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【摘要】：情景教学模式是在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的场景，激起学生学习情绪，引起学生一定的态度，让学生在参与各种活动的体验中，获得知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。它符合新课程的要求，充分调动学生的学习积极性，促使学生自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
【关键词】：情景;情景教学模式;新授课教学
一、理论依据
心理学研究表明，人的大脑功能，左右两半球分工合作，左半球掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动;右半球负责直觉、创造力和想象，包括情感的活动。当左右两半球互不冲突而协调工作时，便能很好的挖掘大脑的潜在力量。而情景教学，往往是让学生先感受形象而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言积极活动。感受时，管形象思维的右半球兴奋。表达时，管抽象思维的左半球兴奋。这样，两半球交替兴奋、抑制，或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑潜在力量。因此，在教学中教师创设某种情景，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能调动学生的情感参加学习，使学生全身心的参与学习，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时，促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。
在传统英语教学中，教师只是根据教材要求，教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发点是通过各种情景掌握语言的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但它的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。
二、功能目标
情景教学模式是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度，在参与各种活动的体验中，帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
这种教学模式有利于学生愉快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和语言能力。由于情景的创设和各种活动的参与，极大地调动了学生的兴趣和积极性，学生不易产生疲劳和厌倦，使学生在一个心情舒畅、轻松愉悦的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。
在教学中，我们应该采用以教师为主导，学生为主体，以主题为线索，以活动为中心的教学原则，增强学生在学习过程中的自主感和自我控制感，扩大学生接触和应用英语的空间，把学生外部的操作活动和内部的语言思维相结合起来，学生在参与、实践、探索、创造中逐步形成应用英语的能力。
三、操作程序
（一） 创设情景
在英语教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙应用各种教学媒体，手段创设教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情景中交流发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。创设情景的方法很多。
1、利用實物，巧设情景
初中英语中的许多单词都是表达具体事物的，教师在教这些单词时，可以尽量通过实物或实物模型来呈现单词，利用实物教学最容易引起学生的兴趣。充分利用直观教具在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解，记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。例如：教学时间表达法“ What's the time？”时，可以用模型钟（a model clock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用，进行个人、小组或集体问答，效果特佳。若上Go for it 七年级上册Unit7 How much are these pants？时，可以把教室布置成服装商店，课前要求学生多带服装鞋帽，并标上价格。上课时用英语进行较真实的服装买卖。学生在用英语交流中自然而然学会了用英语购物，并有了成功感。其它如教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用实物来演示教材内容，这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。
2、 语言描述，引入情景
教学中，教师可以用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如在上Go for it七年级下册Unit2 Where is the post office ？时，老师可以边展示一幅街区地图，边绘声绘色地描述，Oh，I am new here. I don not know anywhere. But I want to post a letter. Can you tell me how I should say？引导学生自然地说出Where is the post office ？
3 、利用动作，表情等体态语，展现情景
在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用，它有很强的暗示性，有利于组织教学，它有直观性，便于学生理解;它有趣味性，能激发学生 的兴趣。英语教师在课堂上要积极应用各种生动传神的表情，形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语思维的能力。例如教 in front of 时，可以这样教：教师站在 Jim 前说“This is Jim. I am in front of Jim. ”说完三次后，问学生 “Where is Miss Zhang？” 学生会就会踊跃地举手回答 “She is in front of Jim. “ 在学生不断的回答声中，教师分别站在不同的学生面前，在这不断的变化中，学生就轻松地掌握了 in front of 的意思，接着板书单词，拼读，再让学生扩展，边说边做 I’m in front of …… 4、 利用图片、简笔画、图画，展示烘托情景
图片、简笔画，图画可以起到替代实物的作用，同时对有些抽象名词或不易带到教室的就可以利用图片，简笔画，图画来展示。教师也可以根据教学内容，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引入一定的语言情景。如教学Go for it 七年级下册Unit6“It’s raining！”时，可以把挂图展示在黑板上，学生边看边回答问题：What’s the weather like？学生看图很容易答出问题，并掌握有关天气的单词。还可根据挂图内容进行情景对话等。如教学 “the high jump” 和”the long jump ”两个短语，教学时在黑板上画上“跳远”“跳高”两幅简笔画，学生就很容易理解这两个短语的意思。再如 学习“what’s he/she doing？”时，主要是学习和操练现在进行时。可在黑板上画上男孩或女孩放风筝、做作业，跳高、跑步、看电视等若干幅简笔画，学生会很快地表达出She’s flying a kite. She’s doing homework.He’s running. He’s watching TV.
