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【摘 要】高职语文教学目前普遍存在着定位不清、认识不明、针对性不强、师资力量不足、评价不够全面和科学等问题。高职语文教学必须调整思路，不断增强对语文定位的认识，加强学科建设、教材建设、师资队伍建设，大力倡导科学、全面、过程性的评价，多措并举，共同提高高职语文教学质量。
【关键词】高职语文 教学方法 教学评价
【中图分类号】G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0021-02
高职专业教育的指导思想是“以就业为导向，以能力为本位”。语文属于人文科学，它既有工具性，又有人文性。如果以全面培养和提高学生的素质为教育己任，那么语文课则是不可或缺的人文教育阵地。同时语文又是高职学生学习其他学科知识，培养实践能力的基础。因此，笔者认为高职语文课堂教学应从“有效性”出发，“学以致用，有的放矢”，让学生意识到语文学习“学而有用、学有所乐”，从而形成一个良好的教学氛围。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
一堂好的语文课，一定离不开良好的教学情境的创设。以往的语文课由于条件的限制，教师就是绞尽脑汁也难创设出满意的情境来。而这一切，在信息技术环境下会变得易如反掌。它能将诸多教学素材和信息不受时空的限制有机统一起来，并将教学内容中涉及的事物，现象或过程生动地再现于课堂。信息技术与教学的有效整合，大大丰富了语文课堂的内涵与外延，使其变得生动形象，立体多样，从而激发学生学习语文的兴趣。比如中国的古诗词，代表了中国古代文化的艺术精神和艺术成就，但古诗抽象概括，思想深刻，意蕴丰富，给学生理解带来了困难。多媒体技术为古诗词教学提供了全新的平台。我们运用多媒体构建了“渲染气氛，激发兴趣——展现场景，领悟意境——抓住字词，突破难点——启发想象，训练表达——创设意境，指导朗读。”的古诗学习模式。实践证明，合理运用多媒体技术，不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。
二、改进教学方法，激发学生参与
传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂设计逐句逐段挖掘、分析，学生只能被动的听和写，其主动性和积极性、创造性都受到很大的限制。要改变“一言堂，满堂灌”的现状，教师要通过精心策划，重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式，彻底改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。具体地说，可作以下改进：
（一）教师可采用专题的形式
如今高职语文课的教学时间较少，不可能像中学语文教
学那样逐篇讲解，而采用专题讲座的形式以点带面地教学是较为可取的。如我在上范曾的《梵？高的坟茔》这篇课文时，先让学生查找范曾、徐文长与梵？高的相关资料，课堂上将这三位绘画大师联系在一起，分析不同时代、不同出身、不同社会背景和环境下，人与人之间相同的和迥然不同的命运。从而体现了作者的愤激、直率的文风和真实的个性及对艺术的的热爱和感悟之情。
（二）开拓创新
开拓创新，引进先进的教学方式与手段，如运用多媒体，语音室，甚至电影院，贴近生活，使学生能深切体会到语文的生活气息与人文气息。从而变枯燥单一的口头分析为生动活泼的双边活动。
（三）“语”“文”并重，加强口头表达训练
重视作品欣赏、不忽视语言表达能力的训练，尽可能多地给学生口头表达的机会，抓朗读、概述、复述训练，开展诸于读书报告、即席说话、口头作文等活动，让学生能自然地交流，得体地推销自己，下笔能成文，出口也能成章。
三、搭建有效体验平台，唤醒学生语言潜能
