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【摘 要】本文主要论述信息化教学环境的分类、特点和功能，比较过去传统英语教学模式的特点及不足，以现代教育技术和建构主义理论为指导，对如何在信息化教学环境下，建构英语课程新型教学模式进行探讨。
【关键词】信息化教学环境 建构主义 教学模式
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0064－02
一、信息化教学环境的分类、特点和功能
1．信息化教学环境主要分为三大类
（1）多媒体教室
多媒体教室是信息化教学的主流环境，基本上可分为普通型和集成型两类。
1）普通型：此类系统是在普通教室中安装一台数据／视频大屏幕投影机加上一台多媒体计算机，以支持以教师为中心的课堂讲授和演示，或用于创设支持学生主体活动的情景。这类系统设备简单、操作方便、投资较少。如果多媒体计算机能够联网，则更有利于现代教学设计的实现。
2）集成型：该系统是将多种媒体设备连接成公用的图像和声音系统，并清晰地显示由计算机等媒体传送的文字、图形、图像、动画等多媒体信息。该系统可以由一个控制平台作综合控制多种媒体，也可以通过主机箱作综合控制。集成型多媒体教室的优点是功能比较全面，实现了高技术媒体、中技术媒体之间结合，有利于直接利用现有的视听教学资源；缺点是设备费用高、维护困难，对教师的技术操作能力有较高的要求，因而不适合大范围内普及应用。
（2）语言实验室
语言实验室是主要供语言教学和研究使用的现代化专门教室。最初的语言实验室是指利用各种实验仪器进行语音分析和研究的场所，在录音机出现后，语言实验室便逐步演变为主要用于外语教学的场所，随着科学技术的不断进步和推广，现阶段它的运用领域不仅仅局限于语言教学和研究，而且还逐步向其他学科领域拓展。
（3）计算机教室
计算机辅助教学正朝着多媒体网络型CAI的方向发展。然而，依目前的经济状况而言，在一段时间内，计算机教室仍会存在两种形式，这就是普通计算机教室和多媒体网络教室。
教室网络化是指将置于教室中的微机与局域网、广域网甚至Internet连通。它是实现教育信息化的必由之路，因为联网系统能够实现资源共享，能够集中监测学习过程，便于教师进行有效的教学管理。
2．信息化教学环境的特点
教学过程的智能化；信息显示的多样化；信息处理的数字化；信息传输的网络化；信息存储的光盘化；交互界面图形化。
3．信息化教学环境的功能
有利于信息反馈和教师的调控；有利于教学信息多样化显示；有利于学生进行协商讨论；有利于教学资源的高度共享；有利于学生获取广泛信息；有利于学习者的积极参与。
二、传统英语教学模式的特点及不足
1．传统英语教学模式的特点
传统英语教学中，英语教学观念陈旧，教学方式呆板，英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。
2．传统英语教学模式的不足
传统的英语教学手段主要依靠有经验的教师将书本知识和各种技能传授给学生，比较强调教师的主导作用，而没有充分发挥学生的主观能动性。多年来，我国教育改革取得了不少的成绩，但整个教改没有多大突破，主要问题在于比较注重内容、手段、方法的改革而忽视了教学模式的改革；长期以来我国教学模式中教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的教学效果。
三、建构主义学习理论概述
建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让•皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。皮亚杰认为，智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，概念是如何建构的、学习环境应包含哪些因素。下面简单介绍建构主义学习理论的基本观点。
1．学习是一种意义的过程
人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不都是通过传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。
2．学习是一种协商活动的过程
学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界属于自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。
3．学习是一种真实情境的体验
学习发生的最佳情境（context）不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。
四、信息化环境下英语教学模式的探讨
信息化环境下英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境，以提高学生的语言应用能力。信息化环境下的英语教学利用丰富的网上资源和网络技术，在教学实施上充分显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征，这是传统英语教学所不具备的。
1．信息化教学环境下进行的英语教学应用主要体现在以下几个方面
（1）在听力教学活动中的应用
听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生听，磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手，枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在信息化教学环境下进行这项教学就要生动的多。
例如，利用多媒体为听力内容配以相应的图像材料有助于学生对听力内容的理解，对对话语言所适宜的环境有更深的了解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，培养其语感，提高听力水平。其操作程序为：
学生：聆听——观察——思考——判断
教师：设计——观察——引导——判断
（2）在对话教学活动中的应用
语言的功能在于它的交际性，口语水平在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语的环境下提高口语水平的有效方法，而信息化教学帮助人们实现了这个愿望。
在对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练情景，但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的操练。信息化教学环境的应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官。语言与语境的相结合，不仅学生有身临其境之感，而且能使全体学生在最短的时间内，进行快速而大量的语言实践。其基本操作程序为：
