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摘 要： 伴随新课程的改革，素质教育已深入高师阶段，素质教育提倡教师在教学时不仅要提高学生的学习效率，而且要培养学生的思维创造能力和文化素养，让学生养成良好的学习习惯，从而有效地提升学生的自主学习能力。因此，高师美术教师在管理和教育学习的过程中，应以学生为主体，帮助学生形成良好的自主管理能力，这样教师才能有效地管理学生。
关键词： 美术剪纸教学 自主管理能力 培养方式
在培养学生自主管理能力的过程中，高师美术教师应转变传统的管理理念，创新管理方法，进而采用形式多样的管理方法，调动学生的自我管理的积极性，这样学生就会主动地约束自己。其次，教师要帮助学生找到正确自主管理的途径，从而提升自主管理能力。在素质教育的推动下，新课程对高师美术教师提出新的要求，应转变传统的教育教学思想，教师不再是高高在上的严师，而是学生学习过程中的向导，帮助学生如何进行科学的习得知识；教师要引导学生积极地进行自我评价，并且结合学生的时间情况，引导调整自己的学习目标和策略。自主学习是新课标背景下的一个热门话题，实际上自主学习主要体现的是学生自我学习的能力和自我行为的约束能力，换句话说就是要学会科学地进行知识的获取，当然自主学习也是为学习者进行终身学习打下良好的基础。自主学习不仅作为学生能力的一种培养，而且有利于提高学生的学习成绩，为今后的发展铺下良好的基石，对学习者今后走上社会是大有裨益的。
一、高师学前美术剪纸教学中学生自主管理能力培养的现状
目前，高师学前美术剪纸教学中学生自主管理能力的培养现状并不容乐观，首先是大部分教师在课堂教学过程中占据主体地位，并不断地向学生灌输大量的美术知识，这不仅影响到学生自主管理能力的提升，而且严重阻碍学生的身心发展。通过调查显示，部分美术教师在教学时采用传统的教学方法，忽视学生的主体性，缺乏与学生之间的互动交流，学生只能处于被动的学习状态，很难发挥自身的主观能动性。其次，由于传统教学方法缺乏趣味性和新颖性，进而导致教学内容枯燥乏味，对学生而言缺乏吸引力。当学生无法对教学内容产生浓厚的学习兴趣时，不会积极主动地参与课堂教学。这充分地说明，教师的教学观念和教学方法对学生自主管理能力的培养具有重要的影响。
二、在高师学前美术剪纸教学中培养学生自主管理能力的重要性
1.有利于提升学生的思维创造能力和自主学习能力。
在培养学生自我管理能力的过程中，高师美术教师应采用科学的教学方法，调动学生学习的积极性，根据所研究的美术知识，对学生提出相应的问题，从而让学生对问题进行探索和分析。当学生在探索和分析美术问题时，学生自身的思维能力和创造能力就会被激发。因此，高师美术教师要在培养学生自主管理能力的过程中，充分培养学生的思维创造能力，只有学生形成良好的思维能力和创造能力，学生才能主动地融入课堂教学，并在此过程中，有效地提高自身的自主学习能力。
2.有助于教师改善课堂教学质量，提高教学效率。
高师美术教师要有效地提升学生的自主管理能力，就要深入研究自主管理的方法和性质，进而在教学过程中增强对学生的训练和指导。而且，在研究自主管理的方法时，教师会随之提升自身的教学水平和专业素养，从而改善课堂教学质量，提高课堂教学效率。
3.有助于提升教师的引导作用。
在培养学生自主管理能力的过程中，教师不仅要具有良好的专业素养和教学水平，还要提升自身的专业技能，拥有丰富的情感态度和价值观，这样在教学时就能引导学生掌握自主管理的规律，使学生与教师共同发展和进步。而且，提升教师的引导作用，能在教学时及时帮助学生解决问题，有效地提升学生的学习效率。我们必须承认教师不是全能，如我校大部分老师最初对剪纸活动最多略知一二。我校引导教师上网搜索学习有关知识，组织教师进行讨论，让美术老师上示范课《随意撕巧妙贴》、《可爱的家乡——剪纸》，请民间艺术家来校指导。每周五学习时间做上周活动总结与活动指导，每天由领导进课堂巡课并指导老师组织活动，并上实验课。初步形成“自学——实践——探讨——指导——提升”的培训模式。师资的保证，课题的引路，不断让剪纸与创新活动得以优化。
