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[摘要] 学习任务群引导着语文教与学的转变。结合小学语文统编教材的编排特点，借鉴这一理念，在大单元教学中设计目标明确的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主学习活动，改进原有的阅读教学，培养学生深阅读的品质。
[关键词] 学习任务群;统编教材;阅读教学改进;批注
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”的概念，这一设计将“从理念上初步完成语文课的转型”。[1]虽然小学语文教学在定位、特点、方式等方面和高中都有所不同，但“义务教育课程标准颁布已近十年，需要与时俱进”[2]，“高中课程标准的新理念、目标要求，已经体现在了统编义务教育语文教材之中。”[3]因此，在大单元教学中设计目标明确的学习任务，改进原有的阅读教学，落实学生深阅读品质的培养。
统编教材小学语文四年级上册第六单元语文要素指向“学习用批注阅读”和“从细节体会心情”。而要达成这两项目标，我们应当以学习任务为驱动，借助教材中的助学系统，改进阅读教学，引导学生在批注中阅读，在细节中体会，在真实的情境中提高阅读能力。
一、组合单元教学，实现对阅读的整体建构
统编教材的编排设计，无论是作品的选择，还是语文要素的编排，都充分考虑到了学生的认知特点。在组织学生学习具体的阅读策略中，总体规划，分步实施，体现了对阅读策略任务教学的系统性定位。四年级上册第六单元的批注策略单元中相关阅读策略任务的定位，也显示出这一特点。例如，《牛和鹅》的教学目标定位于“画出词句，体会心情”，而《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》则让学生“结合细节，关注心情”。不同的要求，体现了教学目标的螺旋上升。
为了能更好地理解、运用、落实语文要素，做到“选择最有教育价值的内容进行教学，避免照本宣科”[4]，在实际教学过程中，我们可以巧妙地调整课文、习作、园地中教学内容的“出场”顺序，把主要精力放在紧密围绕语文要素的教学内容上。比如，在教学《牛和鹅》之后，可以趁热打铁，让学生学习“语文园地”中的“交流平台”（正好解答了《牛和鹅》的课后习题），对“批注”这个新鲜事物进行巩固、提升。在教学《一只窝囊的大老虎》之后，可以安排学生完成“语文园地”中的“词句段运用”，让学生通过小练笔，并结合课文的学习，感受到人物的心情和动作、语言、神态之间的关系，从而为《陀螺》的“全面批注”奠定扎实的根基，达到教学目标的发展性。而在教学《陀螺》之后，则结合习作的练习，让学生写清楚游戏的过程和心情，进一步感受批注单元关注的主要对象——描写人物的细节。
通过这样的微调整，表面上只是改进了单元教学内容的组合，实质上是整体把握了大单元赋予每一篇课文，以及语文园地、习作等内容的教学目标，更加明晰了大单元的教学重点，实现了对阅读的整体建构。
二、呈现阅读任务，引导教与学方式的转变
确定了单元的教学目标、教学内容之后，我们必须思考呈现教学内容的方式。以四年级语文上册第六单元为例，课文的主题是学生喜闻乐见的，但学生在学习批注这一阅读策略时，难免会出现畏难情绪。这是因为这几篇课文篇幅略长，课后习题呈现的任务较多。两者相加，可能會降低一些兴趣点。而学习兴趣的产生和发展，最可行的办法在于发现和学生目前的学习能力有联系的事物，挖掘教学文本与学生现有能力的联系点，使学生了解存在的联系，产生对呈现材料的兴趣。
因此，我们把批注单元的教学文本以及一些阅读任务呈现在课堂教学之前，引导学生根据助学系统，开展先学，促进学生阅读思考，为课堂交流创造更多的时间。当然，前置性学习并不是毫无目标的学习，可以设计一些问题或学习单，让学生带着精简、精准的学习任务面对文本，在更多的语言实践中了解批注，学会批注。
奥苏伯尔认为，影响学生学习新知的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。在实际的教学中，我们应该了解学生学习的起点。对于中年级学生来说，读懂这一组生动有趣的文章并不难，但通过批注学习课文，并完成单元教学目标相对不易。我们“要根据学生的学习状况、认知水平和发展需要，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标”。[5]
因此，通过改进教学文本呈现的顺序，让学生课前自读自悟，聚集“批注”这个最有价值的学习内容，课中进行表达与交流，课后再通过整本书的拓展阅读尝试批注，最终习得批注。
三、达成读写共进，促进深阅读品质的培养
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的学习任务群设计理念，加强了语文综合性学习，即引导学生去解决现实中复杂的问题。这一理念，要求我们在设计学习任务时，适当设计一些富有挑战性的、整合读写能力的、具有个性化的发散思维和创意任务等。
