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摘要：信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位，高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的重要过程。在这个过程中，培养学生自主阅读习惯，提升学生自主阅读能力尤为重要。但高中阶段学生的阅读水平似乎进入了“高原期”，如何突破阅读瓶颈，笔者通过实践与研究发现，坚持英文名著整本阅读能有效地提升学生的自主阅读能力，本文从四个方面阐述了具体做法和体会。
关键词：名著整本阅读；自主阅读；能力提升
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-065-2
英语是高中阶段外语教育的主要语种，是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程。为了落实高中英语学科责任目标，有效发展学生的英语语用能力，笔者开展了主题为“英文名著整本阅读”的活动，在活动中，学生们通过共读、细读、研读等方式感悟经典名著的魅力，使英语自主阅读能力得到有效提升。
一、小组共读，同伴互助降低阅读难度
阅读英文名著本身就不是一件容易的事，再加上需要整本阅读，困难可想而知。小组共读的好处很多，比如，可以避免阅读过程中的分神；可以一起对抗阅读惰性，保持阅读热情；可以在遇到不理解的词句时，集众人之力予以解決等。
要成功地组织英文名著整本阅读活动，读前准备工作很重要。第一，书本的选择要尊重民意。师生共同推荐阅读书目，小组讨论决定最想读的一本书，并阐述原因。投票最高的书目即作为共读书本。譬如，小组在推荐英文名著《The Little Prince》（小王子）时，首先介绍了作者安东尼·德·圣埃克苏佩里的传奇经历；接着描述此书的流行程度：阅读率仅次于《圣经》，是世界上影响大的童话之一，曾被译为160余种语言，被改编成电影、戏剧、歌剧等形式；最后概述故事内容：小王子在离开了他的星球开始独自旅行的过程中，遇到了很多人和事，渐渐明白了什么是爱、责任和生命的经历。第二，小组的建立要自主搭配。每个学生的阅读能力不一样，自主选择小组阅读搭档，可以提升阅读过程的舒适度，也方便教师有针对性地达组指导。第三，阅读的进度要保底不封顶。小组共读的质量需要时间保证，因此，英语教师要合理安排课堂教学任务，宁可少做题，也要腾出时间，确保每天都能让学生进行英语阅读，帮助他们养成良好的自主阅读习惯。
二、师生细读，构建框架提升阅读能力
有人曾说：认字并不是真正的阅读，如果在看书时感觉自己像体验一段精神之旅，而书本在完善自己的灵魂，才能称之为阅读。显然，小组共读是一种浅层次的、碎片化的阅读，还不能真正帮助学生提升英语自主阅读的能力。只有“俯而读，仰而思”的深度阅读，才利于阅读者提升学识修养、培养学习思维和阅读能力。从浅阅读到深度阅读，是一个循序渐进的过程，这需要在不断的反复阅读中逐渐形成。因此，小组共读后，组织个体重读，整体理解文本很重要。在这个阅读过程中，可以培养学生专心研究，独立思考的习惯。
英语教师在学生个体重温英文名著的过程中，也要细读文本，构建框架，帮助学生挖掘文本深层意蕴，领会作者的思想情感，同时培养学生的实践能力和健康个性，最终达到提升学生英语综合素养的学科目标。
笔者以与学生共读的英文名著《The Call of the Wild》（野性的呼唤）为例。在学生独立完成整个文本的阅读后，笔者精心设计一堂阅读课，分成五部分检测及拓展学生对整本书内容的理解。首先，写作背景介绍。列出了与小说背景相关的知识链接：Klondike Gold Rush， the gold prospectors or Klondikers facing harsh conditions， the uses of the dogs at that time， the relationship between dogs and humans。第二部分，阅读细节理解。通过quiz competition环节检测学生查找文本细节的能力，共设计了9个从易到难的问题，如：Who is Bucks first master？ Who was commented as “a great dog breaker？ Whats the job of Perrault？ Who is Bucks ideal master？ Which dogs are passive and uninterested at first？……第三部分，人物性格分析。先通过填空的形式，帮助学生进行文本内容概述；然后要求学生按照character，personality，evidence进行叙述；最后引导学生提出Survival of the fittest的观点：Life evolved through a process of natural selection！ Only those strong and adaptable survive！ 第四部分，总结小说主题。通过问题Which book did Jack London take when going to the Klondike？