三、针对在高师学前美术剪纸教学中培养学生自主管理能力提出的策略
1.建立良好的师生关系。
对于教师而言，与学生之间构建良好的关系，教师可以得到学生的信任和认可，进而使学生积极主动地与教师沟通交流，使教师充分了解学生的身心发展特征，从而根据学生的身心发展特征和学习特点进行教学。因此，在培养学生自主管理能力的过程中，教师应努力协调好师生关系，使学生积极主动地配合教师的管理工作，并确保学生在学习时听从教师的指导。此外，建立良好的师生关系，有助于教师及时发现学生存在的问题，采用合理的方法弥补学生学习时的缺陷。实践证明，只有教师提前做好自主管理能力培养准备，才能提升培养效率。
2.完善自主管理能力结构。
在提升学生自主管理能力的过程中，教师需要引导学生，将学生分为几个小组，通过小组合作约束自身的行为举止，并通过小组交流互动，研究出科学的自主管理模式。教师再让每个小组派出一个学生代表，互相交流，让学生自主完善相关的自主管理结构。
3.以学生为主体，听取学生提出的建议。
新课程标准明确提出，教师在教学时应以学生为主体，辅助学生完成教学任务，促使学生形成良好的自主学习能力。因此，在培养学生的自主管理能力时，教师应征求学生的建议和意见，尊重学生的权利，进而结合学生提出的自主管理意见，改进课堂教学模式，合理安排教学时间，从而有效地让学生自主管理自己。
4.开发以学生为主体的剪纸校本课程。
近年来，我们对校本课程不断地深入研究，在充分考虑它的适应性、本土化的基础上，终于编著成剪纸校本教材，它的主要特点是：①静态与动态相结合。考虑到校本教材一旦编著完成，就要制版发行，一般不再进行修改，从而成了静态的教材，缺少灵活性和互动性。为了克服它的缺陷，我们配合发行了校刊《巧巧手剪纸报》，通过互动性强的专栏，来发表学生的每课习作与心得，实现教材与学生更为密切的交流。②校本教材以校为本。我们充分考虑到联系学生的生活经验，立足于本校实际，内容全部选自我们学校的人与事，具有非常显著的特点，呈现出与众不同的校园文化特色。③内容编排分层次。校本教材是以“一切为了学生，为了学生的一切”为宗旨的。因此，不仅形式上采用学生可亲的语言，内容上也适合不同年龄学生使用，或同一年级不同层次的学生使用，具有较高的实用价值，实现分层教学。
5.向多学科渗透，提高影响力，发展学生的自主能力。
剪纸艺术蕴含着丰富的资源，可与多门学科相结合，从而提高学生的综合能力，扩大影响。如利用现代网络技术，组建专题教学网站，开展多种形式的欣赏、探究、交流活动，既拓宽了学生的视野，又提高了学生运用信息技术的能力和自主能力。
总之，在高师学前美术剪纸教学中培养学生自主管理能力的过程中，教师首先需要结合学生的身心发展特征，因材施教。其次，教师组织学生探索和研究自主管理方法，让学生掌握正确的自主管理方法。再次，教师应加强对学生的训练。在教学时以学生为主体，让学生充分展示自己的才能，这样学生才能形成合理的自主管理观念。因此，高师美术教师要合理创新自主管理方法，在教学时采用创新性的自主管理方案，激发学生的兴趣，让学生积极主动地进行自主管理。
参考文献：
[1]杨正斌.浅谈在高师学前美术剪纸教学中抽象思维的培养[J].中国教师，2009（S1）.
[2]高红菊.浅谈高师美术新课标下学生学习品质的培养[J].延边教育学院学报，2006（04）.
