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众所周知，英语写作具有很强的综合性，不仅需要学生具备扎实的词汇、语法等语言知识，而且需要学生具有较强的思维能力。对于很多高中生来说，写作一直都是英语学习的难点，随着新高考政策的出台，写作更是成为影响学生英语成绩的重要因素。鉴于这种情况，教师需要根据高中生英语写作中存在的问题，制定相应的对策，采用有针对性的方法进行科学训练。而说和写是英语学科核心素养语言能力中的两项基本能力，两者之间相互促进。为了训练学生的英语写作技能、促进学生书面表达能力的快速发展，教师可以采用“以说促写”模式，通过多种形式的口语表达，刺激学生的写作意识，丰富学生的英语表达形式，让学生可以掌握必要的写作技能，提高英语写作能力。
1. 结合教材内容设计讨论，激发英语写作的主观意愿
對于很多学生来说，造成英语写作困难的一个重要原因就是主观上认为英语写作太难，不愿意参与英语写作，在面对英语写作任务时普遍处于被动地位，导致学生在英语写作中的参与度很低，严重影响了写作训练的效果。在运用“以读促写”模式进行开展英语写作训练时，教师可以利用口语交流作为切入点，围绕着英语教材内容设计课堂讨论，采用有效手段和灵活的形式，刺激学生大胆开口表达想法，激活学生思维，使学生产生表达的主观意愿，奠定英语写作的基础。
例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 2 《Growing Pains》时，教师围绕着“成长烦恼”这个主题组织学生进行讨论。“I know you are all facing some growing pains that bother you all the time. Now it’s time for you to talk about them with us.”教师说。“For me， loneliness is the most serious growing pains. My parents are busy with their work. They have no time to communicate with me.” 一个学生说。“Loneliness is a kind of growing pains， but the more serious growing pain for me is great pressure which affects my sleep.”另一个学生说。在学生们踊跃发言的基础上，教师引导学生写作，“You can express your own ideas about growing pains by writing. In my view， writing is similar to talking.”学生在口语交流的刺激下，经过教师的引导产生了书面表达的强烈意愿，迅速进入了英语写作状态。
英语教材内容是教师确定写作主题的根本依据，也是实施“以说促写”模式的重要参考。教师选择与教材内容密切相关的写作主题，组织学生围绕主题展开讨论，引导学生积极发言，让学生通过轻松的口语交流激活已有的英语知识，激起学生书面表达的意识，使学生做好英语写作的准备，增强学生参与写作的主动性。
2. 联系实际情况组织讨论，丰富英语写作的语言形式
很多教师发现，学生的英语作文中句式简单、句型单一、缺乏变化，使作文显得十分苍白单调，反映了学生掌握的英语表达方式较少，无法熟练灵活的运用。多样化的语言表达形式是高质量英语作文的直接体现，彰显了优秀的英语书面表达能力，也是英语写作训练的重点。在运用“以读促写”模式进行开展英语写作训练时，教师可以依托形式多样的课堂讨论，加大学生之间的语言信息传递，引导学生相互学习，使学生在写作中灵活应用，丰富英语作文的表达形式。
例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 1 《School Life》时，教师通过对高中生的了解知晓学生对于西方校园生活已经形成了初步的了解，在这个基础上组织学生围绕着“What do you think of our school life and western school life？”“Which one do you like better？ Why do you think so？”教师提出讨论问题。学生纷纷对这个问题发表看法。有学生说，“As far as I am concerned， in western schools， students have more free time to do something they are interested in， which I think is better than our school.”另一个学生说，“I do think so. There are a lot of activity courses which can be chosen by students according to their interests. In my opinion， these kinds of courses are of great benefit to students’ abilities.”学生在交流中相互学习表达方式，应用于英语写作中，使作文内容更加精彩。
围绕写作主题的课堂讨论为学生交流思想、相互学习创造了有利条件，增加了学生之间互动，迅速增加并激活学生的词汇、句型等知识。教师联系学生的实际情况，通过组织学生围绕写作主题开展丰富多彩的交流、讨论，使学生完善自己的认知，丰富英语表达形式，学会正确恰当的运用，提高英语作文质量。
