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【基金项目】甘肃省教育科学“十二五规划”课题（[2012]GSZ59）。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0007-01
习题讲评是教学过程中非常重要的一个环节，通过习题讲评，能够帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，融汇贯通的掌握知识；能够训练学生思维，提升学生运用知识分析、解决实际问题的能力；还能够帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，提高教学质量。因此，提高习题讲评课的实效性就显得尤为重要。笔者在实践中不断探索、尝试，逐步形成了高中思想政治习题讲评课“两步六环节”教学法，在教学中取得了较好的效果。
第一步 选择题讲评
一、学生自主纠错
学生自主纠错的方式有两种，一是独立纠错，二是合作纠错。学生通过自我独立查找错误，对提高自我辨析能力和自我检查习惯有非常重要的意义。而合作纠错则可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生学习的主动性和创造性；能够让学生思想相互碰撞，提高学生的思维能力。
1.独立纠错
课本是一课之本，是教学活动的主要依据。独立纠错的关键是回归课本，重视课本基础知识，建立课本与习题之间的直观联系。要让学生明确所错题目的考查意图，即考查的具体知识点，然后回顾复习这些知识，深化对知识的理解；让学生列出自己不能解决的疑难问题，留待老师讲解或者课后找老师、同学帮助解决。
2.合作纠错
合作学习更能体现出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。学生以小组为单位，小组成员相互合作纠正错题，由会做的同学讲给不会的同学听。教育名家李镇西说：“有效教学最重要的一点是把教师‘教’的过程变成学生‘学’的过程。所谓学生‘学’的过程，应该是学生彼此相互讲解知识的过程，因为最好的学习，就是给别人讲，这是个常识。”这样做能让不同层次的学生都有所提高，不仅能帮助学困生解决基本问题，是“补差”；还能通过讲解，让学优生更透彻地理解知识，提升能力，培养互助合作精神，是“培优”。但要注意不能让学生的合作流于形式，这需要教师从高一年级开始就训练学生如何开展合作探究，哪些问题有必要合作，怎样合作才更加有效。
纠错方式的选择要具体问题具体分析，基础性的、难度较低的习题可以选择独立纠错的方式，思维量大、具有合作价值的习题可以用合作纠错的方式。
二、教师讲解疑难
这一过程以教师讲解为主。学生经过独立纠错和合作纠错已经解决了大半问题，剩下的问题就是教师要作为重点讲解的问题。教师在课前要做好学生答题情况统计，对需要讲解的问题做到心中有数。讲评时，既要解决个别学生的个性问题，又要解决多数学生存在的共性问题；不仅要让学生明确本题所考查的相关知识，还要和学生一起探讨本题可能设置的其他陷阱和错误选项，达到举一反三的效果。最重要的是，通过讲解和探讨，加深学生对知识的理解，进一步提升学生运用知识分析、解决实际问题的能力。
第二步 非选择题讲评
一、引导分析
引导分析就是引导学生审题，目的在于培养学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力，主要从以下三个方面引导：
第一，审设问，明确回答方向。要明确知识限定，即明确考查四本必修课程哪个模块，哪个单元，是考查微观、中观还是宏观知识；要明确主客体限定，即明确习题在考查“谁”要做“什么事”；要明确设问角度，是原因依据类、作用意义类、评价判定类还是其它。
第二，链教材，列出知识提纲。根据设问限定的知识范围、主体客体、设问角度，列出本题考查的相关知识点，以备后用。这一过程的目的是让学生全方位复习相关知识，同时为选择知识点回答问题做好准备。
第三，析材料，提取有效信息。引导学生逐层审读材料，提炼材料的主题，分析材料的内在逻辑是总分关系、并列关系还是递进关系。然后根据材料，从列出的知识提纲中准确定位答题需要的知识点，并在材料相关位置做好标记。
以上工作由教师引导学生完成，做完以上三点之后，教师主动退出，让学生自主组织答案，过渡到下一环节。
二、自主组织
