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摘 要：中学体育与健康课程教学为顺应新课改要求，提高中学体育教学实效性，可汲取其他学科中开展合作学习的成功经验，将合作学习模式引入其中，旨在增强学生对体育的兴趣，提高教学效果。笔者结合教学经验，剖析当前中学体育与健康课程教学中合作学习存在的问题，探究合作学习策略。
关键词：中学；体育教学；课程；合作学习
合作学习是新课改中的一大亮点，是基础课程教育中大力推崇的新型教学方式，广受中小学教育工作者的青睐与重视，并在课程教学实践成效显著。合作学习是指在教学过程中对学生进行责任分工，学生为共同的任务而进行的互助性学习。对中学体育与健康课程教学而言，通过合作学习方式，学生可在小组活动中，发挥各自的优势和特长，达到优势互补，共同进步的目的。
一、中学体育与健康课程教学中合作学习存在的问题
（一）没有实现全员参与。体育教学本就是一个强调实践参与的学科，中学体育与健康课程教学亦是如此。但在实际的教学中，不难发现表面上看似活跃的教学场面中，实际参与到其中的学生极少。合作学习注重“由合而作”，即需要学生的相互配合，参与其中完成活动，中学生思想活跃，有的学生难免会在合作过程中开小差，状态散漫；而有的学生或因性格内向，或因基础差，不敢展现自己，不愿参与到合作学习之中，这些都会给课堂教学产生不利影响，并且有些不愿参与其中的学生很容易将消极情绪传染给其他学生，形成影响正常教学秩序的“小团体”。
（二）没有准确划分成员职责。合作需要分工，合理明确的分工才能保证合作过程中秩序井然，促进合作的完成，在分组时就应明确好成员职责。然而，在实际的合作学习中却多存在分工不明确的问题，亦或是在职责的划分上没有依据参与者自身的实际能力，导致合作的任务难以顺利完成，影响学习效果。教师未能充分考虑到学生特点和能力，在学生分组上没有进行确切的提醒，学生对自身学习任务没有认清，定位不准确。
（三）没有明确学习目标。合作学习要建立在学生对这一学习方式的理解上，基于此，学生才能在实践中加以运用，才能将学习任务与合作学习有机结合。但是在实践教学中，有很多学生并没有完全深入得掌握好基本知识，就让学生投入到实践合作之中，这种情况下，合作学习难以深入开展，学生学习效率难以全面提高。教师在引导学生开展合作学习之前，没有了解学生学习情况，盲目生硬的套用合作学习方式，使得合作学习不够切合实际。
（四）教学指导不到位。在实际的教学过程中，有些教师仅仅认为合作学习就是让学生自主互助的进行学习，将自己置身于合作学习之外。但是实质上，合作学习不仅是让学生之间互助进行学习交流，更需要教师的合理引导。合作学习中学生难免会遇到一些难以解决的问题，这时就需要教师的提示与指引，或与学生共同合作完成。另外，教师也可以借助与学生的合作，增进与学生的关系，深入了解学生学习状况，也可为下一步教学提供帮助。
（五）学生团结合作意识不强。合作学习中，常会发现有些学生不愿与其他人进行沟通交流与合作，积极性不高，参与性不强。学生合作意识不强，人际交往能力不强，对自己缺乏自信。
二、合作学习在中学体育与健康课程教学中的运用策略
（一）引导学生理解掌握合作学习方式。学生是合作学习活动的主体，要想充分发挥出合作学习的效果，应引导学生充分理解掌握合作学习方式，对此，教师应首先对合作学习有着深入正确的理解，深入了解学生特点，通过不同方法引导学生加深对合作学习方式的理解，引导学生在合作学习方式中学习成长，将合作学习建立在学生对其的理解和掌握之上。
（二）明确学习目标。教师在开展合作学习活动时，要依据中学体育与健康课程教学要求和新课程相关要求，明确学习目标，细化学习要求，准确定位合作学习具体内容与学习方式，为每一个参与者明确角色定位，有利于提高学习效果，提升学生互助学习的能力。