3. 根据作文问题开展讨论，训练英语写作的技能方法。
英语写作技能的训练是促进学生书面表达能力迅速发展的必要条件，也是高中英语写作训练的重要内容。而针对高中生在英语写作中存在的问题开展写作技能训练，可以增强写作训练的针对性和实效性。在运用“以读促写”模式进行开展英语写作训练时，教师可以组织学生一起梳理英语写作中存在的问题、遇到的困难，然后引领学生共同讨论，分析问题及原因，有的放矢地开展写作技能训练，让学生克服英语写作困难，防范英语写作问题，快速提高学生的英语写作水平。 例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 3 《Looking Good， Feeling Good》时，教师要求学生完成“What do you think of obesity？”的英语作文。在写作之前，教师引领学生一起分析，“What are the common problems in your English writing？” 教師用问题激发学生思考、交流。“Disordered logic of English writing.” “Incomplete structure of composition.” 教师肯定学生们的回答，“Well， these problems are rather common in your English writing. What should we do to solve them？”教师说，“Let’s learn from the article of textbooks. What should you write at first？”“Make the point of yourself.”学生说。“And then？”“List the bases for your point.” “How do you end this writing？”教师问。学生说，“Draw a conclusion and emphasize the point again.”通过这种训练，学生理清写作顺序，写出优秀作文。
学生英语写作中存在的问题和困难为教师训练学生英语写作技能提供了有力参考依据。教师通过“以说促写”，让学生共同参与讨论，充分发挥学生的主观能动性，提出解决写作问题的有效方法，增长学生的写作技能，设计适合的写作任务，训练学生恰当运用，促使学生写出高水平的英语作文。
总之，“以说促写”模式充分发挥了英语口语表达的积极作用，可以增强学生参与英语写作的积极性，促使学生熟练掌握和正确运用英语知识，灵活恰当的传情达意，训练学生的英语思维，让学生可以轻松地写出高质量的英语作文，提高学生的英语书面表达能力。教师在应用“以说促写”模式进行写作训练时，需要根据写作内容和学生情况灵活运用，为学生讨论交流创设有利情境，让学生由自由流畅地说英语，进而提升到顺利正确地写英语，真切感受英语表达的成就感，培养学生良好的语感，提升学生的英语语用能力。
（作者单位：江苏省泰州中学）
1. 结合教材内容设计讨论，激发英语写作的主观意愿
對于很多学生来说，造成英语写作困难的一个重要原因就是主观上认为英语写作太难，不愿意参与英语写作，在面对英语写作任务时普遍处于被动地位，导致学生在英语写作中的参与度很低，严重影响了写作训练的效果。在运用“以读促写”模式进行开展英语写作训练时，教师可以利用口语交流作为切入点，围绕着英语教材内容设计课堂讨论，采用有效手段和灵活的形式，刺激学生大胆开口表达想法，激活学生思维，使学生产生表达的主观意愿，奠定英语写作的基础。
例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 2 《Growing Pains》时，教师围绕着“成长烦恼”这个主题组织学生进行讨论。“I know you are all facing some growing pains that bother you all the time. Now it’s time for you to talk about them with us.”教师说。“For me， loneliness is the most serious growing pains. My parents are busy with their work. They have no time to communicate with me.” 一个学生说。“Loneliness is a kind of growing pains， but the more serious growing pain for me is great pressure which affects my sleep.”另一个学生说。在学生们踊跃发言的基础上，教师引导学生写作，“You can express your own ideas about growing pains by writing. In my view， writing is similar to talking.”学生在口语交流的刺激下，经过教师的引导产生了书面表达的强烈意愿，迅速进入了英语写作状态。
英语教材内容是教师确定写作主题的根本依据，也是实施“以说促写”模式的重要参考。教师选择与教材内容密切相关的写作主题，组织学生围绕主题展开讨论，引导学生积极发言，让学生通过轻松的口语交流激活已有的英语知识，激起学生书面表达的意识，使学生做好英语写作的准备，增强学生参与写作的主动性。