学生根据上一环节的分析过程自主组织答案。这一环节的目的在于训练学生描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，培养学生规范答题的习惯，包括规范使用学科术语、规范书写、規范更正等习惯，帮助学生树立观点与材料相结合的意识，防止出现观点与材料“两张皮”的情况。
本环节是非选择题讲解中最重要的一环，教学中必须始终贯彻。在此环节中最容易出现的问题是，学生认为自己已经做过了，不需要再做更正。对此，教师必须给学生讲明这样做的必要性，做好学生的思想工作，引导学生正确认识，积极对待，否则这一环节极有可能走过场。
三、展示反馈
本环节要展示的内容包括两部分，一是学生作答展示，二是参考答案展示。这一环节教师不能参与过多，主要是让学生自己感悟答题语言的规范性和逻辑性。
1.学生答案展示。这一环节要抽取部分同学的答案在展台展示，把他们的初始作答和引导分析后的课堂作答展示出来（最好展示同一学生的两份作答），让其他同学做出点评。点评时可以从语言表达的逻辑性、与材料的结合度等角度进行，并进行补充。
2.展示参考答案。展示参考答案的目的是让学生学会科学的表达方式，而不是答案的简单呈现；要让学生感受学科语言的魅力，在比较中寻找差距，不断提高自己解答非选择题的能力。
四、完善总结
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自强也。”美国学者波斯纳提出个体成长的公式为：经验+反思=成长。说明不论是中国人还是外国人，古人还是今人，都深刻认识到反思与总结在我们成长过程中起着重要作用，为我们的知识积累及技能提高做出重要的保障。
习题讲评课也要重视最后的完善和总结。一要根据展示的参考答案对自己的二次作答再次进行必要的完善，也可以挑战权威（老师和参考答案），精益求精，尽善尽美；二要反思自己审题答题的整个过程，总结成功的答题思路和方法，克服审题答题中的误区，写出答题感悟和启示，帮助自己不断进步。
实践证明，“两步六环节”教学法符合新课程教师为主导、学生为主体的教学理念，符合高效课堂学生的学习方式和评价标准，是习题讲评课行之有效的教学模式。但是，所有模式的使用都会有局限性，从“有模之模”到“无模之模”的转变既需要教师的智慧，也需要经验的积累。笔者的模式构建或许还不够科学，习题讲评课的探究还需走向深入，这就需要凝结所有教育同仁的智慧，期望我们的探讨会让更多的学子受益。
作者简介：
马光荣，中学一线教师，毕业于西北师范大学，主要从事思想政治教育教学及课堂教学研究工作。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0007-01
习题讲评是教学过程中非常重要的一个环节，通过习题讲评，能够帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，融汇贯通的掌握知识；能够训练学生思维，提升学生运用知识分析、解决实际问题的能力；还能够帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，提高教学质量。因此，提高习题讲评课的实效性就显得尤为重要。笔者在实践中不断探索、尝试，逐步形成了高中思想政治习题讲评课“两步六环节”教学法，在教学中取得了较好的效果。
第一步 选择题讲评
一、学生自主纠错
学生自主纠错的方式有两种，一是独立纠错，二是合作纠错。学生通过自我独立查找错误，对提高自我辨析能力和自我检查习惯有非常重要的意义。而合作纠错则可以锻炼学生的语言表达能力，提高学生学习的主动性和创造性；能够让学生思想相互碰撞，提高学生的思维能力。
1.独立纠错
课本是一课之本，是教学活动的主要依据。独立纠错的关键是回归课本，重视课本基础知识，建立课本与习题之间的直观联系。要让学生明确所错题目的考查意图，即考查的具体知识点，然后回顾复习这些知识，深化对知识的理解；让学生列出自己不能解决的疑难问题，留待老师讲解或者课后找老师、同学帮助解决。
2.合作纠错
合作学习更能体现出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。学生以小组为单位，小组成员相互合作纠正错题，由会做的同学讲给不会的同学听。教育名家李镇西说：“有效教学最重要的一点是把教师‘教’的过程变成学生‘学’的过程。所谓学生‘学’的过程，应该是学生彼此相互讲解知识的过程，因为最好的学习，就是给别人讲，这是个常识。”这样做能让不同层次的学生都有所提高，不仅能帮助学困生解决基本问题，是“补差”；还能通过讲解，让学优生更透彻地理解知识，提升能力，培养互助合作精神，是“培优”。但要注意不能让学生的合作流于形式，这需要教师从高一年级开始就训练学生如何开展合作探究，哪些问题有必要合作，怎样合作才更加有效。