5 、利用多媒体教学手段，模拟创设情景
在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则，因此，在课堂上，应用录像、投影、录音机为学生创设一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉悦的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的现象力，进行语言交际活动。目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。Go for it的绝大部分内容都可以做成课件，利用多媒体的优势，创设有效情景，提高课堂效率。
6 、音乐（歌曲）伴随展现情景
“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。学生特别喜欢音乐，喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着表情的语言，能把静态的抽象的文字变成被动的具体的语言交流，使学生有身临其境的感觉，感受到学习的快乐。如教学字母时，可以教学生唱字母歌、字母书写歌等。打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能項目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。
7、 利用表演，体会情景
英语课堂教学中的表演，能把教学情境真切地展现在学生面前，使学生感到亲切，愉悦。Go for it每个单元都有pair work供师生操练。在操练“问路”这个情景时，可把教室设置成为一个城市的一角。有“street ， bank ， restaurant，library ， hotel， post office ，park ， payphone等”。让学生分角色扮演陌生人、警察等，进行较真实的情景会话。学生很感兴趣，轻松地学会了如何问路和指路。
（二） 参加各种活动
Go for it 教材的教学总目标是通过任务型教学法着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语，书面语，而且设法通过有实际意义的，饶有趣味的，与学生的学习和生活密切联系的教学活动进行教学，通过初中三年的学习和教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获的得英语基础知识，为交际初步应用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。活动是情景教学的重头戏，也是Go for it 教材实现教学目标的有效途径。
《英语课程标准》要求每一位英语教师要应用新的教学理念操作课堂，以学生的发展为宗旨，培养学生综合语言能力在自主学习中学习习惯，成为课堂教学改革的重点。 “以活动促发展”是英语活动教学的精髓和灵魂，是在活动中进行英语教学的立论基础和实践切入点。
活动的形式很多：
1、 游戏型活动：游戏是最受学生欢迎的活动，每为教师都有自己独特的一套教学游戏。教学游戏不同于一般的游戏就在于它是为教学服务的，所以要有极强的教学目的性，游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容，教学目的的需要进行设计。
2 、竞赛奖励活动：适当的竞赛活动能有效激活英语课堂教学，使教学活动真正“活”起来、“动“起来。英语课堂竞赛活动的形式，可以是朗读比赛及竞猜、对抗等形式，组织实施时应注意激发兴趣、明确任务、及时评价等问题。课堂竞赛活动可以在个人之间、小组之间进行。前者能激发学生的学习热情，充分展示学生的个性和特长，实现他们旺盛的表达欲望，从而满足他们内在“自我实现”的需求。而后者能鼓励学生合作，培养合作能力以及整体、协作意识，形成集体荣誉感;而且小组之间积极的竞争对小组活动是一种促进，优化课堂小组活动，有助于克服小组活动可能带来的不足。这种活动既活跃了课堂气氛又能解决难题。
3 、交际型活动：就是学生积极自主地进行听、说、读、写的交流信息活动。例如interview活动、survey活动、pair work活动、group work活动等。
4、listening活动
5、Writing活动
6、Reading活动
7、Performing活动
活动的创设应根据教育、教学的目标和教学条件，灵活地选择活动的方式，以更好地使学生在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。
（三）小结
在课堂结束之前的几分钟进行小结，梳理本节课的重点内容，知识点。通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。 四、实现条件
1、教学力求愉快而不紧张。在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习中不伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。
2、注意教学情景的创设和多种交互手段的利用。创设的教学情景和活动要能为大多数学生乐于接受，产生兴趣，以激发学生的学习情绪，并以触动心事 的多种感官为佳。
3、倾注真挚情感，消除紧张心理“教贵情深”，教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱教师、尊敬教师，还会把对教师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就会能积极配合教师的教学，踊跃发言，变被动学习主为主动学习。
五、教学评价
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影、幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达形象之间建立起联系，从而调动学生积极性使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。尤其在教学课文时，多媒体多媒体能发挥更好的作用。
六、研究效果
通過两年多的潜心研究，情景教学模式在我校英语新授课中的应用与研究，已初步取得阶段性成果，主要表现在以下三个方面：
1、缩短了学生与英语的心理距离，形成了最佳的情绪状态。
2、通过多元情景的创设，有效提高了学生的积极性。
3、通过情景和活动的参与，教学活动成为学生的主观需求
总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，在英语教学中起着非常重要的作用。在英语教学中运用情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
英语教师在课前必须认真备课，创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际实际，形象感人，新颖而富于启发的情景，并努力在教学实践中用好这一方法，努力提高教学质量和课堂效率，为国家培养同更多的、合格的英语人才。
参考文献：
[1]教育部.英语课堂标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]吴文亮.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1991.