仍以四年级上册第六单元为例，这一单元设计的最大特点是让学生在阅读中学会怎样阅读，在阅读中初步成为一个有鉴赏能力、有解读能力的学习者。阅读这一单元的作品，除了让学生了解和欣赏作品的丰富内涵，聚焦那些和批注有关的阅读能力之外，还应该让学生凭借自己的生活经验和阅读经验，对作品作出属于自己的理解与体会。我们要指导学生“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。[6]例如，在教学《陀螺》时，为了解学生初读的情况，可以设计如下任务：“这篇课文围绕‘陀螺’都写了哪些内容呢？你们能否用思维导图的形式说明一下呢？”学生通过自读自悟，很快完成各种导图，教师再把学生作品通过投影仪展示出来，及时鼓励、激发学生的阅读信心。
检查学生初读的情况，一般可以采用师生问答形式。但这样的任务，对四年级学生来说，兴趣不大。更为关键的是，这种问答只能让个别学生展示他对文本的解读，却不能让多数学生获得成功的体验。要想在初读环节就能引导学生进入深阅读，只有设计那些有关联的、复杂的、整合的任务，才具有一定的挑战性。因此，此题的设计，能考查学生的四大意识：第一，任务意识。要顺利完成导图的任务，就必须认真初读文本，并用自己的语言进行概括。这样才能在最短的时间内完成令自己满意的作品。即使是一张小小的思维导图，一次非常简短的交流，也让学生对阅读充满了期待。第二，目标意识。目标决定了学生选择什么样的语言、以什么样的形式表述等，这是对每一位孩子的挑战。第三，规范意识。要想简洁明了地表达，必须使用规范的语言，只有规范才能让导图美观。第四，深度意识。《陀螺》的课后习题明确要求学生在“体会比较深的地方做批注”。和前几课对批注的要求明显不同，它强调运用阅读策略。因此，从初读开始的一切设计，都要围绕“体会比较深”进行，要让整个教学流程落实语文要素。 四、创设真实情境，营造尊重学习者的课程
所谓真实的情境，无非是对学生的真实，就是以学生为中心，尊重学生，整个学习的过程不是“被迫装卸”[7]的，而是师生共同营造的。“整个设计真正能够让学生从所思所想出发，以能思能想为起点。”[8]现在的语文学习和以往的已经发生了很大的变化，不但要求学生能从教材中学得知识，更强调学生能把学得的知识在真实的情境中运用，能把阅读的获得和意义的建构结合起来。而且，无论采取什么样的学习方式，都要体现师生双方在教学中的主动性，要把阅读的权利真正还给学生，让阅读回归学生本位。
对于学习任务群的学习方式，《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”[9]而《义务教育语文课程（2011年版）》也明确要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”[10]四年级阶段是阅读策略学习的关键时期，如果能解决学生阅读的情境创设问题，并协调深度和广度、质量和数量，将让他们一生受用不尽。
四年级上册第六单元的课文，教材选择了完全适合小学生的生活话题。无论是《牛和鹅》，还是《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，都营造了一种真实和模拟的情境，激活了学生的阅读需求。如果能创设一些以学习任务驱动的自主探究交流活动（如表1），则会激发学生的探究兴趣，实现自主、合作、探究性学习方式的转变。所以，在教学《一只窝囊的大老虎》时，可以结合课后习题让学生在阅读中完成这一任务。
表1 《一只窝囊的大老虎》学习任务单
“我”的心情 原因
期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌聲
充满自信
紧张、狼狈
窝囊
其实，统编教材的练习题编写得很有价值，具体表现出以下几个特点：（1）按认知规律，有序推进。看上去很普通的表格，其实隐藏着很大的玄机，它体现着编者对学生掌握阅读方法的思考。（2）逐层细化，逐点渗透。表格中的第一行，是示范性举例，目的在于让学生明白填写的方向。后面的内容是延伸，目的在于促进学生自主探究。（3）任务驱动，构建情境。以往的问题呈现方式较为单一，学生提不起阅读兴趣。而表格式任务，将开启新型阅读范式，提供新的阅读路径，营造尊重学习者的课程。
文本只是阅读教学的载体，并不能涵盖整个语文的范畴。我们无论怎样统整阅读教学内容，怎样实施阅读教学，都要牢记：语文毕竟是语文，失去了语文味的教学，就会失去对语文素养的关注;同时还要牢记：我们必须让学生在一篇篇的教材阅读中学会阅读，实现语文素养的切实提升！
[本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题“‘学习任务群’视域下提升小学生读写能力的研究”（项目编号：L/2020/055）阶段性研究成果]
[参考文献]
[1][7][8]王宁.通向语文核心素养的学习任务群[J].七彩语文（中学语文论坛），2019（3）.
[2][3][4][5]陈先云.语文教学应当轻装前行——统编教科书使用中应注意的几个问题[J].小学语文，2020（3）.