引出主题讨论，归纳出survival of the fittest，return to primitivism，harmony between human and dog，Heredity and environment。第五部分，语言赏析与拓展提升。小组讨论推荐，这是学生们特别喜欢的环节，他们踊跃参与，各抒己见，挑出并分析了他们认为的好词好句，如，Buck understood that a man with a club was a lawgiver， a master to be obeyed， though not necessarily a friend. （巴克明白了手持棍棒的人，尽管未必是朋友，却是立法者，是主宰，必须服从。P19）In his passion to break and destroy， he never forgot that his enemy had the same passion to break and destroy. （他强烈地想要破坏毁灭对方，却从未忘记他的敌人也正有同样的渴望。P39）接着，播放视频，介绍Jack London 其它作品，如《White Fang》，《The Sea Wolf》等，激发学生的阅读兴趣。笔者期望通过英文名著阅读活动，帮助学生成为a happy learner， a sharper reader， an active team player and a careful thinker. 三、精彩研读，图文并茂增添阅读趣味
古今中外，所谓名著，是指那些具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品。这些作品常常是对人类生存环境的感悟，给人以警世和深远影响的著作。
英文名著中也有很多被念念不忘的经典片断和台词。在整本书阅读活动中，精彩研读是不可缺少的阅读环节。笔者会充分利用媒介，结合影视作品，图文并茂地展示经典部分，让学生在寓教于乐中接受阅读信息，加强理解能力，增添趣阅读味。
当然，英语教师也可以在进行英文名著整本阅读前，先和学生一起欣赏由该名著改编的影视、戏剧等作品，以此激发学生的好奇心、探索欲和阅读兴趣。譬如，在小组共读《Hachiko： A Dogs Story》（忠犬八公的故事）前，笔者先和学生一起赏析了电影《忠犬八公》的四个精彩片断：Hachi和Packer教授的第一次见面；Hachi 坚持每天早送晚接Packer教授，准时准点，风雨无阻； Hachi最后一次送Packer教授去上班；Hachi在车站没有等到主人，再也没有离开，在之后的10年时间里依然每天按时在车站等待，直到最后死去。笔者还和学生们分享了经典台词：Whether it is waiting for the previous owner， or waiting for me， I feel very touched， very happy.（不管它是在等以前主人，还是在等我，我都觉得很感动，很幸福。）They taught me the meaning of loyalty that you should never forget anyone that you loved.（忠诚的意义在于我们不应该忘记爱过的每一个人它教会了我们忠诚的含义——永远不应忘记你爱的人。）看得出，学生已经被影片中八公的可爱与忠诚所感动，被经典台词中富有哲理的语句所感染。紧接着，笔者让学生们根据观看的片断用英文编写简短的故事，并在组内交流。笔者也谈自己观后的感受，并表达了自己特别想看看原著里是怎么写的，就像大家在看了电视连续剧《人民的名义》、《白鹿原》之后感觉不过瘾，又买了原著品读一样，学生们一呼百应。于是大家一起翻开这本书阅读起来。
四、经典再现，搭建平台强化阅读输出
在《如何有效閱读一本书》中，作者是这样来描述阅读的：如果只是用眼睛看过，而不是记在脑子里，读再多的书也没有用。认真选择每一本能满足自己需求的书，然后真挚地与每本书对话，努力从书中学到知识，然后把书中的知识转化为“智慧”，并得心应手地加以运用，这才是真正的阅读。笔者组织学生进行英文名著整本阅读的目的就是想以此培养学生的英语阅读习惯、提升学生英语自主阅读能力。而一个人的能力需要不断地加以锻炼，才会变得越来越强。给学生搭建平台，鼓励他们将阅读的内容、积累的知识、学到的方法应用到实际生活中，这样的阅读输出方式，能极大地调动学生主动参与的热情，阅读效果也会事半功倍。
在学生整本阅读完一本英文名著后，笔者通常会组织开展形式多样的活动，如舞台剧表演、电影配音、故事演讲、诵读经典名句、英文读后感征文等，给学生自我展示的机会，营造知识输出的氛围，因为学以致用是学生主动自主学习和阅读的最有效地内在驱动力。在所有的阅读展示活动中，笔者采用最多也最喜欢的是舞台剧表演形式。以表演的方式开展语言学习和知识输出，不仅为学生提供了真实而丰富的语境，也为学生提供了整体理解所读名著的机会。学生通过模仿、改编，再次深入文本理解语言意义，感知语音语调，体会语言魅力，思考语言所传递的含义，并通过反复练习台词和内化实践，形成整体运用语言进行思维和表达的能力。