[3]王冬.新课标下培养学生学习品质的策略和途径[J].新课程研究（上旬刊），2011（05）.
[4]方卓芬.构建探究性教学模式培养学生自主学习能力[J].新课程研究（基础教育），2009（02）.
关键词： 美术剪纸教学 自主管理能力 培养方式
在培养学生自主管理能力的过程中，高师美术教师应转变传统的管理理念，创新管理方法，进而采用形式多样的管理方法，调动学生的自我管理的积极性，这样学生就会主动地约束自己。其次，教师要帮助学生找到正确自主管理的途径，从而提升自主管理能力。在素质教育的推动下，新课程对高师美术教师提出新的要求，应转变传统的教育教学思想，教师不再是高高在上的严师，而是学生学习过程中的向导，帮助学生如何进行科学的习得知识；教师要引导学生积极地进行自我评价，并且结合学生的时间情况，引导调整自己的学习目标和策略。自主学习是新课标背景下的一个热门话题，实际上自主学习主要体现的是学生自我学习的能力和自我行为的约束能力，换句话说就是要学会科学地进行知识的获取，当然自主学习也是为学习者进行终身学习打下良好的基础。自主学习不仅作为学生能力的一种培养，而且有利于提高学生的学习成绩，为今后的发展铺下良好的基石，对学习者今后走上社会是大有裨益的。
一、高师学前美术剪纸教学中学生自主管理能力培养的现状
目前，高师学前美术剪纸教学中学生自主管理能力的培养现状并不容乐观，首先是大部分教师在课堂教学过程中占据主体地位，并不断地向学生灌输大量的美术知识，这不仅影响到学生自主管理能力的提升，而且严重阻碍学生的身心发展。通过调查显示，部分美术教师在教学时采用传统的教学方法，忽视学生的主体性，缺乏与学生之间的互动交流，学生只能处于被动的学习状态，很难发挥自身的主观能动性。其次，由于传统教学方法缺乏趣味性和新颖性，进而导致教学内容枯燥乏味，对学生而言缺乏吸引力。当学生无法对教学内容产生浓厚的学习兴趣时，不会积极主动地参与课堂教学。这充分地说明，教师的教学观念和教学方法对学生自主管理能力的培养具有重要的影响。
二、在高师学前美术剪纸教学中培养学生自主管理能力的重要性
1.有利于提升学生的思维创造能力和自主学习能力。
在培养学生自我管理能力的过程中，高师美术教师应采用科学的教学方法，调动学生学习的积极性，根据所研究的美术知识，对学生提出相应的问题，从而让学生对问题进行探索和分析。当学生在探索和分析美术问题时，学生自身的思维能力和创造能力就会被激发。因此，高师美术教师要在培养学生自主管理能力的过程中，充分培养学生的思维创造能力，只有学生形成良好的思维能力和创造能力，学生才能主动地融入课堂教学，并在此过程中，有效地提高自身的自主学习能力。
2.有助于教师改善课堂教学质量，提高教学效率。
高师美术教师要有效地提升学生的自主管理能力，就要深入研究自主管理的方法和性质，进而在教学过程中增强对学生的训练和指导。而且，在研究自主管理的方法时，教师会随之提升自身的教学水平和专业素养，从而改善课堂教学质量，提高课堂教学效率。
3.有助于提升教师的引导作用。
在培养学生自主管理能力的过程中，教师不仅要具有良好的专业素养和教学水平，还要提升自身的专业技能，拥有丰富的情感态度和价值观，这样在教学时就能引导学生掌握自主管理的规律，使学生与教师共同发展和进步。而且，提升教师的引导作用，能在教学时及时帮助学生解决问题，有效地提升学生的学习效率。我们必须承认教师不是全能，如我校大部分老师最初对剪纸活动最多略知一二。我校引导教师上网搜索学习有关知识，组织教师进行讨论，让美术老师上示范课《随意撕巧妙贴》、《可爱的家乡——剪纸》，请民间艺术家来校指导。每周五学习时间做上周活动总结与活动指导，每天由领导进课堂巡课并指导老师组织活动，并上实验课。初步形成“自学——实践——探讨——指导——提升”的培训模式。师资的保证，课题的引路，不断让剪纸与创新活动得以优化。