[6][10]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[9]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
王小龙 江苏省南京市瑞金北村小学（南京航空航天大学附属小学），高级教师。南京市语文学科带头人。
[关键词] 学习任务群;统编教材;阅读教学改进;批注
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”的概念，这一设计将“从理念上初步完成语文课的转型”。[1]虽然小学语文教学在定位、特点、方式等方面和高中都有所不同，但“义务教育课程标准颁布已近十年，需要与时俱进”[2]，“高中课程标准的新理念、目标要求，已经体现在了统编义务教育语文教材之中。”[3]因此，在大单元教学中设计目标明确的学习任务，改进原有的阅读教学，落实学生深阅读品质的培养。
统编教材小学语文四年级上册第六单元语文要素指向“学习用批注阅读”和“从细节体会心情”。而要达成这两项目标，我们应当以学习任务为驱动，借助教材中的助学系统，改进阅读教学，引导学生在批注中阅读，在细节中体会，在真实的情境中提高阅读能力。
一、组合单元教学，实现对阅读的整体建构
统编教材的编排设计，无论是作品的选择，还是语文要素的编排，都充分考虑到了学生的认知特点。在组织学生学习具体的阅读策略中，总体规划，分步实施，体现了对阅读策略任务教学的系统性定位。四年级上册第六单元的批注策略单元中相关阅读策略任务的定位，也显示出这一特点。例如，《牛和鹅》的教学目标定位于“画出词句，体会心情”，而《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》则让学生“结合细节，关注心情”。不同的要求，体现了教学目标的螺旋上升。
为了能更好地理解、运用、落实语文要素，做到“选择最有教育价值的内容进行教学，避免照本宣科”[4]，在实际教学过程中，我们可以巧妙地调整课文、习作、园地中教学内容的“出场”顺序，把主要精力放在紧密围绕语文要素的教学内容上。比如，在教学《牛和鹅》之后，可以趁热打铁，让学生学习“语文园地”中的“交流平台”（正好解答了《牛和鹅》的课后习题），对“批注”这个新鲜事物进行巩固、提升。在教学《一只窝囊的大老虎》之后，可以安排学生完成“语文园地”中的“词句段运用”，让学生通过小练笔，并结合课文的学习，感受到人物的心情和动作、语言、神态之间的关系，从而为《陀螺》的“全面批注”奠定扎实的根基，达到教学目标的发展性。而在教学《陀螺》之后，则结合习作的练习，让学生写清楚游戏的过程和心情，进一步感受批注单元关注的主要对象——描写人物的细节。
通过这样的微调整，表面上只是改进了单元教学内容的组合，实质上是整体把握了大单元赋予每一篇课文，以及语文园地、习作等内容的教学目标，更加明晰了大单元的教学重点，实现了对阅读的整体建构。
二、呈现阅读任务，引导教与学方式的转变
确定了单元的教学目标、教学内容之后，我们必须思考呈现教学内容的方式。以四年级语文上册第六单元为例，课文的主题是学生喜闻乐见的，但学生在学习批注这一阅读策略时，难免会出现畏难情绪。这是因为这几篇课文篇幅略长，课后习题呈现的任务较多。两者相加，可能會降低一些兴趣点。而学习兴趣的产生和发展，最可行的办法在于发现和学生目前的学习能力有联系的事物，挖掘教学文本与学生现有能力的联系点，使学生了解存在的联系，产生对呈现材料的兴趣。
因此，我们把批注单元的教学文本以及一些阅读任务呈现在课堂教学之前，引导学生根据助学系统，开展先学，促进学生阅读思考，为课堂交流创造更多的时间。当然，前置性学习并不是毫无目标的学习，可以设计一些问题或学习单，让学生带着精简、精准的学习任务面对文本，在更多的语言实践中了解批注，学会批注。
奥苏伯尔认为，影响学生学习新知的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。在实际的教学中，我们应该了解学生学习的起点。对于中年级学生来说，读懂这一组生动有趣的文章并不难，但通过批注学习课文，并完成单元教学目标相对不易。我们“要根据学生的学习状况、认知水平和发展需要，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标”。[5]
因此，通过改进教学文本呈现的顺序，让学生课前自读自悟，聚集“批注”这个最有价值的学习内容，课中进行表达与交流，课后再通过整本书的拓展阅读尝试批注，最终习得批注。
三、达成读写共进，促进深阅读品质的培养
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的学习任务群设计理念，加强了语文综合性学习，即引导学生去解决现实中复杂的问题。这一理念，要求我们在设计学习任务时，适当设计一些富有挑战性的、整合读写能力的、具有个性化的发散思维和创意任务等。
