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目前小学英语教学往往对听、说、读的训练比较重视，而学生“写”的训练和培养往往被忽视，没有得到普遍重视，导致小学生英语写作整体水平难以提高，其现状及其原因主要有以下四个方面。
1.《课标》要求方面：笔者在教学实践中发现，新《课标》对小学英语教学中语言技能部分“写”的二级目标的表述比较模糊，不仅小学英语教师感到在平时“写”的训练和期末考试的“写”的命题上难以把握，就连小学英语教材的编写者在设计“写”的练习时也很难完全领悟透彻，难以达到认识上的完全统一，致使小学英语写作教学中难以找到适度的目标和要求。
2. 教师方面：许多小学英语教师对英语写作的重要性缺乏足够认识，甚至错误地将其看成是一种孤立的行为，没有意识它与其他三项技能（听、说、读）之间存在着必然的内在联系。有的教师认为英语写作成绩不能立竿见影，却要花不少时间，投入产出不成正比，训练写作不值得。有的教师受限于课时和进度，几乎不对学生进行写作训练，学生多停留在“抄写”的阶段。有的教师自身语言素养不过硬，对英语作文篇章结构等方面没有进行过深入探讨和研究，对学生犯的语言知识错误不能及时给予纠正，常感到无从下手，便索性不教。
3. 学生方面：学生由于词汇、句型掌握得较少，语法结构方面的知识不扎实，在写文章时错漏百出。有的学生受母语语法干扰较大，用汉语的方式组句，习作水平不高。有的学生局限于老师提供的写作思路，几乎照抄老师的范文，没有自己的想法。还有的则害怕写，没有写的热情，觉得无话可说。
4. 学校和家庭方面：学校教育管理者和家长对小学生英语写作的监督和管理存在薄弱环节，检查督促不够经常，写作环境氛围不够浓厚，相互沟通联系不够多，客观上影响了学生写作水平的提高。
英语写作可以巩固学生所学的词汇和语言结构，激活学生的语言知识，发展交际表达能力和创造能力，促进听、说、读、写四项技能全面协调发展。故应加强培养策略的研究，循序渐进，多法并举，从而提高小学生英语写作能力。
循循诱导，激发学生写作兴趣和内驱力。
1. 注重学生作品展示。每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可利用每天课前十分钟在班里表扬作文优秀的学生，让小作者到讲台前发表演说、传教经验；把优秀习作张贴在公布栏，让全体同学共同学习；开展作文比赛，把优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者刊登在班级板报上；定期将优秀作文打印、装订成作文选，学生人手一本，要求认真阅读，并带回家与父母分享，等等。通过各种方式，让表现出色的学生获得某种心理满足，鼓励他们再接再厉，努力写出更加出色的文章，也使成绩差的学生学有榜样，赶有目标。
2. 鼓励学生习作贴近生活。教师在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，让学生写作时有话可说，有东西可写，并逐渐感到英语写作其实简单又实用，从而慢慢喜欢英语写作。
3.激发学生的写作内驱力。可以对学生的每次作文进行等级评定，选出一定数量的写作优秀之星和写作进步之星，把结果公布在英语家校联系单上，让学生体验写作带来的快乐感与成功感。
4. 将写作列为英语测试基本题。笔者在平时英语测试中增加“作文”项目，并作为基本题出现，让学生展示自由发挥的空间。实践证明，这样会大大提高学生的整体写作水平。
多法并举，启发学生感悟写作的技巧和方法。
1. 注重词汇积累，掌握简单句型。（略）
2. 多读多记，培养语感。要注重训练学生的阅读能力，教授新词汇或词组时，应鼓励学生用这些词组自行造句。通过练习，加深学生对词语或词组的运用。再比如，在学完对话、操练了重点句型后，要让学生背诵，做到烂熟于心，帮助学生更好地综合运用语言知识。学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。
3. 训练模仿写作，掌握写作技巧。可以根据教材中的阅读材料让学生进行模仿写作训练。通过模仿训练，能让学生更加轻松地掌握写作技巧。
4. 坚持写一段话日记，形成语言思维。让学生写自己熟识的人和事，以日记的形式进行练习，是训练学生写作能力的很好方法，也是形成语言思维的有效途径。在学生已有写作水平的基础上，进行一些熟识的人和物的写作训练，可为以后的英语作文打好扎实的基础。完成一段话日记，可分三个内容：是什么，即写学生身边熟悉的人或事；在哪里，写出事情发生在什么地方；做什么，写出人物在做什么事情。经过一段时间的训练，学生在英语表达上就会有很大的进步。
5. 加强习作评估，及时反馈讲评。好的评价方式能发展学生的创新思维，帮助提高写作水平。要采取多种批改形式，可先由学生两人或多人一组进行互改。每个学生先大声朗读自己的作文，其他学生提出修改意见，然后各自修改，最后由教师批阅，让学生通过互改来完善自己的习作，可促进相互讨论交流，取长补短。英语作文讲评要引入激励法，经常指出优点，及时表扬和鼓励，帮助学生树立信心。尽可能多地向学生提供班上同学的范文，在班上宣读，或将学生的佳句和段落投放到投影仪，供其他学生欣赏、学习；另挑出其他同学存在的典型语法错误，让大家一起改正。尤其是对学生写作中出现的错误，不要急于批评，而要鼓励和保护他们学习的热情。
三位一体，给学生营造良好的写作环境和氛围。
