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我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”教育观，用陶行知先生的话来说就是“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。”可见陶行知的生活观是放眼于自然界和人类社会整体的生活实践，语文阅读教育恰是人类“个体”的生活实践。
《语文课程标准》深刻地体现了语文教学生活化思想，无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述，还是对语文课程开发与建设的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注、对学生生活经验的重视。《标准》说：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；在对教学过程的建议中，《标准》又指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文阅读教育根植于社会生活实践，应用和发展于社会实践，整合了教育资源，为学生的终生发展奠定了基础。
作为母语教育的语文教育，实践性是其根本属性。然而，传统语文课程教学割断了语文教学与广阔的社会生活的联系，把语文教学局限在语言、文字的学习上，忽视了语文的交际性、生活性、文学性和文化性，使语文教学失去了源头活水，成为干瘪的训练道具，我国语文界有识之士对此忧心匆匆。刘国正先生曾说过：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。这样，会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效。”可见，拓展学生的学习资源、渠道和方式，使语文教学向生活化、社会化发展，是培养学生语文能力的重要途径。
目前，语文阅读教学的误区主要有：
一、语文阅读教学仅限于课堂教学
语文阅读教学不能仅限于课堂教学，语文学科课外获取的知识量是随时代发展不断扩大的。因此，必须让学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的区。教师不仅要克服知识贫乏造成的尴尬，不断地充实自己，教师更应改变角色，宁可做一个牧羊人，把学生引向知识的原野，也不能只做一个割草人。
二、语文阅读教学形式单一，渠道单一
语文阅读教学要走“提高学生的综合素质，尤其是发展学生的智力，提高学生的创新能力”的路子。语文老师在认真钻研教纲的基础上，认真研究阅读，口语交际和作文等专项研究，要博采众长，努力开拓多形式、多渠道的语文阅读教学模式。事实上，我们当代也涌现出多少语文教育家，有很多都是值得我们借鉴的大师。像魏书生，钱梦龙，余漪、刘国正等，都是在教改上很有建树的名家。我们要避免固步自封，虚心的借鉴别人成功经验，使自己也能在教学上形成独特的风格。
三、阅读教学用信息技术手段取代文本阅读
当今是信息时代，信息技术进入课堂，在很大程度上扩大了课堂信息容量，提高学生观察力等方面显示了独特的优势。尤其多媒体的应用，更是给我们带来了前所未有的便捷。但是，如果片面追求教学形式的现代化，过分夸大信息技术的作用，将信息手段绝对化、形式化，甚至让它取代优秀的传统教学手段，将会给语文阅读教学带来负效应。现代信息技术有容量大、更新快、使用便捷的特点，也有思维短暂、形象思维多余抽象思维的特点。我们应该将文本阅读和信息技术手段有机结合起来，既提升阅读的“质”，又增加阅读的“量”。
刘国正告诫：“阅读相当数量的、古今中外的名家名作，这件事本身就是重要的知识积累，就是具有文化素养的一个标志。历代大家留下的名篇，是政治史、文学史、思想史、文化史上的瑰宝，中学生对此毫无所知或所知甚少，不能不算是很大的缺憾。”“阅读量要多一些，但受到课时的限制，课内阅读是有限的。要开展课外阅读加以补充。课外阅读的内容要杂一些，可以读选本也可以读整部头的书，可以读文史，也可以读科技。课外阅读可以分为两类，一类是统一指定、跟课内阅读相配合的；另一类是由学生自由选读、不要求跟课内配合的。”
我国著名语文教育家钱梦龙将语文阅读课教学定位“四式”：自读式一教读式一练习式一复读式。 自读，是“学生为主体”思想的体现；教读，在于激发学生的阅读兴趣，进行阅读方法的指导，帮助学生克服阅读中的困难；是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移；复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。
语文是重视发现与创新的学科。语文学科的发现与创新不同与理科的发现与创新.语文教学过程中的发现与创新主要指以下几个方面：
个性化的心理情感体验。语文教学的发现与创新，因其独特的学科特点，个性化的心理体验是其首要方式。
学生独特的个性潜能。对学生个性潜能的挖掘是语文教学中“发现和创新”的重要方面.
学生独特的个性潜能的发掘方式。寻求展现学生独特个性的方式也是语文教学中“发现和创新”的重要方面.
