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古诗，是我国文学宝库中一朵五彩缤纷、绚丽多姿的奇葩。选编进小学语文教材中的古诗，大多是脍炙人口的名篇佳作。教师教好古诗，有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富联想。但是，古今语言的差异，生活环境变迁形成的诗人与学生情感之间的距离，以及古诗抽象、精练含蓄的特点，均会造成学生理解上的困难。多年来，很多教师都采用教师抄意思、学生死记硬背的方法来教学古诗。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”敢于发现，也就敢于创新，因此，在古诗教学中一样可以培养学生的发现能力。那么，我就谈谈在古诗教学中是如何培养学生的发现能力的。
一、营造发现氛围
要培养学生的发现能力，就要从营造民主
美国学者罗杰斯在《学习的自由》一书中写道：在提供学习范围的前提下，教师应为学生设置一种自由的学习环境。在这样的环境中，让学生自由选择学习的方向和行为，自主地探索学习的结果。自由程度越高的学习活动，往往是一种身心投入越高的活动。
那么，如何设置“发现”的课堂氛围呢？我采用了“小组合作”的课堂学习形式，来营造学生的自由学习环境。首先，把学生按发展水平、学习能力及性格的不同，组成4人以上的学习小组，这样就可以交流探讨，合作学习，调动学生的学习积极性。其次，教师以好朋友、合作者、引导者、组织者的身份与学生平等对话，学生就可以无拘无束地发表见解。第三，真正把学生的主体地位显示出来，把学生推到前台，老师退到幕后。怎样学习古诗，我让学生出主意。
例如：我在教学《题西林壁》时，先让学生谈谈怎样来学这首诗，请大家出出点子。学生十分兴奋，一个学生说：“我建议，先让大家自学、讨论，一个^读诗句，一个人说意思，一个人做记录，其他人当听众，然后再向老师汇报学习成果。这样，我们就知道自己读古诗的水平了。”另一个学生接着说：“我觉得古诗要先诵读，老师不是说过‘读书百遍，其义自见’吗！……”对于学生的建议，我不会否决，也不会拿出我事先设计好的教学方案来让学生接受，而是遵循学生的意愿，让每个小组采用自己喜欢的方式进行合作学习。学生的学习热情异常高涨，纷纷拿出自己的“学习方案”来进行学习。继而，每个小组派代表讲述自己的“发现”，师生互相补充、完善，最后圆满地实现了既定目标。
由此可见，让学生在轻松自由自主的气氛中快乐地学习，能够激发学生的“发现”欲望，轻松地达成学习目标。所以，我在教学中改变师生在学习古诗过程中的角色，尊重学生的主体地位，顺应学生的心理。我把学生的“学习位置”前移，让他们做一名发现者，而不是教师身后的跟随者，他们“发现”的眼光就更敏锐，“发现”的欲望就更强烈。
二、提供发现舞台
古诗句内涵丰富，语意浓缩，而且单音节词多，词语多前后倒装，跳跃性强，跟现代汉语的语法、语序以及组词规律有很大不同。要按照现代汉语的特点来理解古诗的意思，必须给学生搭建发现的“舞台”。我给学生提供的第一个“发现舞台”，就是做“扩词直译”的练习。
初学《枫桥夜泊》的时候，我首先让学生利用工具书和课后注释进行扩词练习：
月（ ）落（ ）乌（ ）啼（ ）霜（ ）满（ ）天（），
江（ ）枫（ ）渔（ ）火（ ）对（ ）愁（ ）眠（ ）。
姑苏城外（）寒山寺，
夜（ ）半（ ）钟声到（ ）客（ ）船（ ）。
通过扩词联系，既可以缩短古今距离，又容易找到古今知识的联结点，为学好古诗作平稳的铺垫。
学生完成的练习如下：
月（月亮）落（落下）乌（乌鸦）啼（啼叫）霜（寒霜）满（布满）天（天空），
江（江上）枫（枫树）渔（渔船）火（灯火）对（对着）愁（忧愁）眠（睡觉）。
姑苏城外（外面）寒山寺，
夜（夜晚）半（半夜）钟声到（达到）客（旅客）船（船舱）。
完成这一道练习以后，我出示了第二题：将自己新扩的词与课文中的注释结合起来，理解诗句意思。
学生在做第—题时，還很顺利，做第二道题时，就发现了很多问题，不少学生读着半通不通的句子笑了。学生在扩词直译中及时发现了自己在内容理解上的错误点、空白点。此时，教室里“沸腾”了。我把解决问题的“权杖”交给了各小组。这时，小组内学生们有的争得面红耳赤，有的在冥思苦想。一阵骚动之后，学生都用渴求的目光望着我。我不急于公布答案，而是让学生去“发现”。到这个时候，学生发现了古诗词句运用的一些规律——词义另有所指、语序可以倒置、词句组成意境……由此认识到古诗学习不能仅仅从字面上死板理解，而要体会诗句的意境。这样的“发现”学习，达到了一个较高的水准。