纠错方式的选择要具体问题具体分析，基础性的、难度较低的习题可以选择独立纠错的方式，思维量大、具有合作价值的习题可以用合作纠错的方式。
二、教师讲解疑难
这一过程以教师讲解为主。学生经过独立纠错和合作纠错已经解决了大半问题，剩下的问题就是教师要作为重点讲解的问题。教师在课前要做好学生答题情况统计，对需要讲解的问题做到心中有数。讲评时，既要解决个别学生的个性问题，又要解决多数学生存在的共性问题；不仅要让学生明确本题所考查的相关知识，还要和学生一起探讨本题可能设置的其他陷阱和错误选项，达到举一反三的效果。最重要的是，通过讲解和探讨，加深学生对知识的理解，进一步提升学生运用知识分析、解决实际问题的能力。
第二步 非选择题讲评
一、引导分析
引导分析就是引导学生审题，目的在于培养学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力，主要从以下三个方面引导：
第一，审设问，明确回答方向。要明确知识限定，即明确考查四本必修课程哪个模块，哪个单元，是考查微观、中观还是宏观知识；要明确主客体限定，即明确习题在考查“谁”要做“什么事”；要明确设问角度，是原因依据类、作用意义类、评价判定类还是其它。
第二，链教材，列出知识提纲。根据设问限定的知识范围、主体客体、设问角度，列出本题考查的相关知识点，以备后用。这一过程的目的是让学生全方位复习相关知识，同时为选择知识点回答问题做好准备。
第三，析材料，提取有效信息。引导学生逐层审读材料，提炼材料的主题，分析材料的内在逻辑是总分关系、并列关系还是递进关系。然后根据材料，从列出的知识提纲中准确定位答题需要的知识点，并在材料相关位置做好标记。
以上工作由教师引导学生完成，做完以上三点之后，教师主动退出，让学生自主组织答案，过渡到下一环节。
二、自主组织
学生根据上一环节的分析过程自主组织答案。这一环节的目的在于训练学生描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，培养学生规范答题的习惯，包括规范使用学科术语、规范书写、規范更正等习惯，帮助学生树立观点与材料相结合的意识，防止出现观点与材料“两张皮”的情况。
本环节是非选择题讲解中最重要的一环，教学中必须始终贯彻。在此环节中最容易出现的问题是，学生认为自己已经做过了，不需要再做更正。对此，教师必须给学生讲明这样做的必要性，做好学生的思想工作，引导学生正确认识，积极对待，否则这一环节极有可能走过场。
三、展示反馈
本环节要展示的内容包括两部分，一是学生作答展示，二是参考答案展示。这一环节教师不能参与过多，主要是让学生自己感悟答题语言的规范性和逻辑性。
1.学生答案展示。这一环节要抽取部分同学的答案在展台展示，把他们的初始作答和引导分析后的课堂作答展示出来（最好展示同一学生的两份作答），让其他同学做出点评。点评时可以从语言表达的逻辑性、与材料的结合度等角度进行，并进行补充。
2.展示参考答案。展示参考答案的目的是让学生学会科学的表达方式，而不是答案的简单呈现；要让学生感受学科语言的魅力，在比较中寻找差距，不断提高自己解答非选择题的能力。
四、完善总结
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自强也。”美国学者波斯纳提出个体成长的公式为：经验+反思=成长。说明不论是中国人还是外国人，古人还是今人，都深刻认识到反思与总结在我们成长过程中起着重要作用，为我们的知识积累及技能提高做出重要的保障。
习题讲评课也要重视最后的完善和总结。一要根据展示的参考答案对自己的二次作答再次进行必要的完善，也可以挑战权威（老师和参考答案），精益求精，尽善尽美；二要反思自己审题答题的整个过程，总结成功的答题思路和方法，克服审题答题中的误区，写出答题感悟和启示，帮助自己不断进步。
实践证明，“两步六环节”教学法符合新课程教师为主导、学生为主体的教学理念，符合高效课堂学生的学习方式和评价标准，是习题讲评课行之有效的教学模式。但是，所有模式的使用都会有局限性，从“有模之模”到“无模之模”的转变既需要教师的智慧，也需要经验的积累。笔者的模式构建或许还不够科学，习题讲评课的探究还需走向深入，这就需要凝结所有教育同仁的智慧，期望我们的探讨会让更多的学子受益。
作者简介：
马光荣，中学一线教师，毕业于西北师范大学，主要从事思想政治教育教学及课堂教学研究工作。