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摘要：作文教学应根据学生作文过程的心理特点，以克服学生习作的畏惧、厌倦、失望心理为突破口，变“怕写、厌作”为“想作、乐写”。习作教学从“心”开始，让学生的笔不再沉重，习作教学才能和谐精彩。
关键词：习作心理 畏惧 厌倦 失望
学生进行独立习作活动包括从感知到思想，从形象思维到分析综合，从内部语言到书面语言的外化等一系列复杂的心理过程。从教学实践观察，学生在这过程中会产生如下心理障碍：提笔不知“写什么”，产生畏惧心理；解决“怎样写”时，教师空洞说教，枯燥指导，过多指责，使学生对习作产生厌倦心理；屡写屡败，对习作的畏惧、厌倦、依赖心理长期未能得到有效疏导导致失望心理。这种种心理障碍，使得孩子拿起笔来重千钧，严重影响学生习作质量。笔者结合教学实践，从“心”开始，谈谈打开心结的策略。
一、寻找源泉，消除畏惧心理
作家尚爱兰说：“发现题材，是最最重要的写作才能。”因此得在如何“发现”的关键问题上下工夫。
1、增强观察意识。儿童观察带有无意性与情绪性，发现能力的培养，首先要增强观察意识，要在五彩缤纷的世界里，常开展儿童喜爱的观察活动，持之以恒，逐步形成观察习惯，随时捕捉到生活中的浪花。
2、渗透思维活动。笔者常开展“谁的联想妙”的游戏活动。如提供话题“地上草绿了”，展开由此及彼的联想。“地上草绿了，春天到了。”“草绿了，我想起绵绵的春雨………草绿了，我想起‘野火烧不尽，春风吹又生’的诗句。”……联想既可为习作发掘源源不断的材料，又能自然地在激活思维时留下一条清晰的“轨迹”。“材料”让学生言之有物，“轨迹”让学生构思有序。
3、关注社会。笔者让学生模拟新闻联播，轮流当播音员，布置采集发生在自己生活圈中的人、事。并要求用三五句话把“新闻”用日记形式记下来。作文的过程实际上就是对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导学生构建作文内容的过程。“新闻联播”尽管每次播出时间短，但符合学生的心理，还能诱发对生活再认识、再思考的激情。当孩子带着热情投入习作，作文教学也就成为轻而易举的事了。
二、激发兴趣，驱除厌倦心理
兴趣和爱好是儿童写好习作的动力源。驱除厌倦心理，最重要的是使学生对习作产生兴趣。
1、积极下水。如果教师只是出题目、提要求、判分数，而其对习作却不感兴趣，就会导致指导上的盲目。更重要的是，教师表现出来的消极情绪会直接影响学生习作的心理。学生或许会想：这篇不好，那篇也不行，到底怎样写?你自己试试看!久而久之，自然降低教师的教学威信，影响学生对习作的兴趣。反过来，若教师平常积极参与实践，以自己的言传身教告诉学生习作是种乐趣，就会大大提升学生习作的自觉性，甚至让其产生巨大的习作欲望，其意义不可低估。苏霍姆林斯基认为：“学生不会习作……最简单的原因就是教师自己不会写作。”为此，完全可这样说，学生对习作的兴趣程度和习作能力，与教师对习作的兴趣与能力成正比。
2、创好心境。开学初，笔者向学生作自我介绍时说：“大家对老师有什么印象，请写下来。”学生纷纷起笔，仅10分钟就都写完了了，而且个个语言流畅，情真意切。此习作达到了作文“百分百真实、百分百本色”的境界。教师营造了宽松的习作心理环境，才能使学生轻松地拿起笔倾吐心声，以落笔著文为趣。
3、多元指导。小学生年龄小，喜欢变化。教师要投其所好，运用多种形式创设情境，真正把作文课堂变成鲜活生命的活动场所。可以运用“科际联系法”，把习作教学与各学科整合，激活学生生命的记忆，变“要我写”为“我要写”。
三、多次引导，破除失望心理
具有失望心理的主要是习作困难大的学生。教者要用爱的能量多加点化，让作文的神秘感在无形中破除。
1、再多一些引路。对少数习作学困生可组织学优生分工帮助。习作前，学困生与学优生一起讨论选材、列提纲，写好后一起检查修改。这样做，学困生可得到多一份的、具体有效的指导。因同龄人的认知水平和见解较接近，在构思与表达的过程中矫正、示范和提升是习作教学重结果也重过程的必然。
2、再降一些要求。对困难大的学生暂时降低一些要求是为了使学生习作时看到自己的进步，一步步赶上去。如写信时要求内容清楚具体、格式正确，而学困生只要格式正确，有一定内容就可以了。暂时降低合适的要求，为学困生营造“最近发展区”进行点击。
3、再多一些激励。学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的亮点，并得到激励。为此，可采用多种形式点击，如批改习作时要为文中的闪光点“喝彩”。哪怕只是一个贴切的词，也是十分可贵的。又如，在评价时采用等级制点击(习作分为优、合格、不合格三级)，有意控制优秀级人数，修改后，又有意增加优秀级人数。由于教师对习作的批阅不是“一锤定音”，给学生提供了补救和再努力的机会，这样学生改习作时，有着强烈的、期望通过努力达到成功的心理，其效果便是习作质量得到不同程度的提升。