我提供给学生的第二个“发现舞台”是“比较诵读”。诵读，是古诗教学不可或缺的手段，“比较诵读”就是将古诗与现代汉语翻译的句意进行并列比较诵读。先读一遍古诗，再读一遍翻译成现代汉语的句意：
月亮已落下，乌鸦在啼叫，寒气满天，对着江边枫树和渔火忧愁而眠。
姑苏城外那寂寞清静的寒山古寺，半夜里敲响的钟声传到了客船。
在让学生反复诵读以后，让学生去“发现”感受，结果大多数学生能够发现诵读的节奏、韵律有很大的区别。由此，我及时引入古诗学习的一个重要要求：感受古诗的韵律美，进而感受诗的意境。
引导学生去“发现”，让古诗学习层层深入，步入佳境。
三、巧设发现障碍
由于受到经验和年龄的限制，学生的“发现”有时候还不能达到预设的要求和目标，此时当学生的“发现”呈顺势，或趋于浅层次时，我就巧妙地设置障碍，拓展学生的思维，让学生越过障碍去发现古诗学习中更深层次的东西。
如教学《枫桥夜泊》时，学生在给古诗扩词直译的基础上，大体了解古诗内容，我提出一个疑问：“霜满天”意思是满天霜落，雨会满天落，霜怎么会满天落呢？学生经过讨论后说：“霜很大，到处都是，感觉像雨一样落下来。”学生通过老师设置的障碍，发现了诗人表面是写视觉，其实是写肤觉、触觉，因寒气侵肌，好像满天严霜袭来。我又问：“对愁眠”是谁与谁相对而眠呢？学生们很快答道：“江边的枫树和江上的渔火相对而眠。”我追问：“愁眠”是何意？为什么他们会愁眠呢？前者学生马上能答出，后者就不能说到要点上了。于是，我让学生讨论，仍然没有得到完美的答案。此次，我才予以点拨，简介历史背景，学生终于发现了诗人是用移情的方法，把自己难以入眠的愁思融合在江景上。经过我层层设置障碍，引导学生进行深层次的发现，感受到了古诗句和谐的韵律，欣赏了古诗丰富的色彩，体会到了诗人孤寂的情怀。
在古诗教学中，用“发现”的教学理念来引领教学，打破了古诗教学的常规定式，激发了学生学习古诗的热情，更让古诗教学开辟了一个新的教学境界：学生成为古诗句意思的发掘者，而非“死记硬背的抄手”；也成为古诗意境的营造者，而非“袖手旁观者”，还成为古诗语言独特魅力的品味者，亦成为一个古诗学习的“主人”。在这样的学习境界中，学生们古诗的阅读能力、赏析能力得以大幅提高，更重要的是，他们在“发现”中，领悟到了学习古诗的规律，学习兴趣越来越浓，成就感越来越强，对语文学习的辐射面越来越广。
一、营造发现氛围
要培养学生的发现能力，就要从营造民主
美国学者罗杰斯在《学习的自由》一书中写道：在提供学习范围的前提下，教师应为学生设置一种自由的学习环境。在这样的环境中，让学生自由选择学习的方向和行为，自主地探索学习的结果。自由程度越高的学习活动，往往是一种身心投入越高的活动。
那么，如何设置“发现”的课堂氛围呢？我采用了“小组合作”的课堂学习形式，来营造学生的自由学习环境。首先，把学生按发展水平、学习能力及性格的不同，组成4人以上的学习小组，这样就可以交流探讨，合作学习，调动学生的学习积极性。其次，教师以好朋友、合作者、引导者、组织者的身份与学生平等对话，学生就可以无拘无束地发表见解。第三，真正把学生的主体地位显示出来，把学生推到前台，老师退到幕后。怎样学习古诗，我让学生出主意。
例如：我在教学《题西林壁》时，先让学生谈谈怎样来学这首诗，请大家出出点子。学生十分兴奋，一个学生说：“我建议，先让大家自学、讨论，一个^读诗句，一个人说意思，一个人做记录，其他人当听众，然后再向老师汇报学习成果。这样，我们就知道自己读古诗的水平了。”另一个学生接着说：“我觉得古诗要先诵读，老师不是说过‘读书百遍，其义自见’吗！……”对于学生的建议，我不会否决，也不会拿出我事先设计好的教学方案来让学生接受，而是遵循学生的意愿，让每个小组采用自己喜欢的方式进行合作学习。学生的学习热情异常高涨，纷纷拿出自己的“学习方案”来进行学习。继而，每个小组派代表讲述自己的“发现”，师生互相补充、完善，最后圆满地实现了既定目标。