良好的校园、家庭环境氛围是提高小学生英语写作能力的有力保障和支撑。要打破常规思维，坚持学校、教师和家长“三位一体”，共同将作文训练渗透到日常的教学和生活中去。
（作者单位：广州市海珠区南武实验小学）
责任编辑 邹韵文
1.《课标》要求方面：笔者在教学实践中发现，新《课标》对小学英语教学中语言技能部分“写”的二级目标的表述比较模糊，不仅小学英语教师感到在平时“写”的训练和期末考试的“写”的命题上难以把握，就连小学英语教材的编写者在设计“写”的练习时也很难完全领悟透彻，难以达到认识上的完全统一，致使小学英语写作教学中难以找到适度的目标和要求。
2. 教师方面：许多小学英语教师对英语写作的重要性缺乏足够认识，甚至错误地将其看成是一种孤立的行为，没有意识它与其他三项技能（听、说、读）之间存在着必然的内在联系。有的教师认为英语写作成绩不能立竿见影，却要花不少时间，投入产出不成正比，训练写作不值得。有的教师受限于课时和进度，几乎不对学生进行写作训练，学生多停留在“抄写”的阶段。有的教师自身语言素养不过硬，对英语作文篇章结构等方面没有进行过深入探讨和研究，对学生犯的语言知识错误不能及时给予纠正，常感到无从下手，便索性不教。
3. 学生方面：学生由于词汇、句型掌握得较少，语法结构方面的知识不扎实，在写文章时错漏百出。有的学生受母语语法干扰较大，用汉语的方式组句，习作水平不高。有的学生局限于老师提供的写作思路，几乎照抄老师的范文，没有自己的想法。还有的则害怕写，没有写的热情，觉得无话可说。
4. 学校和家庭方面：学校教育管理者和家长对小学生英语写作的监督和管理存在薄弱环节，检查督促不够经常，写作环境氛围不够浓厚，相互沟通联系不够多，客观上影响了学生写作水平的提高。
英语写作可以巩固学生所学的词汇和语言结构，激活学生的语言知识，发展交际表达能力和创造能力，促进听、说、读、写四项技能全面协调发展。故应加强培养策略的研究，循序渐进，多法并举，从而提高小学生英语写作能力。
循循诱导，激发学生写作兴趣和内驱力。
1. 注重学生作品展示。每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可利用每天课前十分钟在班里表扬作文优秀的学生，让小作者到讲台前发表演说、传教经验；把优秀习作张贴在公布栏，让全体同学共同学习；开展作文比赛，把优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者刊登在班级板报上；定期将优秀作文打印、装订成作文选，学生人手一本，要求认真阅读，并带回家与父母分享，等等。通过各种方式，让表现出色的学生获得某种心理满足，鼓励他们再接再厉，努力写出更加出色的文章，也使成绩差的学生学有榜样，赶有目标。
2. 鼓励学生习作贴近生活。教师在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，让学生写作时有话可说，有东西可写，并逐渐感到英语写作其实简单又实用，从而慢慢喜欢英语写作。
3.激发学生的写作内驱力。可以对学生的每次作文进行等级评定，选出一定数量的写作优秀之星和写作进步之星，把结果公布在英语家校联系单上，让学生体验写作带来的快乐感与成功感。
4. 将写作列为英语测试基本题。笔者在平时英语测试中增加“作文”项目，并作为基本题出现，让学生展示自由发挥的空间。实践证明，这样会大大提高学生的整体写作水平。
多法并举，启发学生感悟写作的技巧和方法。
1. 注重词汇积累，掌握简单句型。（略）
2. 多读多记，培养语感。要注重训练学生的阅读能力，教授新词汇或词组时，应鼓励学生用这些词组自行造句。通过练习，加深学生对词语或词组的运用。再比如，在学完对话、操练了重点句型后，要让学生背诵，做到烂熟于心，帮助学生更好地综合运用语言知识。学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。
3. 训练模仿写作，掌握写作技巧。可以根据教材中的阅读材料让学生进行模仿写作训练。通过模仿训练，能让学生更加轻松地掌握写作技巧。
4. 坚持写一段话日记，形成语言思维。让学生写自己熟识的人和事，以日记的形式进行练习，是训练学生写作能力的很好方法，也是形成语言思维的有效途径。在学生已有写作水平的基础上，进行一些熟识的人和物的写作训练，可为以后的英语作文打好扎实的基础。完成一段话日记，可分三个内容：是什么，即写学生身边熟悉的人或事；在哪里，写出事情发生在什么地方；做什么，写出人物在做什么事情。经过一段时间的训练，学生在英语表达上就会有很大的进步。
5. 加强习作评估，及时反馈讲评。好的评价方式能发展学生的创新思维，帮助提高写作水平。要采取多种批改形式，可先由学生两人或多人一组进行互改。每个学生先大声朗读自己的作文，其他学生提出修改意见，然后各自修改，最后由教师批阅，让学生通过互改来完善自己的习作，可促进相互讨论交流，取长补短。英语作文讲评要引入激励法，经常指出优点，及时表扬和鼓励，帮助学生树立信心。尽可能多地向学生提供班上同学的范文，在班上宣读，或将学生的佳句和段落投放到投影仪，供其他学生欣赏、学习；另挑出其他同学存在的典型语法错误，让大家一起改正。尤其是对学生写作中出现的错误，不要急于批评，而要鼓励和保护他们学习的热情。
三位一体，给学生营造良好的写作环境和氛围。
良好的校园、家庭环境氛围是提高小学生英语写作能力的有力保障和支撑。要打破常规思维，坚持学校、教师和家长“三位一体”，共同将作文训练渗透到日常的教学和生活中去。
（作者单位：广州市海珠区南武实验小学）
责任编辑 邹韵文