新的课堂应给学生提供更多的自主体验的平台，唤醒学生的语言潜能。如教学《荷塘月色》，很多老师会给学生展示很多月下荷塘的美丽景色的幻灯片，风景画一路展示下来赢得的是学生对美景的一片赞美声，结束后谈到真正的感受也许只有一个笼统的硬生生的“美”字，而对于那个集合了视觉听觉触觉等为一体的朱自清理想中的世界，学生是不能有多大的感受的，从而也很难与作者的情感产生共鸣，因而这篇名作在学生的心中也会逊色很多，语文的审美功能也大打折扣。教师可以为学生搭建一个体验的平台，虽然朱自清心中“不平静”的原因很复杂，现在是不能还原的，但教师可以为学生创设另外一个引起不平静的情境，如假设考试考砸了的那个月夜，学生在一个荷塘旁徘徊时的所想所感。有过这样相似的情境体验，再联系作者当时的背景，你会发现文本中的很多词句是你想说的，或者是你所感但不知如何表达的，你会与作者、文本产生多重共鸣。这是领略汉字语言魅力的很好的途径，它会让学生真正地爱上我们的汉语，爱上我们的语文课。
四、运用多元评价，学生学有所得
大多数高职学校对教师教学质量的评估，也只是以学生考试的平均分、升学率或合格率来考评。试想，如果小教专业、幼教专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上，口语交际能力低下，甚至于连个文书都写不好，说明文写成议论文，甚至语句不通。这样的语文教学肯定不成功，而且学生职业能力差，竞争能力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。如很多学校的语文考核，一般采取平时成绩占40%，考试成绩占60%的评价方式，以终结性测验为主要的考核方式，就容易让学生抱侥幸心理，养成“平时不学，考前突击”的坏习惯。因此，首先要在总体上打破传统格局，以平时考核为主（60%），期中期末考试为辅（40%）的多元评价制度。而且平时考核既要评价教师的“教”，又要评价学生的“学”，还要体现师生双方的“互动”。只有采取多元评价制度，高职语文教学才能以学生的专业发展为
本，实现有效教学。
综上所述，只要我们从学生实际出发，以学生为本，把激发高职学生语文学习兴趣的方法相互结合，融会贯通，一定能把学生语文学习的兴趣激发出来，把语文课堂打造成一个教师传授知识、学生学习知识的乐园。
【参考文献】
[1]高建立.职高语文教学的思考[J].剑南文学（经典教苑），2012，（7）。
[2]王卓俊.中职语文教学的困境与出路[J].新课程研究（中旬刊），2012，（9）。
[3]关 悦.浅谈中职语文教学的改革[J].现代交际，2012，（7）。
【关键词】高职语文 教学方法 教学评价
【中图分类号】G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0021-02
高职专业教育的指导思想是“以就业为导向，以能力为本位”。语文属于人文科学，它既有工具性，又有人文性。如果以全面培养和提高学生的素质为教育己任，那么语文课则是不可或缺的人文教育阵地。同时语文又是高职学生学习其他学科知识，培养实践能力的基础。因此，笔者认为高职语文课堂教学应从“有效性”出发，“学以致用，有的放矢”，让学生意识到语文学习“学而有用、学有所乐”，从而形成一个良好的教学氛围。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
一堂好的语文课，一定离不开良好的教学情境的创设。以往的语文课由于条件的限制，教师就是绞尽脑汁也难创设出满意的情境来。而这一切，在信息技术环境下会变得易如反掌。它能将诸多教学素材和信息不受时空的限制有机统一起来，并将教学内容中涉及的事物，现象或过程生动地再现于课堂。信息技术与教学的有效整合，大大丰富了语文课堂的内涵与外延，使其变得生动形象，立体多样，从而激发学生学习语文的兴趣。比如中国的古诗词，代表了中国古代文化的艺术精神和艺术成就，但古诗抽象概括，思想深刻，意蕴丰富，给学生理解带来了困难。多媒体技术为古诗词教学提供了全新的平台。我们运用多媒体构建了“渲染气氛，激发兴趣——展现场景，领悟意境——抓住字词，突破难点——启发想象，训练表达——创设意境，指导朗读。”的古诗学习模式。实践证明，合理运用多媒体技术，不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。
二、改进教学方法，激发学生参与