[3]杨妍.情境教学法在英语教学中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2009（7）.
[4]刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）.
【关键词】：情景;情景教学模式;新授课教学
一、理论依据
心理学研究表明，人的大脑功能，左右两半球分工合作，左半球掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动;右半球负责直觉、创造力和想象，包括情感的活动。当左右两半球互不冲突而协调工作时，便能很好的挖掘大脑的潜在力量。而情景教学，往往是让学生先感受形象而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言积极活动。感受时，管形象思维的右半球兴奋。表达时，管抽象思维的左半球兴奋。这样，两半球交替兴奋、抑制，或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑潜在力量。因此，在教学中教师创设某种情景，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能调动学生的情感参加学习，使学生全身心的参与学习，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时，促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。
在传统英语教学中，教师只是根据教材要求，教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发点是通过各种情景掌握语言的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但它的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。
二、功能目标
情景教学模式是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度，在参与各种活动的体验中，帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
这种教学模式有利于学生愉快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和语言能力。由于情景的创设和各种活动的参与，极大地调动了学生的兴趣和积极性，学生不易产生疲劳和厌倦，使学生在一个心情舒畅、轻松愉悦的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。
在教学中，我们应该采用以教师为主导，学生为主体，以主题为线索，以活动为中心的教学原则，增强学生在学习过程中的自主感和自我控制感，扩大学生接触和应用英语的空间，把学生外部的操作活动和内部的语言思维相结合起来，学生在参与、实践、探索、创造中逐步形成应用英语的能力。
三、操作程序
（一） 创设情景
在英语教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙应用各种教学媒体，手段创设教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情景中交流发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。创设情景的方法很多。
1、利用實物，巧设情景
初中英语中的许多单词都是表达具体事物的，教师在教这些单词时，可以尽量通过实物或实物模型来呈现单词，利用实物教学最容易引起学生的兴趣。充分利用直观教具在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解，记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。例如：教学时间表达法“ What's the time？”时，可以用模型钟（a model clock）和闹钟分别在前后两堂课交替使用，进行个人、小组或集体问答，效果特佳。若上Go for it 七年级上册Unit7 How much are these pants？时，可以把教室布置成服装商店，课前要求学生多带服装鞋帽，并标上价格。上课时用英语进行较真实的服装买卖。学生在用英语交流中自然而然学会了用英语购物，并有了成功感。其它如教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用实物来演示教材内容，这种方法基本贯穿了初中英语教学的始终。
2、 语言描述，引入情景
教学中，教师可以用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如在上Go for it七年级下册Unit2 Where is the post office ？时，老师可以边展示一幅街区地图，边绘声绘色地描述，Oh，I am new here. I don not know anywhere. But I want to post a letter. Can you tell me how I should say？引导学生自然地说出Where is the post office ？
3 、利用动作，表情等体态语，展现情景
在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用，它有很强的暗示性，有利于组织教学，它有直观性，便于学生理解;它有趣味性，能激发学生 的兴趣。英语教师在课堂上要积极应用各种生动传神的表情，形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语思维的能力。例如教 in front of 时，可以这样教：教师站在 Jim 前说“This is Jim. I am in front of Jim. ”说完三次后，问学生 “Where is Miss Zhang？” 学生会就会踊跃地举手回答 “She is in front of Jim. “ 在学生不断的回答声中，教师分别站在不同的学生面前，在这不断的变化中，学生就轻松地掌握了 in front of 的意思，接着板书单词，拼读，再让学生扩展，边说边做 I’m in front of …… 4、 利用图片、简笔画、图画，展示烘托情景
图片、简笔画，图画可以起到替代实物的作用，同时对有些抽象名词或不易带到教室的就可以利用图片，简笔画，图画来展示。教师也可以根据教学内容，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引入一定的语言情景。如教学Go for it 七年级下册Unit6“It’s raining！”时，可以把挂图展示在黑板上，学生边看边回答问题：What’s the weather like？学生看图很容易答出问题，并掌握有关天气的单词。还可根据挂图内容进行情景对话等。如教学 “the high jump” 和”the long jump ”两个短语，教学时在黑板上画上“跳远”“跳高”两幅简笔画，学生就很容易理解这两个短语的意思。再如 学习“what’s he/she doing？”时，主要是学习和操练现在进行时。可在黑板上画上男孩或女孩放风筝、做作业，跳高、跑步、看电视等若干幅简笔画，学生会很快地表达出She’s flying a kite. She’s doing homework.He’s running. He’s watching TV.