三、针对在高师学前美术剪纸教学中培养学生自主管理能力提出的策略
1.建立良好的师生关系。
对于教师而言，与学生之间构建良好的关系，教师可以得到学生的信任和认可，进而使学生积极主动地与教师沟通交流，使教师充分了解学生的身心发展特征，从而根据学生的身心发展特征和学习特点进行教学。因此，在培养学生自主管理能力的过程中，教师应努力协调好师生关系，使学生积极主动地配合教师的管理工作，并确保学生在学习时听从教师的指导。此外，建立良好的师生关系，有助于教师及时发现学生存在的问题，采用合理的方法弥补学生学习时的缺陷。实践证明，只有教师提前做好自主管理能力培养准备，才能提升培养效率。
2.完善自主管理能力结构。
在提升学生自主管理能力的过程中，教师需要引导学生，将学生分为几个小组，通过小组合作约束自身的行为举止，并通过小组交流互动，研究出科学的自主管理模式。教师再让每个小组派出一个学生代表，互相交流，让学生自主完善相关的自主管理结构。
3.以学生为主体，听取学生提出的建议。
新课程标准明确提出，教师在教学时应以学生为主体，辅助学生完成教学任务，促使学生形成良好的自主学习能力。因此，在培养学生的自主管理能力时，教师应征求学生的建议和意见，尊重学生的权利，进而结合学生提出的自主管理意见，改进课堂教学模式，合理安排教学时间，从而有效地让学生自主管理自己。
4.开发以学生为主体的剪纸校本课程。
近年来，我们对校本课程不断地深入研究，在充分考虑它的适应性、本土化的基础上，终于编著成剪纸校本教材，它的主要特点是：①静态与动态相结合。考虑到校本教材一旦编著完成，就要制版发行，一般不再进行修改，从而成了静态的教材，缺少灵活性和互动性。为了克服它的缺陷，我们配合发行了校刊《巧巧手剪纸报》，通过互动性强的专栏，来发表学生的每课习作与心得，实现教材与学生更为密切的交流。②校本教材以校为本。我们充分考虑到联系学生的生活经验，立足于本校实际，内容全部选自我们学校的人与事，具有非常显著的特点，呈现出与众不同的校园文化特色。③内容编排分层次。校本教材是以“一切为了学生，为了学生的一切”为宗旨的。因此，不仅形式上采用学生可亲的语言，内容上也适合不同年龄学生使用，或同一年级不同层次的学生使用，具有较高的实用价值，实现分层教学。
5.向多学科渗透，提高影响力，发展学生的自主能力。
剪纸艺术蕴含着丰富的资源，可与多门学科相结合，从而提高学生的综合能力，扩大影响。如利用现代网络技术，组建专题教学网站，开展多种形式的欣赏、探究、交流活动，既拓宽了学生的视野，又提高了学生运用信息技术的能力和自主能力。
总之，在高师学前美术剪纸教学中培养学生自主管理能力的过程中，教师首先需要结合学生的身心发展特征，因材施教。其次，教师组织学生探索和研究自主管理方法，让学生掌握正确的自主管理方法。再次，教师应加强对学生的训练。在教学时以学生为主体，让学生充分展示自己的才能，这样学生才能形成合理的自主管理观念。因此，高师美术教师要合理创新自主管理方法，在教学时采用创新性的自主管理方案，激发学生的兴趣，让学生积极主动地进行自主管理。
参考文献：
[1]杨正斌.浅谈在高师学前美术剪纸教学中抽象思维的培养[J].中国教师，2009（S1）.
[2]高红菊.浅谈高师美术新课标下学生学习品质的培养[J].延边教育学院学报，2006（04）.
[3]王冬.新课标下培养学生学习品质的策略和途径[J].新课程研究（上旬刊），2011（05）.
[4]方卓芬.构建探究性教学模式培养学生自主学习能力[J].新课程研究（基础教育），2009（02）.