学生独特的个性潜能的实践方式。
正因为语文是需要积累、品读、发现与创新的，而大一统的教材很难顾及到某一区域的学生的认知局限，所以语文要回归生活，通过编辑贴近学生生活的实际的校本课程弥补这一不足。以学生的认知能力为中心，以培养学生的兴趣为重心，以激发学生的创新思维为核心，以激发学生的潜能为宗心。通过校本课程将语文课程变为学生认识社会，认识生活、语文的活动课，体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习语文的兴趣。我们的语文阅读教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位的把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。让学生通过阅读提升自己，塑造自己，陶冶情操，积淀情感，滋养心田。
阅读教学使学生接受了人格上的熏陶，同时还培养了各种阅读技能，如学会辨析各种文体；查工具书查资料；圈点勾通、批注文章；做读书笔记、摘录卡片；分析归纳总结；有理有据地阐述自己的观点等。叶圣陶先生说过，教是为了不用教。学生由课内走向课外，运用以上技能，面对人类文化瑰宝，就不会无所适从，他们将在海阔天空中任意驰骋，实现他们的理想。
《语文课程标准》深刻地体现了语文教学生活化思想，无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述，还是对语文课程开发与建设的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注、对学生生活经验的重视。《标准》说：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；在对教学过程的建议中，《标准》又指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文阅读教育根植于社会生活实践，应用和发展于社会实践，整合了教育资源，为学生的终生发展奠定了基础。
作为母语教育的语文教育，实践性是其根本属性。然而，传统语文课程教学割断了语文教学与广阔的社会生活的联系，把语文教学局限在语言、文字的学习上，忽视了语文的交际性、生活性、文学性和文化性，使语文教学失去了源头活水，成为干瘪的训练道具，我国语文界有识之士对此忧心匆匆。刘国正先生曾说过：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。这样，会使教学充满生气，使语文训练多趣而有效。”可见，拓展学生的学习资源、渠道和方式，使语文教学向生活化、社会化发展，是培养学生语文能力的重要途径。
目前，语文阅读教学的误区主要有：
一、语文阅读教学仅限于课堂教学
语文阅读教学不能仅限于课堂教学，语文学科课外获取的知识量是随时代发展不断扩大的。因此，必须让学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的区。教师不仅要克服知识贫乏造成的尴尬，不断地充实自己，教师更应改变角色，宁可做一个牧羊人，把学生引向知识的原野，也不能只做一个割草人。
二、语文阅读教学形式单一，渠道单一
语文阅读教学要走“提高学生的综合素质，尤其是发展学生的智力，提高学生的创新能力”的路子。语文老师在认真钻研教纲的基础上，认真研究阅读，口语交际和作文等专项研究，要博采众长，努力开拓多形式、多渠道的语文阅读教学模式。事实上，我们当代也涌现出多少语文教育家，有很多都是值得我们借鉴的大师。像魏书生，钱梦龙，余漪、刘国正等，都是在教改上很有建树的名家。我们要避免固步自封，虚心的借鉴别人成功经验，使自己也能在教学上形成独特的风格。
三、阅读教学用信息技术手段取代文本阅读
当今是信息时代，信息技术进入课堂，在很大程度上扩大了课堂信息容量，提高学生观察力等方面显示了独特的优势。尤其多媒体的应用，更是给我们带来了前所未有的便捷。但是，如果片面追求教学形式的现代化，过分夸大信息技术的作用，将信息手段绝对化、形式化，甚至让它取代优秀的传统教学手段，将会给语文阅读教学带来负效应。现代信息技术有容量大、更新快、使用便捷的特点，也有思维短暂、形象思维多余抽象思维的特点。我们应该将文本阅读和信息技术手段有机结合起来，既提升阅读的“质”，又增加阅读的“量”。
刘国正告诫：“阅读相当数量的、古今中外的名家名作，这件事本身就是重要的知识积累，就是具有文化素养的一个标志。历代大家留下的名篇，是政治史、文学史、思想史、文化史上的瑰宝，中学生对此毫无所知或所知甚少，不能不算是很大的缺憾。”“阅读量要多一些，但受到课时的限制，课内阅读是有限的。要开展课外阅读加以补充。课外阅读的内容要杂一些，可以读选本也可以读整部头的书，可以读文史，也可以读科技。课外阅读可以分为两类，一类是统一指定、跟课内阅读相配合的；另一类是由学生自由选读、不要求跟课内配合的。”
我国著名语文教育家钱梦龙将语文阅读课教学定位“四式”：自读式一教读式一练习式一复读式。 自读，是“学生为主体”思想的体现；教读，在于激发学生的阅读兴趣，进行阅读方法的指导，帮助学生克服阅读中的困难；是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移；复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。
语文是重视发现与创新的学科。语文学科的发现与创新不同与理科的发现与创新.语文教学过程中的发现与创新主要指以下几个方面：
个性化的心理情感体验。语文教学的发现与创新，因其独特的学科特点，个性化的心理体验是其首要方式。
学生独特的个性潜能。对学生个性潜能的挖掘是语文教学中“发现和创新”的重要方面.
学生独特的个性潜能的发掘方式。寻求展现学生独特个性的方式也是语文教学中“发现和创新”的重要方面.
学生独特的个性潜能的实践方式。
正因为语文是需要积累、品读、发现与创新的，而大一统的教材很难顾及到某一区域的学生的认知局限，所以语文要回归生活，通过编辑贴近学生生活的实际的校本课程弥补这一不足。以学生的认知能力为中心，以培养学生的兴趣为重心，以激发学生的创新思维为核心，以激发学生的潜能为宗心。通过校本课程将语文课程变为学生认识社会，认识生活、语文的活动课，体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习语文的兴趣。我们的语文阅读教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位的把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。让学生通过阅读提升自己，塑造自己，陶冶情操，积淀情感，滋养心田。
阅读教学使学生接受了人格上的熏陶，同时还培养了各种阅读技能，如学会辨析各种文体；查工具书查资料；圈点勾通、批注文章；做读书笔记、摘录卡片；分析归纳总结；有理有据地阐述自己的观点等。叶圣陶先生说过，教是为了不用教。学生由课内走向课外，运用以上技能，面对人类文化瑰宝，就不会无所适从，他们将在海阔天空中任意驰骋，实现他们的理想。