学生：观察——聆听——跟读——对话
教师：设计——呈现——引导——总结
（3）在评价活动中的应用
1）在教学内容和课堂活动形式的评价上
充分利用信息化教学环境，例如播放教学VCD，教师可以让学生点击自己最喜爱的内容及呈现方式，教师通过网络统计，用柱状图直观显示。其操作程序为：
学生：观察——思考——评价
教师：设计——呈现——总结——评价
2）在学生学习活动的评价上
将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生完成练习，同时完成对所学内容的评价。这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。其操作程序为
学生：观察——聆听——思考——评价
教师：设计——观察——指导——评价
3）在师生交流的评价上
教师申请一个电子信箱，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可以向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。其操作程序为：
学生：思考——动手——观察——评价
教师：观察——思考——解答——评价
4）在测试型评价上
过去的测试型评价局限于简单的考核等，而信息化教学环境支持下的评价形式是多种多样的，而且省时省力，便于统筹。例如，运用多媒体听觉视觉的优势进行听力测试，学生将正确答案选中，教师可以通过网络进行评分，筛出错例，具体评价，其操作程序为：
学生：观察——聆听——理解——选择
教师：设计——呈现——分析——评价
2．通过在信息化教学环境中的教学，实现了如下的根本性转变。
（1）学生地位的转变。信息化环境下的计算机辅助教学的个别化和交互性使学生由原来单纯听讲，被动接受灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生能根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题，有利于培养学生独立获取知识和创造思维能力。
（2）教师角色的转变。使教师从原来以教师为中心的“讲解者”的角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。
（3）教学过程的转化。使教学过程由传统的讲解说明式的进程变为通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，并通过建构形成自己的知识结构从而获得知识，掌握知识的一种全新的教学过程。
（4）学习时间和空间的突破。学生可以在业余时间通过上机方式来学习未知的知识，甚至可以通过Internet来访问网站学习知识，而不受时间、空间的限制。
五、结束语
21世纪，世界进入了知识经济时代。目前，我国对全民素质教育下了很大的决心，也加大了实施力度，这种趋势必将带来英语教育思想、教学观念、教学手段、教学方法、教学模式乃至整个英语教育体制的根本变革。本文仅针对信息化环境下英语新型教学模式的建构提出个人的观点和看法，以期能起到抛砖引玉的目的。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）.北京师范大学出版社，2001
2 何克抗.网络教学模式与结构探讨.教育技术通讯，2001（4）
3 李克东.数字化学习（上、下）——信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2001.8～9
4 Gu Yueguo, From Classroom to Distance to Internet
【关键词】信息化教学环境 建构主义 教学模式
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0064－02
一、信息化教学环境的分类、特点和功能
1．信息化教学环境主要分为三大类
（1）多媒体教室
多媒体教室是信息化教学的主流环境，基本上可分为普通型和集成型两类。
1）普通型：此类系统是在普通教室中安装一台数据／视频大屏幕投影机加上一台多媒体计算机，以支持以教师为中心的课堂讲授和演示，或用于创设支持学生主体活动的情景。这类系统设备简单、操作方便、投资较少。如果多媒体计算机能够联网，则更有利于现代教学设计的实现。
2）集成型：该系统是将多种媒体设备连接成公用的图像和声音系统，并清晰地显示由计算机等媒体传送的文字、图形、图像、动画等多媒体信息。该系统可以由一个控制平台作综合控制多种媒体，也可以通过主机箱作综合控制。集成型多媒体教室的优点是功能比较全面，实现了高技术媒体、中技术媒体之间结合，有利于直接利用现有的视听教学资源；缺点是设备费用高、维护困难，对教师的技术操作能力有较高的要求，因而不适合大范围内普及应用。
（2）语言实验室
语言实验室是主要供语言教学和研究使用的现代化专门教室。最初的语言实验室是指利用各种实验仪器进行语音分析和研究的场所，在录音机出现后，语言实验室便逐步演变为主要用于外语教学的场所，随着科学技术的不断进步和推广，现阶段它的运用领域不仅仅局限于语言教学和研究，而且还逐步向其他学科领域拓展。
（3）计算机教室
计算机辅助教学正朝着多媒体网络型CAI的方向发展。然而，依目前的经济状况而言，在一段时间内，计算机教室仍会存在两种形式，这就是普通计算机教室和多媒体网络教室。
教室网络化是指将置于教室中的微机与局域网、广域网甚至Internet连通。它是实现教育信息化的必由之路，因为联网系统能够实现资源共享，能够集中监测学习过程，便于教师进行有效的教学管理。
2．信息化教学环境的特点
教学过程的智能化；信息显示的多样化；信息处理的数字化；信息传输的网络化；信息存储的光盘化；交互界面图形化。
3．信息化教学环境的功能
有利于信息反馈和教师的调控；有利于教学信息多样化显示；有利于学生进行协商讨论；有利于教学资源的高度共享；有利于学生获取广泛信息；有利于学习者的积极参与。
二、传统英语教学模式的特点及不足
1．传统英语教学模式的特点
传统英语教学中，英语教学观念陈旧，教学方式呆板，英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。
2．传统英语教学模式的不足
传统的英语教学手段主要依靠有经验的教师将书本知识和各种技能传授给学生，比较强调教师的主导作用，而没有充分发挥学生的主观能动性。多年来，我国教育改革取得了不少的成绩，但整个教改没有多大突破，主要问题在于比较注重内容、手段、方法的改革而忽视了教学模式的改革；长期以来我国教学模式中教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的教学效果。
三、建构主义学习理论概述
