语交际的兴趣，使学生有话想说，有话可说，并使学生尽可能进行口语交际实战。做到日积月累，持之以恒，学生必将有能说会道的一天。
参考文献
1 中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》，(实验稿)北京大学出版社，2001年版.
2 巢宗祺等主编《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》，语文出版社，2001年版.
3 《语文教学通讯》，语文报社，2003年第4期.
4 谢雄龙著《小学口语交际教学导引》，上海教育出版社，2005年版.
5 方斐卿著《新课程语文教学透视》，浙江大学出版社，2005年版.
【关键词】口语交际；培养兴趣；创设情境；双向互动
随着社会的发展，人与人之间的交往日益频繁。口语作为日常交往的主要手段在交往中的重要性也日趋突出，一口流利的口语为人们所更加重视。为使人们在生活中能更好地交流，提高人们的交际能力，口语交际作为一门学科也就应运而生，故此开设了口语交际课。
新颁布的《语文课程标准》把“口语交际”作为与“识字”“阅读” “写作”“综合性学习”并列的一项课程内容。口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，但它们又不相同，因为口语交际加进了新的元素——交际。口语是手段，交际是目的、是核心。为了交际，说话不再是无视对象的自我表达；为了交际，倾听不再是可有可无的摆设。口语交际改变了过去听说训练重说轻听、重表达而无视对象的偏颇，拓展说的价值，提升听的地位，引入合作精神。故此，口语交际课的教学也就不能简单地视为是过去的听说训练课教学的简易延伸。
那么，怎样才能教好小学口语交际课呢?小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占据了学生们生活的主要内容，学生们的交际活动局限于学生与学生、学生与教师之间。所以我以为，课堂教学中，以语文课程标准倡导的教学理念为指导，采用相应的口语交际教学策略，发展学生的口语交际能力很重要。现就我的粗浅之见，做如下浅谈。
1 谆谆善诱，激发动机，培养兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，虽然是一句老话，但仍然具有重大意义，从心理学的角度来分析：兴趣和动机是使人们从事创造性劳动的内在动力。一旦具有某种积极的动机或兴趣，个体能主动地发起活动，能把自己的活动向着理想的目标推进，能自觉维持和增加开展活动的信心和力量。口语交际教学要想通过教学实践活动，促进学生全面提高口语交际能力，必须通过多种途径，采用多种方法，激发学生的口语交际动机，培养学生的口语交际兴趣，进而促使学生积极、主动地参与口语交际活动。(人教版)一年级下册教材有一课口语交际训练——《我会拼图》。其内容是：说说你用圆纸片、硬纸条拼成了什么，是怎样拼成的?看谁拼得好，谁说得好。 这节课若直接让一年级的学生进行这个口语交际训练，学生很容易出现爱做不爱说的现象，在规定的时间里可能就完成不了我们的教学目标。因为拼图方便好玩有趣，而说拼图比较抽象而乏味，相对做拼图难得多。所以，教学前让学生明确本次交际的任务、目标外，更要让学生明确“说拼图”的重要意义。如：“说拼图”可以锻炼口语交际能力；在互说互评中相互启发，相互学习，开阔眼界，增长见识；现在学会用语言表述小拼图，长大就会用语言表述“大拼图”及其他的事；口语学好了，将来还可以当大辩论家，还可以当外交家等等……若口语学得不好，意思表达不清，我想你们就是跟爸妈上街买东西可能也买不到哦!这样一来学生们就有了想说的欲望，便会积极的去想去说，并在此基础上加以点拨，就可能达到较好的教学效果。
2 创设情境，提高表达能力
当然，口语交际能力的培养，口语交际目标的实现，仅靠兴趣还远远不够。仅靠每学期有限的几次口语交际课也还是不够的，必须充分利用语文教学的各个环节，有意识的加以长期培养。如做好以下教学的结合。
2.1 拼音教学与口语交际相结合
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学音节ying的四声时，随机进行说话训练：yīng yīng yīng ，雄鹰展翅飞；yíng yíng yíng 萤火虫挂灯笼；yǐng yǐng yǐng 电影院里看电影；yìng yìng yìng 石头硬邦邦。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了ying的四声，又进行了语言训练，为下一步口语交际的发展奠定了基础。
2.2 识字教学与口语交际相结合
识字教学中，最常用的方法就是口头扩词、口头造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“清、晴、睛”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何记，如何造句，学生通过分析知道“清”是三点水，它与水有关，组词“清水”，造句：小溪的水很清。知道“晴”是日字旁，与太阳有关，组词“晴天”，造句：今天晴天，天气真好。知道“睛”是目字旁，与眼睛有关，组词“眼睛”，造句：我们要爱护眼睛。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
2.3 阅读教学与口语交际相结合
在阅读教学中主要是通过描述课文与学生的“对话”，做好教师与课文，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到什么呢?又会说什么呢?在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，的确是提高口语交际能力的一个好办法。
3 双向互动，提高应对能力
双向互动是口语交际的基本特征，发展语言是口语交际教学的根本任务。口语交际教学必须采用多种方法手段，创设交际情景，优化教学过程，以促进口语交际教学全面实现双向互动，使学生的语言得到应有发展。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际和过去“听话”、“说话”最大的不同，就是强调听与说双方的互动，尤其关注在交际过程中的应对能力。口语交际的核心是“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，它不是听与说的简单相加，而是交际双方互动的过程。
在教学《这样做不好》时，先以阿姨的身份出现，并在洗菜时将水龙头开得大大的，然后让全班学生对此行为发表自己的意见。当一名学生说：“阿姨，你在洗菜时，自来水不要开得这么大。”时，便有意说道：“我自来水开得大关你什么事，真是狗拿耗子，多管闲事。”全班学生哄堂大笑，学生一时语塞，随即点拨：“对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持自己的说法，而且态度要诚恳，要这样说——‘阿姨，你把自来水开那么大，我觉得浪费自来水了。’如果直接指责对方，对方就会顶牛，激化矛盾。”通过这样的点拨学生马上思路大开，有话可说了：“阿姨，你把自来水开那么大，浪费自来水了，我觉得太可惜了。你也知道，现在水(资源)很缺乏，有些地方人们都没有水吃呢(吃不上水呢)!”教学时如果只是关注“劝阻一方”的言行，那么，训练就会失去互动性。因此，不仅要引导“劝阻一方”让他能言善辩，也要引导“被劝阻一方”让他“巧言应对”。这样，交际活动才不会变成“独角戏”。
总之，要培养学生的口语交际能力，是一个长期而复杂的过程。老师在教学中要有科学的教学策略。不管在口语交际课上，还是其他的教学中尽量创设情境，结合实际激发培养学生口语交际的兴趣，使学生有话想说，有话可说，并使学生尽可能进行口语交际实战。做到日积月累，持之以恒，学生必将有能说会道的一天。
参考文献
1 中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》，(实验稿)北京大学出版社，2001年版.
2 巢宗祺等主编《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》，语文出版社，2001年版.
3 《语文教学通讯》，语文报社，2003年第4期.
4 谢雄龙著《小学口语交际教学导引》，上海教育出版社，2005年版.
5 方斐卿著《新课程语文教学透视》，浙江大学出版社，2005年版.