由此可见，让学生在轻松自由自主的气氛中快乐地学习，能够激发学生的“发现”欲望，轻松地达成学习目标。所以，我在教学中改变师生在学习古诗过程中的角色，尊重学生的主体地位，顺应学生的心理。我把学生的“学习位置”前移，让他们做一名发现者，而不是教师身后的跟随者，他们“发现”的眼光就更敏锐，“发现”的欲望就更强烈。
二、提供发现舞台
古诗句内涵丰富，语意浓缩，而且单音节词多，词语多前后倒装，跳跃性强，跟现代汉语的语法、语序以及组词规律有很大不同。要按照现代汉语的特点来理解古诗的意思，必须给学生搭建发现的“舞台”。我给学生提供的第一个“发现舞台”，就是做“扩词直译”的练习。
初学《枫桥夜泊》的时候，我首先让学生利用工具书和课后注释进行扩词练习：
月（ ）落（ ）乌（ ）啼（ ）霜（ ）满（ ）天（），
江（ ）枫（ ）渔（ ）火（ ）对（ ）愁（ ）眠（ ）。
姑苏城外（）寒山寺，
夜（ ）半（ ）钟声到（ ）客（ ）船（ ）。
通过扩词联系，既可以缩短古今距离，又容易找到古今知识的联结点，为学好古诗作平稳的铺垫。
学生完成的练习如下：
月（月亮）落（落下）乌（乌鸦）啼（啼叫）霜（寒霜）满（布满）天（天空），
江（江上）枫（枫树）渔（渔船）火（灯火）对（对着）愁（忧愁）眠（睡觉）。
姑苏城外（外面）寒山寺，
夜（夜晚）半（半夜）钟声到（达到）客（旅客）船（船舱）。
完成这一道练习以后，我出示了第二题：将自己新扩的词与课文中的注释结合起来，理解诗句意思。
学生在做第—题时，還很顺利，做第二道题时，就发现了很多问题，不少学生读着半通不通的句子笑了。学生在扩词直译中及时发现了自己在内容理解上的错误点、空白点。此时，教室里“沸腾”了。我把解决问题的“权杖”交给了各小组。这时，小组内学生们有的争得面红耳赤，有的在冥思苦想。一阵骚动之后，学生都用渴求的目光望着我。我不急于公布答案，而是让学生去“发现”。到这个时候，学生发现了古诗词句运用的一些规律——词义另有所指、语序可以倒置、词句组成意境……由此认识到古诗学习不能仅仅从字面上死板理解，而要体会诗句的意境。这样的“发现”学习，达到了一个较高的水准。
我提供给学生的第二个“发现舞台”是“比较诵读”。诵读，是古诗教学不可或缺的手段，“比较诵读”就是将古诗与现代汉语翻译的句意进行并列比较诵读。先读一遍古诗，再读一遍翻译成现代汉语的句意：
月亮已落下，乌鸦在啼叫，寒气满天，对着江边枫树和渔火忧愁而眠。
姑苏城外那寂寞清静的寒山古寺，半夜里敲响的钟声传到了客船。
在让学生反复诵读以后，让学生去“发现”感受，结果大多数学生能够发现诵读的节奏、韵律有很大的区别。由此，我及时引入古诗学习的一个重要要求：感受古诗的韵律美，进而感受诗的意境。
引导学生去“发现”，让古诗学习层层深入，步入佳境。
三、巧设发现障碍
由于受到经验和年龄的限制，学生的“发现”有时候还不能达到预设的要求和目标，此时当学生的“发现”呈顺势，或趋于浅层次时，我就巧妙地设置障碍，拓展学生的思维，让学生越过障碍去发现古诗学习中更深层次的东西。
如教学《枫桥夜泊》时，学生在给古诗扩词直译的基础上，大体了解古诗内容，我提出一个疑问：“霜满天”意思是满天霜落，雨会满天落，霜怎么会满天落呢？学生经过讨论后说：“霜很大，到处都是，感觉像雨一样落下来。”学生通过老师设置的障碍，发现了诗人表面是写视觉，其实是写肤觉、触觉，因寒气侵肌，好像满天严霜袭来。我又问：“对愁眠”是谁与谁相对而眠呢？学生们很快答道：“江边的枫树和江上的渔火相对而眠。”我追问：“愁眠”是何意？为什么他们会愁眠呢？前者学生马上能答出，后者就不能说到要点上了。于是，我让学生讨论，仍然没有得到完美的答案。此次，我才予以点拨，简介历史背景，学生终于发现了诗人是用移情的方法，把自己难以入眠的愁思融合在江景上。经过我层层设置障碍，引导学生进行深层次的发现，感受到了古诗句和谐的韵律，欣赏了古诗丰富的色彩，体会到了诗人孤寂的情怀。
在古诗教学中，用“发现”的教学理念来引领教学，打破了古诗教学的常规定式，激发了学生学习古诗的热情，更让古诗教学开辟了一个新的教学境界：学生成为古诗句意思的发掘者，而非“死记硬背的抄手”；也成为古诗意境的营造者，而非“袖手旁观者”，还成为古诗语言独特魅力的品味者，亦成为一个古诗学习的“主人”。在这样的学习境界中，学生们古诗的阅读能力、赏析能力得以大幅提高，更重要的是，他们在“发现”中，领悟到了学习古诗的规律，学习兴趣越来越浓，成就感越来越强，对语文学习的辐射面越来越广。