建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者让•皮亚杰（J.Piaget）最早提出来的。皮亚杰认为，智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，概念是如何建构的、学习环境应包含哪些因素。下面简单介绍建构主义学习理论的基本观点。
1．学习是一种意义的过程
人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不都是通过传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。
2．学习是一种协商活动的过程
学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界属于自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。
3．学习是一种真实情境的体验
学习发生的最佳情境（context）不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。
四、信息化环境下英语教学模式的探讨
信息化环境下英语教学是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境，以提高学生的语言应用能力。信息化环境下的英语教学利用丰富的网上资源和网络技术，在教学实施上充分显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征，这是传统英语教学所不具备的。
1．信息化教学环境下进行的英语教学应用主要体现在以下几个方面
（1）在听力教学活动中的应用
听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生听，磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手，枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在信息化教学环境下进行这项教学就要生动的多。
例如，利用多媒体为听力内容配以相应的图像材料有助于学生对听力内容的理解，对对话语言所适宜的环境有更深的了解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，培养其语感，提高听力水平。其操作程序为：
学生：聆听——观察——思考——判断
教师：设计——观察——引导——判断
（2）在对话教学活动中的应用
语言的功能在于它的交际性，口语水平在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语的环境下提高口语水平的有效方法，而信息化教学帮助人们实现了这个愿望。
在对话教学中，教师大多利用图片或道具为学生创设操练情景，但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的操练。信息化教学环境的应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官。语言与语境的相结合，不仅学生有身临其境之感，而且能使全体学生在最短的时间内，进行快速而大量的语言实践。其基本操作程序为：
学生：观察——聆听——跟读——对话
教师：设计——呈现——引导——总结
（3）在评价活动中的应用
1）在教学内容和课堂活动形式的评价上
充分利用信息化教学环境，例如播放教学VCD，教师可以让学生点击自己最喜爱的内容及呈现方式，教师通过网络统计，用柱状图直观显示。其操作程序为：
学生：观察——思考——评价
教师：设计——呈现——总结——评价
2）在学生学习活动的评价上
将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生完成练习，同时完成对所学内容的评价。这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。其操作程序为
学生：观察——聆听——思考——评价
教师：设计——观察——指导——评价
3）在师生交流的评价上
教师申请一个电子信箱，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可以向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。其操作程序为：
学生：思考——动手——观察——评价
教师：观察——思考——解答——评价
4）在测试型评价上
过去的测试型评价局限于简单的考核等，而信息化教学环境支持下的评价形式是多种多样的，而且省时省力，便于统筹。例如，运用多媒体听觉视觉的优势进行听力测试，学生将正确答案选中，教师可以通过网络进行评分，筛出错例，具体评价，其操作程序为：
学生：观察——聆听——理解——选择
教师：设计——呈现——分析——评价
2．通过在信息化教学环境中的教学，实现了如下的根本性转变。
（1）学生地位的转变。信息化环境下的计算机辅助教学的个别化和交互性使学生由原来单纯听讲，被动接受灌输的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生能根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题，有利于培养学生独立获取知识和创造思维能力。
（2）教师角色的转变。使教师从原来以教师为中心的“讲解者”的角色自然转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。
（3）教学过程的转化。使教学过程由传统的讲解说明式的进程变为通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，并通过建构形成自己的知识结构从而获得知识，掌握知识的一种全新的教学过程。
（4）学习时间和空间的突破。学生可以在业余时间通过上机方式来学习未知的知识，甚至可以通过Internet来访问网站学习知识，而不受时间、空间的限制。
五、结束语
21世纪，世界进入了知识经济时代。目前，我国对全民素质教育下了很大的决心，也加大了实施力度，这种趋势必将带来英语教育思想、教学观念、教学手段、教学方法、教学模式乃至整个英语教育体制的根本变革。本文仅针对信息化环境下英语新型教学模式的建构提出个人的观点和看法，以期能起到抛砖引玉的目的。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）.北京师范大学出版社，2001
2 何克抗.网络教学模式与结构探讨.教育技术通讯，2001（4）
3 李克东.数字化学习（上、下）——信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2001.8～9
4 Gu Yueguo, From Classroom to Distance to Internet