传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂设计逐句逐段挖掘、分析，学生只能被动的听和写，其主动性和积极性、创造性都受到很大的限制。要改变“一言堂，满堂灌”的现状，教师要通过精心策划，重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式，彻底改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。具体地说，可作以下改进：
（一）教师可采用专题的形式
如今高职语文课的教学时间较少，不可能像中学语文教
学那样逐篇讲解，而采用专题讲座的形式以点带面地教学是较为可取的。如我在上范曾的《梵？高的坟茔》这篇课文时，先让学生查找范曾、徐文长与梵？高的相关资料，课堂上将这三位绘画大师联系在一起，分析不同时代、不同出身、不同社会背景和环境下，人与人之间相同的和迥然不同的命运。从而体现了作者的愤激、直率的文风和真实的个性及对艺术的的热爱和感悟之情。
（二）开拓创新
开拓创新，引进先进的教学方式与手段，如运用多媒体，语音室，甚至电影院，贴近生活，使学生能深切体会到语文的生活气息与人文气息。从而变枯燥单一的口头分析为生动活泼的双边活动。
（三）“语”“文”并重，加强口头表达训练
重视作品欣赏、不忽视语言表达能力的训练，尽可能多地给学生口头表达的机会，抓朗读、概述、复述训练，开展诸于读书报告、即席说话、口头作文等活动，让学生能自然地交流，得体地推销自己，下笔能成文，出口也能成章。
三、搭建有效体验平台，唤醒学生语言潜能
新的课堂应给学生提供更多的自主体验的平台，唤醒学生的语言潜能。如教学《荷塘月色》，很多老师会给学生展示很多月下荷塘的美丽景色的幻灯片，风景画一路展示下来赢得的是学生对美景的一片赞美声，结束后谈到真正的感受也许只有一个笼统的硬生生的“美”字，而对于那个集合了视觉听觉触觉等为一体的朱自清理想中的世界，学生是不能有多大的感受的，从而也很难与作者的情感产生共鸣，因而这篇名作在学生的心中也会逊色很多，语文的审美功能也大打折扣。教师可以为学生搭建一个体验的平台，虽然朱自清心中“不平静”的原因很复杂，现在是不能还原的，但教师可以为学生创设另外一个引起不平静的情境，如假设考试考砸了的那个月夜，学生在一个荷塘旁徘徊时的所想所感。有过这样相似的情境体验，再联系作者当时的背景，你会发现文本中的很多词句是你想说的，或者是你所感但不知如何表达的，你会与作者、文本产生多重共鸣。这是领略汉字语言魅力的很好的途径，它会让学生真正地爱上我们的汉语，爱上我们的语文课。
四、运用多元评价，学生学有所得
大多数高职学校对教师教学质量的评估，也只是以学生考试的平均分、升学率或合格率来考评。试想，如果小教专业、幼教专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上，口语交际能力低下，甚至于连个文书都写不好，说明文写成议论文，甚至语句不通。这样的语文教学肯定不成功，而且学生职业能力差，竞争能力缺乏，用人单位是不欢迎的。由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。如很多学校的语文考核，一般采取平时成绩占40%，考试成绩占60%的评价方式，以终结性测验为主要的考核方式，就容易让学生抱侥幸心理，养成“平时不学，考前突击”的坏习惯。因此，首先要在总体上打破传统格局，以平时考核为主（60%），期中期末考试为辅（40%）的多元评价制度。而且平时考核既要评价教师的“教”，又要评价学生的“学”，还要体现师生双方的“互动”。只有采取多元评价制度，高职语文教学才能以学生的专业发展为
本，实现有效教学。
综上所述，只要我们从学生实际出发，以学生为本，把激发高职学生语文学习兴趣的方法相互结合，融会贯通，一定能把学生语文学习的兴趣激发出来，把语文课堂打造成一个教师传授知识、学生学习知识的乐园。
【参考文献】
[1]高建立.职高语文教学的思考[J].剑南文学（经典教苑），2012，（7）。
[2]王卓俊.中职语文教学的困境与出路[J].新课程研究（中旬刊），2012，（9）。
[3]关 悦.浅谈中职语文教学的改革[J].现代交际，2012，（7）。