仍以四年级上册第六单元为例，这一单元设计的最大特点是让学生在阅读中学会怎样阅读，在阅读中初步成为一个有鉴赏能力、有解读能力的学习者。阅读这一单元的作品，除了让学生了解和欣赏作品的丰富内涵，聚焦那些和批注有关的阅读能力之外，还应该让学生凭借自己的生活经验和阅读经验，对作品作出属于自己的理解与体会。我们要指导学生“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。[6]例如，在教学《陀螺》时，为了解学生初读的情况，可以设计如下任务：“这篇课文围绕‘陀螺’都写了哪些内容呢？你们能否用思维导图的形式说明一下呢？”学生通过自读自悟，很快完成各种导图，教师再把学生作品通过投影仪展示出来，及时鼓励、激发学生的阅读信心。
检查学生初读的情况，一般可以采用师生问答形式。但这样的任务，对四年级学生来说，兴趣不大。更为关键的是，这种问答只能让个别学生展示他对文本的解读，却不能让多数学生获得成功的体验。要想在初读环节就能引导学生进入深阅读，只有设计那些有关联的、复杂的、整合的任务，才具有一定的挑战性。因此，此题的设计，能考查学生的四大意识：第一，任务意识。要顺利完成导图的任务，就必须认真初读文本，并用自己的语言进行概括。这样才能在最短的时间内完成令自己满意的作品。即使是一张小小的思维导图，一次非常简短的交流，也让学生对阅读充满了期待。第二，目标意识。目标决定了学生选择什么样的语言、以什么样的形式表述等，这是对每一位孩子的挑战。第三，规范意识。要想简洁明了地表达，必须使用规范的语言，只有规范才能让导图美观。第四，深度意识。《陀螺》的课后习题明确要求学生在“体会比较深的地方做批注”。和前几课对批注的要求明显不同，它强调运用阅读策略。因此，从初读开始的一切设计，都要围绕“体会比较深”进行，要让整个教学流程落实语文要素。 四、创设真实情境，营造尊重学习者的课程
所谓真实的情境，无非是对学生的真实，就是以学生为中心，尊重学生，整个学习的过程不是“被迫装卸”[7]的，而是师生共同营造的。“整个设计真正能够让学生从所思所想出发，以能思能想为起点。”[8]现在的语文学习和以往的已经发生了很大的变化，不但要求学生能从教材中学得知识，更强调学生能把学得的知识在真实的情境中运用，能把阅读的获得和意义的建构结合起来。而且，无论采取什么样的学习方式，都要体现师生双方在教学中的主动性，要把阅读的权利真正还给学生，让阅读回归学生本位。
对于学习任务群的学习方式，《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”[9]而《义务教育语文课程（2011年版）》也明确要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”[10]四年级阶段是阅读策略学习的关键时期，如果能解决学生阅读的情境创设问题，并协调深度和广度、质量和数量，将让他们一生受用不尽。
四年级上册第六单元的课文，教材选择了完全适合小学生的生活话题。无论是《牛和鹅》，还是《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，都营造了一种真实和模拟的情境，激活了学生的阅读需求。如果能创设一些以学习任务驱动的自主探究交流活动（如表1），则会激发学生的探究兴趣，实现自主、合作、探究性学习方式的转变。所以，在教学《一只窝囊的大老虎》时，可以结合课后习题让学生在阅读中完成这一任务。
表1 《一只窝囊的大老虎》学习任务单
“我”的心情 原因
期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌聲
充满自信
紧张、狼狈
窝囊
其实，统编教材的练习题编写得很有价值，具体表现出以下几个特点：（1）按认知规律，有序推进。看上去很普通的表格，其实隐藏着很大的玄机，它体现着编者对学生掌握阅读方法的思考。（2）逐层细化，逐点渗透。表格中的第一行，是示范性举例，目的在于让学生明白填写的方向。后面的内容是延伸，目的在于促进学生自主探究。（3）任务驱动，构建情境。以往的问题呈现方式较为单一，学生提不起阅读兴趣。而表格式任务，将开启新型阅读范式，提供新的阅读路径，营造尊重学习者的课程。
文本只是阅读教学的载体，并不能涵盖整个语文的范畴。我们无论怎样统整阅读教学内容，怎样实施阅读教学，都要牢记：语文毕竟是语文，失去了语文味的教学，就会失去对语文素养的关注;同时还要牢记：我们必须让学生在一篇篇的教材阅读中学会阅读，实现语文素养的切实提升！
[本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题“‘学习任务群’视域下提升小学生读写能力的研究”（项目编号：L/2020/055）阶段性研究成果]
[参考文献]
[1][7][8]王宁.通向语文核心素养的学习任务群[J].七彩语文（中学语文论坛），2019（3）.
[2][3][4][5]陈先云.语文教学应当轻装前行——统编教科书使用中应注意的几个问题[J].小学语文，2020（3）.
[6][10]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[9]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
王小龙 江苏省南京市瑞金北村小学（南京航空航天大学附属小学），高级教师。南京市语文学科带头人。