（三）明确责任，科学分组。合作学习关键在于组建学习小组，分组时应做到“小组同质，组内异质”，明确小组成员责任，各担其责，调动起学生参与小组活动的积极性。在分组上，可采取以下分组方式：①自然分组方式，多运用于集体互动性游戏之中，较容易吸引学生参与其中；②志愿报名方式，学生按照自己的意愿参与到想参加的小组中，便于沟通交流，使他们更容易参与到活动之中；③依据能力分组方式，这种分组方式主要侧重于关注能力有欠缺的学生，为能力较强的学生创造更多的实践锻炼机会。激励学生积极进取，刻苦锻炼，培养学生的竞争意识。④按照兴趣爱好进行分组的方式，以学生为中心，按照学生特点，尊崇学生兴趣，关注学生个体差异，尽量满足学生需求。例如，现在的学生有的喜欢篮球，有的喜欢足球，可依据学生的不同喜好，将有共同爱好的学生分到一组中，以此激发学生的兴趣，激发学生的主观能动性，在合作学生中，学生可发挥自己的特长，促进学习效率的提升，实现学习目标。
（四）教师发挥其引导作用。合作学习中教师起着至关重要的协调作用，因此，教师应帮助学生做好分组的同时，加强对合作学习活动的组织协调，确保小组合作学习有序开展。在学生进行合作练习时，教师要给予适当的帮助指导，或与学生一起参与到活动之中，继而提高学生学习兴趣。
（五）科学恰当的评价方式。合作学习通过小组成员的团结互助，达到共同目的，实现利益共享。而通过群体性学习则可引导学生进行自学自评，互学互评，而利用多维评价方式，促使学生在合作的同时开展竞争，增强学生的合作意识和参与竞争的能力。
三、结语
新课改形势下，如何让将体育课程理论教学与实践有机结合是当前中学体育与健康课程的重要课题。近年来，在中学体育教学中引入合作学习成为体育教学的热点，广受学生的欢迎与喜爱，并取得了优异的教学成果。然而由于学生体质和各方面素质的不同，合作学习活动中往往会出现各种问题，对此，教师应关注到学生的差异，科学分组，以学生为主体，积极引导，从而有效提高体育教学效果。
参考文献：
[1]袁源.中学体育与健康课程教学中的合作学习研究[J].体育世界（学术版），2012（01）17-19.
[2]张贤兵.合作学习理论在中学体育健康教学中的应用[J].体育世界（下旬刊），2013（07）93-94.
[3]关贺平.中学体育健康教学中合作学习理论应用研究[J].中国校外教育，2015（28）164.
（作者单位：安徽蒙城第六中学）
关键词：中学；体育教学；课程；合作学习
合作学习是新课改中的一大亮点，是基础课程教育中大力推崇的新型教学方式，广受中小学教育工作者的青睐与重视，并在课程教学实践成效显著。合作学习是指在教学过程中对学生进行责任分工，学生为共同的任务而进行的互助性学习。对中学体育与健康课程教学而言，通过合作学习方式，学生可在小组活动中，发挥各自的优势和特长，达到优势互补，共同进步的目的。
一、中学体育与健康课程教学中合作学习存在的问题
（一）没有实现全员参与。体育教学本就是一个强调实践参与的学科，中学体育与健康课程教学亦是如此。但在实际的教学中，不难发现表面上看似活跃的教学场面中，实际参与到其中的学生极少。合作学习注重“由合而作”，即需要学生的相互配合，参与其中完成活动，中学生思想活跃，有的学生难免会在合作过程中开小差，状态散漫；而有的学生或因性格内向，或因基础差，不敢展现自己，不愿参与到合作学习之中，这些都会给课堂教学产生不利影响，并且有些不愿参与其中的学生很容易将消极情绪传染给其他学生，形成影响正常教学秩序的“小团体”。
（二）没有准确划分成员职责。合作需要分工，合理明确的分工才能保证合作过程中秩序井然，促进合作的完成，在分组时就应明确好成员职责。然而，在实际的合作学习中却多存在分工不明确的问题，亦或是在职责的划分上没有依据参与者自身的实际能力，导致合作的任务难以顺利完成，影响学习效果。教师未能充分考虑到学生特点和能力，在学生分组上没有进行确切的提醒，学生对自身学习任务没有认清，定位不准确。
（三）没有明确学习目标。合作学习要建立在学生对这一学习方式的理解上，基于此，学生才能在实践中加以运用，才能将学习任务与合作学习有机结合。但是在实践教学中，有很多学生并没有完全深入得掌握好基本知识，就让学生投入到实践合作之中，这种情况下，合作学习难以深入开展，学生学习效率难以全面提高。教师在引导学生开展合作学习之前，没有了解学生学习情况，盲目生硬的套用合作学习方式，使得合作学习不够切合实际。