英文名著整本阅读，对涵养学生的人文素养、优秀的学习习惯和乐观向上的生活态度有着非同寻常的意义，同时对提高学生自主阅读的能力和学科成绩也具有明显的效果。因此，英语教师对师生共读经典，要有长远的目光，不能有急功近利的思想，能力的提升是个过程，需要时间，贵在坚持，只要坚持就一定会有收获。
（注：本文系江苏省“十三五”规划课题“普通高中‘自主课堂’的个性品质与文化境界研究”的研究成果，课题编号：D/2016/02/07）
关键词：名著整本阅读；自主阅读；能力提升
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-065-2
英语是高中阶段外语教育的主要语种，是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程。为了落实高中英语学科责任目标，有效发展学生的英语语用能力，笔者开展了主题为“英文名著整本阅读”的活动，在活动中，学生们通过共读、细读、研读等方式感悟经典名著的魅力，使英语自主阅读能力得到有效提升。
一、小组共读，同伴互助降低阅读难度
阅读英文名著本身就不是一件容易的事，再加上需要整本阅读，困难可想而知。小组共读的好处很多，比如，可以避免阅读过程中的分神；可以一起对抗阅读惰性，保持阅读热情；可以在遇到不理解的词句时，集众人之力予以解決等。
要成功地组织英文名著整本阅读活动，读前准备工作很重要。第一，书本的选择要尊重民意。师生共同推荐阅读书目，小组讨论决定最想读的一本书，并阐述原因。投票最高的书目即作为共读书本。譬如，小组在推荐英文名著《The Little Prince》（小王子）时，首先介绍了作者安东尼·德·圣埃克苏佩里的传奇经历；接着描述此书的流行程度：阅读率仅次于《圣经》，是世界上影响大的童话之一，曾被译为160余种语言，被改编成电影、戏剧、歌剧等形式；最后概述故事内容：小王子在离开了他的星球开始独自旅行的过程中，遇到了很多人和事，渐渐明白了什么是爱、责任和生命的经历。第二，小组的建立要自主搭配。每个学生的阅读能力不一样，自主选择小组阅读搭档，可以提升阅读过程的舒适度，也方便教师有针对性地达组指导。第三，阅读的进度要保底不封顶。小组共读的质量需要时间保证，因此，英语教师要合理安排课堂教学任务，宁可少做题，也要腾出时间，确保每天都能让学生进行英语阅读，帮助他们养成良好的自主阅读习惯。
二、师生细读，构建框架提升阅读能力
有人曾说：认字并不是真正的阅读，如果在看书时感觉自己像体验一段精神之旅，而书本在完善自己的灵魂，才能称之为阅读。显然，小组共读是一种浅层次的、碎片化的阅读，还不能真正帮助学生提升英语自主阅读的能力。只有“俯而读，仰而思”的深度阅读，才利于阅读者提升学识修养、培养学习思维和阅读能力。从浅阅读到深度阅读，是一个循序渐进的过程，这需要在不断的反复阅读中逐渐形成。因此，小组共读后，组织个体重读，整体理解文本很重要。在这个阅读过程中，可以培养学生专心研究，独立思考的习惯。
英语教师在学生个体重温英文名著的过程中，也要细读文本，构建框架，帮助学生挖掘文本深层意蕴，领会作者的思想情感，同时培养学生的实践能力和健康个性，最终达到提升学生英语综合素养的学科目标。
笔者以与学生共读的英文名著《The Call of the Wild》（野性的呼唤）为例。在学生独立完成整个文本的阅读后，笔者精心设计一堂阅读课，分成五部分检测及拓展学生对整本书内容的理解。首先，写作背景介绍。列出了与小说背景相关的知识链接：Klondike Gold Rush， the gold prospectors or Klondikers facing harsh conditions， the uses of the dogs at that time， the relationship between dogs and humans。第二部分，阅读细节理解。通过quiz competition环节检测学生查找文本细节的能力，共设计了9个从易到难的问题，如：Who is Bucks first master？ Who was commented as “a great dog breaker？ Whats the job of Perrault？ Who is Bucks ideal master？ Which dogs are passive and uninterested at first？……第三部分，人物性格分析。先通过填空的形式，帮助学生进行文本内容概述；然后要求学生按照character，personality，evidence进行叙述；最后引导学生提出Survival of the fittest的观点：Life evolved through a process of natural selection！ Only those strong and adaptable survive！ 第四部分，总结小说主题。通过问题Which book did Jack London take when going to the Klondike？引出主题讨论，归纳出survival of the fittest，return to primitivism，harmony between human and dog，Heredity and environment。第五部分，语言赏析与拓展提升。