5 、利用多媒体教学手段，模拟创设情景
在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则，因此，在课堂上，应用录像、投影、录音机为学生创设一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉悦的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的现象力，进行语言交际活动。目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。Go for it的绝大部分内容都可以做成课件，利用多媒体的优势，创设有效情景，提高课堂效率。
6 、音乐（歌曲）伴随展现情景
“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。学生特别喜欢音乐，喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着表情的语言，能把静态的抽象的文字变成被动的具体的语言交流，使学生有身临其境的感觉，感受到学习的快乐。如教学字母时，可以教学生唱字母歌、字母书写歌等。打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能項目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。
7、 利用表演，体会情景
英语课堂教学中的表演，能把教学情境真切地展现在学生面前，使学生感到亲切，愉悦。Go for it每个单元都有pair work供师生操练。在操练“问路”这个情景时，可把教室设置成为一个城市的一角。有“street ， bank ， restaurant，library ， hotel， post office ，park ， payphone等”。让学生分角色扮演陌生人、警察等，进行较真实的情景会话。学生很感兴趣，轻松地学会了如何问路和指路。
（二） 参加各种活动
Go for it 教材的教学总目标是通过任务型教学法着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语，书面语，而且设法通过有实际意义的，饶有趣味的，与学生的学习和生活密切联系的教学活动进行教学，通过初中三年的学习和教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获的得英语基础知识，为交际初步应用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。活动是情景教学的重头戏，也是Go for it 教材实现教学目标的有效途径。
《英语课程标准》要求每一位英语教师要应用新的教学理念操作课堂，以学生的发展为宗旨，培养学生综合语言能力在自主学习中学习习惯，成为课堂教学改革的重点。 “以活动促发展”是英语活动教学的精髓和灵魂，是在活动中进行英语教学的立论基础和实践切入点。
活动的形式很多：
1、 游戏型活动：游戏是最受学生欢迎的活动，每为教师都有自己独特的一套教学游戏。教学游戏不同于一般的游戏就在于它是为教学服务的，所以要有极强的教学目的性，游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容，教学目的的需要进行设计。
2 、竞赛奖励活动：适当的竞赛活动能有效激活英语课堂教学，使教学活动真正“活”起来、“动“起来。英语课堂竞赛活动的形式，可以是朗读比赛及竞猜、对抗等形式，组织实施时应注意激发兴趣、明确任务、及时评价等问题。课堂竞赛活动可以在个人之间、小组之间进行。前者能激发学生的学习热情，充分展示学生的个性和特长，实现他们旺盛的表达欲望，从而满足他们内在“自我实现”的需求。而后者能鼓励学生合作，培养合作能力以及整体、协作意识，形成集体荣誉感;而且小组之间积极的竞争对小组活动是一种促进，优化课堂小组活动，有助于克服小组活动可能带来的不足。这种活动既活跃了课堂气氛又能解决难题。
3 、交际型活动：就是学生积极自主地进行听、说、读、写的交流信息活动。例如interview活动、survey活动、pair work活动、group work活动等。
4、listening活动
5、Writing活动
6、Reading活动
7、Performing活动
活动的创设应根据教育、教学的目标和教学条件，灵活地选择活动的方式，以更好地使学生在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。
（三）小结
在课堂结束之前的几分钟进行小结，梳理本节课的重点内容，知识点。通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。 四、实现条件
1、教学力求愉快而不紧张。在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习中不伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。
2、注意教学情景的创设和多种交互手段的利用。创设的教学情景和活动要能为大多数学生乐于接受，产生兴趣，以激发学生的学习情绪，并以触动心事 的多种感官为佳。
3、倾注真挚情感，消除紧张心理“教贵情深”，教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱教师、尊敬教师，还会把对教师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就会能积极配合教师的教学，踊跃发言，变被动学习主为主动学习。
五、教学评价
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影、幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达形象之间建立起联系，从而调动学生积极性使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。尤其在教学课文时，多媒体多媒体能发挥更好的作用。
六、研究效果
通過两年多的潜心研究，情景教学模式在我校英语新授课中的应用与研究，已初步取得阶段性成果，主要表现在以下三个方面：
1、缩短了学生与英语的心理距离，形成了最佳的情绪状态。
2、通过多元情景的创设，有效提高了学生的积极性。
3、通过情景和活动的参与，教学活动成为学生的主观需求
总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，在英语教学中起着非常重要的作用。在英语教学中运用情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
英语教师在课前必须认真备课，创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际实际，形象感人，新颖而富于启发的情景，并努力在教学实践中用好这一方法，努力提高教学质量和课堂效率，为国家培养同更多的、合格的英语人才。
参考文献：
[1]教育部.英语课堂标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]吴文亮.英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1991.
[3]杨妍.情境教学法在英语教学中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2009（7）.
[4]刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）.