（四）教学指导不到位。在实际的教学过程中，有些教师仅仅认为合作学习就是让学生自主互助的进行学习，将自己置身于合作学习之外。但是实质上，合作学习不仅是让学生之间互助进行学习交流，更需要教师的合理引导。合作学习中学生难免会遇到一些难以解决的问题，这时就需要教师的提示与指引，或与学生共同合作完成。另外，教师也可以借助与学生的合作，增进与学生的关系，深入了解学生学习状况，也可为下一步教学提供帮助。
（五）学生团结合作意识不强。合作学习中，常会发现有些学生不愿与其他人进行沟通交流与合作，积极性不高，参与性不强。学生合作意识不强，人际交往能力不强，对自己缺乏自信。
二、合作学习在中学体育与健康课程教学中的运用策略
（一）引导学生理解掌握合作学习方式。学生是合作学习活动的主体，要想充分发挥出合作学习的效果，应引导学生充分理解掌握合作学习方式，对此，教师应首先对合作学习有着深入正确的理解，深入了解学生特点，通过不同方法引导学生加深对合作学习方式的理解，引导学生在合作学习方式中学习成长，将合作学习建立在学生对其的理解和掌握之上。
（二）明确学习目标。教师在开展合作学习活动时，要依据中学体育与健康课程教学要求和新课程相关要求，明确学习目标，细化学习要求，准确定位合作学习具体内容与学习方式，为每一个参与者明确角色定位，有利于提高学习效果，提升学生互助学习的能力。
（三）明确责任，科学分组。合作学习关键在于组建学习小组，分组时应做到“小组同质，组内异质”，明确小组成员责任，各担其责，调动起学生参与小组活动的积极性。在分组上，可采取以下分组方式：①自然分组方式，多运用于集体互动性游戏之中，较容易吸引学生参与其中；②志愿报名方式，学生按照自己的意愿参与到想参加的小组中，便于沟通交流，使他们更容易参与到活动之中；③依据能力分组方式，这种分组方式主要侧重于关注能力有欠缺的学生，为能力较强的学生创造更多的实践锻炼机会。激励学生积极进取，刻苦锻炼，培养学生的竞争意识。④按照兴趣爱好进行分组的方式，以学生为中心，按照学生特点，尊崇学生兴趣，关注学生个体差异，尽量满足学生需求。例如，现在的学生有的喜欢篮球，有的喜欢足球，可依据学生的不同喜好，将有共同爱好的学生分到一组中，以此激发学生的兴趣，激发学生的主观能动性，在合作学生中，学生可发挥自己的特长，促进学习效率的提升，实现学习目标。
（四）教师发挥其引导作用。合作学习中教师起着至关重要的协调作用，因此，教师应帮助学生做好分组的同时，加强对合作学习活动的组织协调，确保小组合作学习有序开展。在学生进行合作练习时，教师要给予适当的帮助指导，或与学生一起参与到活动之中，继而提高学生学习兴趣。
（五）科学恰当的评价方式。合作学习通过小组成员的团结互助，达到共同目的，实现利益共享。而通过群体性学习则可引导学生进行自学自评，互学互评，而利用多维评价方式，促使学生在合作的同时开展竞争，增强学生的合作意识和参与竞争的能力。
三、结语
新课改形势下，如何让将体育课程理论教学与实践有机结合是当前中学体育与健康课程的重要课题。近年来，在中学体育教学中引入合作学习成为体育教学的热点，广受学生的欢迎与喜爱，并取得了优异的教学成果。然而由于学生体质和各方面素质的不同，合作学习活动中往往会出现各种问题，对此，教师应关注到学生的差异，科学分组，以学生为主体，积极引导，从而有效提高体育教学效果。
参考文献：
[1]袁源.中学体育与健康课程教学中的合作学习研究[J].体育世界（学术版），2012（01）17-19.
[2]张贤兵.合作学习理论在中学体育健康教学中的应用[J].体育世界（下旬刊），2013（07）93-94.
[3]关贺平.中学体育健康教学中合作学习理论应用研究[J].中国校外教育，2015（28）164.
（作者单位：安徽蒙城第六中学）