小组讨论推荐，这是学生们特别喜欢的环节，他们踊跃参与，各抒己见，挑出并分析了他们认为的好词好句，如，Buck understood that a man with a club was a lawgiver， a master to be obeyed， though not necessarily a friend. （巴克明白了手持棍棒的人，尽管未必是朋友，却是立法者，是主宰，必须服从。P19）In his passion to break and destroy， he never forgot that his enemy had the same passion to break and destroy. （他强烈地想要破坏毁灭对方，却从未忘记他的敌人也正有同样的渴望。P39）接着，播放视频，介绍Jack London 其它作品，如《White Fang》，《The Sea Wolf》等，激发学生的阅读兴趣。笔者期望通过英文名著阅读活动，帮助学生成为a happy learner， a sharper reader， an active team player and a careful thinker. 三、精彩研读，图文并茂增添阅读趣味
古今中外，所谓名著，是指那些具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品。这些作品常常是对人类生存环境的感悟，给人以警世和深远影响的著作。
英文名著中也有很多被念念不忘的经典片断和台词。在整本书阅读活动中，精彩研读是不可缺少的阅读环节。笔者会充分利用媒介，结合影视作品，图文并茂地展示经典部分，让学生在寓教于乐中接受阅读信息，加强理解能力，增添趣阅读味。
当然，英语教师也可以在进行英文名著整本阅读前，先和学生一起欣赏由该名著改编的影视、戏剧等作品，以此激发学生的好奇心、探索欲和阅读兴趣。譬如，在小组共读《Hachiko： A Dogs Story》（忠犬八公的故事）前，笔者先和学生一起赏析了电影《忠犬八公》的四个精彩片断：Hachi和Packer教授的第一次见面；Hachi 坚持每天早送晚接Packer教授，准时准点，风雨无阻； Hachi最后一次送Packer教授去上班；Hachi在车站没有等到主人，再也没有离开，在之后的10年时间里依然每天按时在车站等待，直到最后死去。笔者还和学生们分享了经典台词：Whether it is waiting for the previous owner， or waiting for me， I feel very touched， very happy.（不管它是在等以前主人，还是在等我，我都觉得很感动，很幸福。）They taught me the meaning of loyalty that you should never forget anyone that you loved.（忠诚的意义在于我们不应该忘记爱过的每一个人它教会了我们忠诚的含义——永远不应忘记你爱的人。）看得出，学生已经被影片中八公的可爱与忠诚所感动，被经典台词中富有哲理的语句所感染。紧接着，笔者让学生们根据观看的片断用英文编写简短的故事，并在组内交流。笔者也谈自己观后的感受，并表达了自己特别想看看原著里是怎么写的，就像大家在看了电视连续剧《人民的名义》、《白鹿原》之后感觉不过瘾，又买了原著品读一样，学生们一呼百应。于是大家一起翻开这本书阅读起来。
四、经典再现，搭建平台强化阅读输出
在《如何有效閱读一本书》中，作者是这样来描述阅读的：如果只是用眼睛看过，而不是记在脑子里，读再多的书也没有用。认真选择每一本能满足自己需求的书，然后真挚地与每本书对话，努力从书中学到知识，然后把书中的知识转化为“智慧”，并得心应手地加以运用，这才是真正的阅读。笔者组织学生进行英文名著整本阅读的目的就是想以此培养学生的英语阅读习惯、提升学生英语自主阅读能力。而一个人的能力需要不断地加以锻炼，才会变得越来越强。给学生搭建平台，鼓励他们将阅读的内容、积累的知识、学到的方法应用到实际生活中，这样的阅读输出方式，能极大地调动学生主动参与的热情，阅读效果也会事半功倍。
在学生整本阅读完一本英文名著后，笔者通常会组织开展形式多样的活动，如舞台剧表演、电影配音、故事演讲、诵读经典名句、英文读后感征文等，给学生自我展示的机会，营造知识输出的氛围，因为学以致用是学生主动自主学习和阅读的最有效地内在驱动力。在所有的阅读展示活动中，笔者采用最多也最喜欢的是舞台剧表演形式。以表演的方式开展语言学习和知识输出，不仅为学生提供了真实而丰富的语境，也为学生提供了整体理解所读名著的机会。学生通过模仿、改编，再次深入文本理解语言意义，感知语音语调，体会语言魅力，思考语言所传递的含义，并通过反复练习台词和内化实践，形成整体运用语言进行思维和表达的能力。
英文名著整本阅读，对涵养学生的人文素养、优秀的学习习惯和乐观向上的生活态度有着非同寻常的意义，同时对提高学生自主阅读的能力和学科成绩也具有明显的效果。因此，英语教师对师生共读经典，要有长远的目光，不能有急功近利的思想，能力的提升是个过程，需要时间，贵在坚持，只要坚持就一定会有收获。
（注：本文系江苏省“十三五”规划课题“普通高中‘自主课堂’的个性品质与文化境界研究”的研究成果，课题编号：D/2016/02/07）