让学生体验成功的喜悦，这是培植习作自信心、破除失望心理的有效“助推剂”。学生体验成功的喜悦越多，习作自信心越强，稚嫩的笔下就越能产生更多的灵气。
关键词：习作心理 畏惧 厌倦 失望
学生进行独立习作活动包括从感知到思想，从形象思维到分析综合，从内部语言到书面语言的外化等一系列复杂的心理过程。从教学实践观察，学生在这过程中会产生如下心理障碍：提笔不知“写什么”，产生畏惧心理；解决“怎样写”时，教师空洞说教，枯燥指导，过多指责，使学生对习作产生厌倦心理；屡写屡败，对习作的畏惧、厌倦、依赖心理长期未能得到有效疏导导致失望心理。这种种心理障碍，使得孩子拿起笔来重千钧，严重影响学生习作质量。笔者结合教学实践，从“心”开始，谈谈打开心结的策略。
一、寻找源泉，消除畏惧心理
作家尚爱兰说：“发现题材，是最最重要的写作才能。”因此得在如何“发现”的关键问题上下工夫。
1、增强观察意识。儿童观察带有无意性与情绪性，发现能力的培养，首先要增强观察意识，要在五彩缤纷的世界里，常开展儿童喜爱的观察活动，持之以恒，逐步形成观察习惯，随时捕捉到生活中的浪花。
2、渗透思维活动。笔者常开展“谁的联想妙”的游戏活动。如提供话题“地上草绿了”，展开由此及彼的联想。“地上草绿了，春天到了。”“草绿了，我想起绵绵的春雨………草绿了，我想起‘野火烧不尽，春风吹又生’的诗句。”……联想既可为习作发掘源源不断的材料，又能自然地在激活思维时留下一条清晰的“轨迹”。“材料”让学生言之有物，“轨迹”让学生构思有序。
3、关注社会。笔者让学生模拟新闻联播，轮流当播音员，布置采集发生在自己生活圈中的人、事。并要求用三五句话把“新闻”用日记形式记下来。作文的过程实际上就是对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导学生构建作文内容的过程。“新闻联播”尽管每次播出时间短，但符合学生的心理，还能诱发对生活再认识、再思考的激情。当孩子带着热情投入习作，作文教学也就成为轻而易举的事了。
二、激发兴趣，驱除厌倦心理
兴趣和爱好是儿童写好习作的动力源。驱除厌倦心理，最重要的是使学生对习作产生兴趣。
1、积极下水。如果教师只是出题目、提要求、判分数，而其对习作却不感兴趣，就会导致指导上的盲目。更重要的是，教师表现出来的消极情绪会直接影响学生习作的心理。学生或许会想：这篇不好，那篇也不行，到底怎样写?你自己试试看!久而久之，自然降低教师的教学威信，影响学生对习作的兴趣。反过来，若教师平常积极参与实践，以自己的言传身教告诉学生习作是种乐趣，就会大大提升学生习作的自觉性，甚至让其产生巨大的习作欲望，其意义不可低估。苏霍姆林斯基认为：“学生不会习作……最简单的原因就是教师自己不会写作。”为此，完全可这样说，学生对习作的兴趣程度和习作能力，与教师对习作的兴趣与能力成正比。
2、创好心境。开学初，笔者向学生作自我介绍时说：“大家对老师有什么印象，请写下来。”学生纷纷起笔，仅10分钟就都写完了了，而且个个语言流畅，情真意切。此习作达到了作文“百分百真实、百分百本色”的境界。教师营造了宽松的习作心理环境，才能使学生轻松地拿起笔倾吐心声，以落笔著文为趣。
3、多元指导。小学生年龄小，喜欢变化。教师要投其所好，运用多种形式创设情境，真正把作文课堂变成鲜活生命的活动场所。可以运用“科际联系法”，把习作教学与各学科整合，激活学生生命的记忆，变“要我写”为“我要写”。
三、多次引导，破除失望心理
具有失望心理的主要是习作困难大的学生。教者要用爱的能量多加点化，让作文的神秘感在无形中破除。
1、再多一些引路。对少数习作学困生可组织学优生分工帮助。习作前，学困生与学优生一起讨论选材、列提纲，写好后一起检查修改。这样做，学困生可得到多一份的、具体有效的指导。因同龄人的认知水平和见解较接近，在构思与表达的过程中矫正、示范和提升是习作教学重结果也重过程的必然。
2、再降一些要求。对困难大的学生暂时降低一些要求是为了使学生习作时看到自己的进步，一步步赶上去。如写信时要求内容清楚具体、格式正确，而学困生只要格式正确，有一定内容就可以了。暂时降低合适的要求，为学困生营造“最近发展区”进行点击。
3、再多一些激励。学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的亮点，并得到激励。为此，可采用多种形式点击，如批改习作时要为文中的闪光点“喝彩”。哪怕只是一个贴切的词，也是十分可贵的。又如，在评价时采用等级制点击(习作分为优、合格、不合格三级)，有意控制优秀级人数，修改后，又有意增加优秀级人数。由于教师对习作的批阅不是“一锤定音”，给学生提供了补救和再努力的机会，这样学生改习作时，有着强烈的、期望通过努力达到成功的心理，其效果便是习作质量得到不同程度的提升。
让学生体验成功的喜悦，这是培植习作自信心、破除失望心理的有效“助推剂”。学生体验成功的喜悦越多，习作自信心越强，稚嫩的笔下就越能产生更多的灵气。