《数学课程标准》中指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着课程改革的不断深入,合作学习被越来越多地引入课堂。如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习,不仅成为学生学习数学的重要方式,更是每一位教师教学面临的重要任务。但是,我们常常看到,由于小组划分的随意性、组织的散乱、设置的问题缺少研究价值、学生参与的不平衡等,致使小组探究浮在表层或偏离正题,造成小组合作活动流于形式,看似热热闹闹,实为摆架子、走过场。那么,怎样才能使小组合作学习得以优化,提高合作效能,使之成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线呢?我认为只有了解小学数学合作学习必备的条件,才能对症下药,找到解决问题的良方。下面从四个方面浅谈小学数学合作学习需要的条件。
　　一、创设合作学习的教学环境
　　任何一种教学方式或者学习方式都需要有一个良好的环境作为支撑,合作学习也不例外。从现实教学中发现,小组合作几乎都是按照前后座位进行分组,每个组的成员总体水平各不相同,有的组都是优秀的学生,合作讨论时成员间各不相让,不能很好地沟通,造成吵闹的局面;而有的小组成员水平相对来说比较差,讨论时发言少甚至各做各的事情,出现安静的局面或者讨论与教学无关的热闹局面。同时还需要教师在合作学习时在课堂上建立和谐氛围,让学生能够主动参与到合作学习中来。和谐氛围包括小组成员间的良好关系,成员间所建立的相互信任。只有相互帮助对方,才能让大家参与均衡,使合作更有效。
　　二、合作学习内容的恰当选择
　　并不是所有的教学内容都适合合作学习,一个很典型的例子可以说明这点。某区的一次赛课中,一位教师在教学“会用量角器量指定角的度数”时,给学生交代合作交流任务:讨论量角器如何使用,学生合作交流花费了不少时间,结果在有关借助量角器画指定角度时,时间不够,学生掌握情况不好,因此教学效果就不理想。我认为在“如何使用量角器”上不适合让学生讨论,原因有二:首先,量角器对学生来说是个新事物,之前完全没有接触过,因此让学生交流也是浪费时间;其次,这节课的教学目标是让学生通过熟悉量角器,达到会使用量角器量取指定角,而这位教师对教学目标没有把握好,造成合作学习的形式化。还有些问题是学生已经掌握了的,教师硬要学生去开展合作讨论,这样的合作就没有价值,更不用说是否有效。由此说明,合作学习内容的恰当选择对合作学习开展的有效性起着一定作用。如果对数学内容难易程度把握不到位,不管有无合作必要性,都进行合作学习,纯粹为了显示本身贯彻了数学课程的理念,而对学生是否真正学到知识不闻不问,那么这样的合作学习是教师不负责任的教学表现。小学数学合作学习教学内容的选取原则应该遵循科学性、现实性、趣味性、开放性、探究性、主体性的原则,同时遵循知识技能、探究能力、情感态度三大维度。因此,合作学习内容的选取要结合它所处内容领域、所属课型以及学生学习能力来决定,单靠某一方面是不可取的。
　　三、合作学习时机的把握
　　对合作时机的把握,也关系到合作学习在课堂上开展的有效性。一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据数学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。对于一些简单内容,就学生的思维水平来说,理解它是很容易的事情,但是教师却浪费时间在这些没有思维受阻的问题上面,教学效率事倍功半。有的教师满堂课都安排合作学习,就出现了下面闹哄哄,教师却清闲得很的现象。合作的时机把握不准,就会让学生失去合作的兴趣,久而久之就成为几个人的课堂。因此,教师让学生合作时,要根据教材的重难点、学生的实际情况,合理把握好合作学习的契机,让学生小组讨论,这样的合作学习才能有效。
　　四、独立思考在合作学习中的作用
　　独立思考在数学教学中的作用一直以来都是教育研究者与教育实践者所关注的对象。《论语·为政》中孔子的一句“学而不思则罔”,即道出了独立思考在学习中的重要性:读书学习,切不可浮躁,需要独立思考,学习数学尤其重要。合作学习作为学生学习的一种方式,是不是就不需要独立思考?一些教师认为,合作学习体现的是众人的智慧,个人的思考就显得多此一举。其实众人的智慧也是个人智慧积聚起来的,个人智慧来自何处?当然是来自个人独立的思考以及在讨论中启发得到的思考。因此,可以认为独立思考是合作学习的基础,假如学生没有独立思考,也就不能形成自己的思想与认识,那么,在合作学习中就只能是观众和听众。合作的过程其实质是个体对独立学习的再认识、再提高,是对独立学习成果的反思、融化和应用。因此,合作学习的有效开展离不开学生的独立思考。
　　总之,合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习形式更合理、更有效,从而也更促进学生数学成绩、素质的飞速提高。
　　(责编黄桂坚)