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信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程，因此，在教学中启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生自主探究学习、合作学习、终生学习的习惯是教学的第一目标。
教育家叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这就明确告诉我们，在课堂教学中，要培养学生学会学习的能力，“授之以渔”比“授之以鱼”具有更重要的教育价值。因此，教学的目的不再是单纯地传授知识，更重要的是教会学生学习的策略和方法。只有让学生学会学习，具有自主选择信息、处理信息的能力，才能使学生终身受益。那么，如何在小学信息技术教学中让学生自主学习、自主探索呢?笔者结合教学实践进行了初步探索。
1.精心准备，激发学习兴趣，使学生想学
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是一种推动学生学习的内在动力，为激发学生主动学习、主动创新奠定了基础。小学生对信息技术课的兴趣，绝大程度上是因为喜欢玩游戏引起的。我们教师，上课时是不是就应该禁止玩游戏呢？我觉得不是。我们可以根据学生的心理需要，把一些新课的学习寓于游戏之中，激发学生的学习兴趣，让学生在浓厚的兴趣中发现规律、发展智力，学习新知识、掌握新技能。例如：鼠标的“双击”和“拖动”操作，如果一开始教师就单纯空洞的讲解“双击”和“拖动”的操作方法，学生会感到枯燥乏味。因此在导入课时，我提出奖励给上节课表现良好的同学两个游戏：《小兔过独木桥》和《快乐七巧板》（将这两个鼠标操作巧妙的包含于游戏之中），课堂气氛一下子被调动了起来，学生个个兴奋不已，此时，如果教师直接讲解鼠标的操作方法，学生由于兴奋或许不能真正的静下心来聆听，于是我简单说明了一下游戏的规则，然后就放开手让他们先自己玩，在玩中探索游戏的操作技巧。孩子们在游戏的过程中遇到了麻烦，如：很多孩子看着时间正在一点点减少，小兔子面临掉进河里的危险，急得快要跳起来；他们在强烈的兴趣和“责任”驱使下，自主探索，有的连续失败了好多次，却毫不气馁；很快有些孩子探索出快速地连续的按两次鼠标，就可以顺利地把小兔送到对岸，还有的孩子发现用手按住鼠标左键不放，便可以将七巧板拖到想摆放的位置上。此后的学习中，所有学生运用所学到的操作要领全身心的投入到了游戏挑战之中，直到成功。这两个游戏将他们的热情点燃，他们所有的紧张与不安都被学习的快乐所代替，剩下的只有对继续学习的渴望和对下一节课的期待。
2.利用任务驱动，让学生自主探究，获得知识技能
新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。因此，在教学中可以采取任务驱动方式，培养学生的自主探究的学习习惯。教师在教学过程中，可以有意识地布置一些实际的操作任务，学生根据教师提出的问题，通过实践操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动探究的学习能力也能得到大大的提高。信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。
在《图形的复制与粘贴》，一课中，学生通过完成“植树造林”这一主题任务，掌握了“画图”中复制、粘贴工具的使用，即先由一颗树变成两棵树，再变出一草地图画，这里的“变”是在同一个“画图”文件中的复制和粘贴。学生的“植树造林”成形后，教师要求他们再为自己的草地“变”出蝴蝶、动物、白云、绿树、花草等。这些素材都来源于教师为学生准备好的另一个文件，学生可以选择喜欢的图形复制到自己的草地里。
3.学会迁移，举一反三，提高自主学习的能力
在教学的时候，如果我们细想一下，就会发现每一个软件都有它们的共同点，比如：标题栏、菜单栏、工具栏等，甚至某些功能都相同。我们在教学学生学习的同时，还要在学生操作实践的过程中，启发学生善于思考，从操作中形成知识，尤其加强新旧知识的联系，形成知识迁移，活学活思，活学活用，做到举一而反三。
在小学阶段，学生主要学习画图软件，OFFICE软件中的WORD，POWERPOINT等，而这几个软件的共性都是相同的，比如文件的保存与打开、插入图片、艺术字都是一样的。比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。
迁移是课堂教学中教师引导学生探索新知的一种重要方法。学生能否实现认知上的飞跃，很大程度上取决于教师能否成功地安排好迁移这一环节在教学中，教师要善于抓住教材的内在联系进行有效的学习迁移，既揭示规律，教会学生方法，又让学生的能力在迁移中得到提高。
4.合作学习，共同提高
学生在信息技术课堂上的学习差异很大。由于学生各自接触计算机的机会不均等，他们操作计算机的能力也就变得参差不齐。小组合作学习是让学生在课堂上互帮互学的好方法。学生在小组中的学习是没有心理负担的，敢于表达自己的意见。此外，由于学生组成了一个共同进步的小集体，组内成员会积极地互帮互助、取长补短，从而让每位成员都能品尝到成功的喜悦。例如在小学信息技术中“电子小报”的制作是一个重要内容，同时它也是一种综合运用的能力，我先准备了几个主题的材料，比如“2008北京奥运”、“2010上海世博会”，让学生自由选择，然后就以小组形式进行制作，组内的同学有的设计排版，有的设计艺术字标题，有的选择图片，最后一份好的电子报出来了，原来不是很熟练的同学，经过一起学习后，也变得熟练起来了。因此可见，自主学习与合作学习又是紧密相联的，反过来说，加强学生合作学习有利于学生自主学习。