2. 联系实际情况组织讨论，丰富英语写作的语言形式
很多教师发现，学生的英语作文中句式简单、句型单一、缺乏变化，使作文显得十分苍白单调，反映了学生掌握的英语表达方式较少，无法熟练灵活的运用。多样化的语言表达形式是高质量英语作文的直接体现，彰显了优秀的英语书面表达能力，也是英语写作训练的重点。在运用“以读促写”模式进行开展英语写作训练时，教师可以依托形式多样的课堂讨论，加大学生之间的语言信息传递，引导学生相互学习，使学生在写作中灵活应用，丰富英语作文的表达形式。
例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 1 《School Life》时，教师通过对高中生的了解知晓学生对于西方校园生活已经形成了初步的了解，在这个基础上组织学生围绕着“What do you think of our school life and western school life？”“Which one do you like better？ Why do you think so？”教师提出讨论问题。学生纷纷对这个问题发表看法。有学生说，“As far as I am concerned， in western schools， students have more free time to do something they are interested in， which I think is better than our school.”另一个学生说，“I do think so. There are a lot of activity courses which can be chosen by students according to their interests. In my opinion， these kinds of courses are of great benefit to students’ abilities.”学生在交流中相互学习表达方式，应用于英语写作中，使作文内容更加精彩。
围绕写作主题的课堂讨论为学生交流思想、相互学习创造了有利条件，增加了学生之间互动，迅速增加并激活学生的词汇、句型等知识。教师联系学生的实际情况，通过组织学生围绕写作主题开展丰富多彩的交流、讨论，使学生完善自己的认知，丰富英语表达形式，学会正确恰当的运用，提高英语作文质量。
3. 根据作文问题开展讨论，训练英语写作的技能方法。
英语写作技能的训练是促进学生书面表达能力迅速发展的必要条件，也是高中英语写作训练的重要内容。而针对高中生在英语写作中存在的问题开展写作技能训练，可以增强写作训练的针对性和实效性。在运用“以读促写”模式进行开展英语写作训练时，教师可以组织学生一起梳理英语写作中存在的问题、遇到的困难，然后引领学生共同讨论，分析问题及原因，有的放矢地开展写作技能训练，让学生克服英语写作困难，防范英语写作问题，快速提高学生的英语写作水平。 例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 3 《Looking Good， Feeling Good》时，教师要求学生完成“What do you think of obesity？”的英语作文。在写作之前，教师引领学生一起分析，“What are the common problems in your English writing？” 教師用问题激发学生思考、交流。“Disordered logic of English writing.” “Incomplete structure of composition.” 教师肯定学生们的回答，“Well， these problems are rather common in your English writing. What should we do to solve them？”教师说，“Let’s learn from the article of textbooks. What should you write at first？”“Make the point of yourself.”学生说。“And then？”“List the bases for your point.” “How do you end this writing？”教师问。学生说，“Draw a conclusion and emphasize the point again.”通过这种训练，学生理清写作顺序，写出优秀作文。
学生英语写作中存在的问题和困难为教师训练学生英语写作技能提供了有力参考依据。教师通过“以说促写”，让学生共同参与讨论，充分发挥学生的主观能动性，提出解决写作问题的有效方法，增长学生的写作技能，设计适合的写作任务，训练学生恰当运用，促使学生写出高水平的英语作文。
总之，“以说促写”模式充分发挥了英语口语表达的积极作用，可以增强学生参与英语写作的积极性，促使学生熟练掌握和正确运用英语知识，灵活恰当的传情达意，训练学生的英语思维，让学生可以轻松地写出高质量的英语作文，提高学生的英语书面表达能力。教师在应用“以说促写”模式进行写作训练时，需要根据写作内容和学生情况灵活运用，为学生讨论交流创设有利情境，让学生由自由流畅地说英语，进而提升到顺利正确地写英语，真切感受英语表达的成就感，培养学生良好的语感，提升学生的英语语用能力。
（作者单位：江苏省泰州中学）