总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，就能使我们的学生在轻松的氛围中学到更多的知识，最终教师通过对学生自主学习能力的培养，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
教育家叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这就明确告诉我们，在课堂教学中，要培养学生学会学习的能力，“授之以渔”比“授之以鱼”具有更重要的教育价值。因此，教学的目的不再是单纯地传授知识，更重要的是教会学生学习的策略和方法。只有让学生学会学习，具有自主选择信息、处理信息的能力，才能使学生终身受益。那么，如何在小学信息技术教学中让学生自主学习、自主探索呢?笔者结合教学实践进行了初步探索。
1.精心准备，激发学习兴趣，使学生想学
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是一种推动学生学习的内在动力，为激发学生主动学习、主动创新奠定了基础。小学生对信息技术课的兴趣，绝大程度上是因为喜欢玩游戏引起的。我们教师，上课时是不是就应该禁止玩游戏呢？我觉得不是。我们可以根据学生的心理需要，把一些新课的学习寓于游戏之中，激发学生的学习兴趣，让学生在浓厚的兴趣中发现规律、发展智力，学习新知识、掌握新技能。例如：鼠标的“双击”和“拖动”操作，如果一开始教师就单纯空洞的讲解“双击”和“拖动”的操作方法，学生会感到枯燥乏味。因此在导入课时，我提出奖励给上节课表现良好的同学两个游戏：《小兔过独木桥》和《快乐七巧板》（将这两个鼠标操作巧妙的包含于游戏之中），课堂气氛一下子被调动了起来，学生个个兴奋不已，此时，如果教师直接讲解鼠标的操作方法，学生由于兴奋或许不能真正的静下心来聆听，于是我简单说明了一下游戏的规则，然后就放开手让他们先自己玩，在玩中探索游戏的操作技巧。孩子们在游戏的过程中遇到了麻烦，如：很多孩子看着时间正在一点点减少，小兔子面临掉进河里的危险，急得快要跳起来；他们在强烈的兴趣和“责任”驱使下，自主探索，有的连续失败了好多次，却毫不气馁；很快有些孩子探索出快速地连续的按两次鼠标，就可以顺利地把小兔送到对岸，还有的孩子发现用手按住鼠标左键不放，便可以将七巧板拖到想摆放的位置上。此后的学习中，所有学生运用所学到的操作要领全身心的投入到了游戏挑战之中，直到成功。这两个游戏将他们的热情点燃，他们所有的紧张与不安都被学习的快乐所代替，剩下的只有对继续学习的渴望和对下一节课的期待。
2.利用任务驱动，让学生自主探究，获得知识技能
新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。因此，在教学中可以采取任务驱动方式，培养学生的自主探究的学习习惯。教师在教学过程中，可以有意识地布置一些实际的操作任务，学生根据教师提出的问题，通过实践操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动探究的学习能力也能得到大大的提高。信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。
在《图形的复制与粘贴》，一课中，学生通过完成“植树造林”这一主题任务，掌握了“画图”中复制、粘贴工具的使用，即先由一颗树变成两棵树，再变出一草地图画，这里的“变”是在同一个“画图”文件中的复制和粘贴。学生的“植树造林”成形后，教师要求他们再为自己的草地“变”出蝴蝶、动物、白云、绿树、花草等。这些素材都来源于教师为学生准备好的另一个文件，学生可以选择喜欢的图形复制到自己的草地里。
3.学会迁移，举一反三，提高自主学习的能力
在教学的时候，如果我们细想一下，就会发现每一个软件都有它们的共同点，比如：标题栏、菜单栏、工具栏等，甚至某些功能都相同。我们在教学学生学习的同时，还要在学生操作实践的过程中，启发学生善于思考，从操作中形成知识，尤其加强新旧知识的联系，形成知识迁移，活学活思，活学活用，做到举一而反三。
在小学阶段，学生主要学习画图软件，OFFICE软件中的WORD，POWERPOINT等，而这几个软件的共性都是相同的，比如文件的保存与打开、插入图片、艺术字都是一样的。比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。
迁移是课堂教学中教师引导学生探索新知的一种重要方法。学生能否实现认知上的飞跃，很大程度上取决于教师能否成功地安排好迁移这一环节在教学中，教师要善于抓住教材的内在联系进行有效的学习迁移，既揭示规律，教会学生方法，又让学生的能力在迁移中得到提高。
4.合作学习，共同提高
学生在信息技术课堂上的学习差异很大。由于学生各自接触计算机的机会不均等，他们操作计算机的能力也就变得参差不齐。小组合作学习是让学生在课堂上互帮互学的好方法。学生在小组中的学习是没有心理负担的，敢于表达自己的意见。此外，由于学生组成了一个共同进步的小集体，组内成员会积极地互帮互助、取长补短，从而让每位成员都能品尝到成功的喜悦。例如在小学信息技术中“电子小报”的制作是一个重要内容，同时它也是一种综合运用的能力，我先准备了几个主题的材料，比如“2008北京奥运”、“2010上海世博会”，让学生自由选择，然后就以小组形式进行制作，组内的同学有的设计排版，有的设计艺术字标题，有的选择图片，最后一份好的电子报出来了，原来不是很熟练的同学，经过一起学习后，也变得熟练起来了。因此可见，自主学习与合作学习又是紧密相联的，反过来说，加强学生合作学习有利于学生自主学习。
总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，就能使我们的学生在轻松的氛围中学到更多的知识，最终教师通过对学生自主学习能力的培养，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。