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摘要：职业学校应深化校企合作，探索新的合作途径，指导和帮助教师到企业兼职，让教师真正深入企业，在企业里得到锻炼。使学校教师在负责或参与企业项目过程中，找到改善教育教学的方法与途经。
关键词：职校教师；下企业锻炼；兼职
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0071-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“十二五”期间职业教育“把提高质量作为重点”，“推进校企合作”，“加强双师型队伍建设”等等，均需要加快、加强学校与企业的联系。而现行的校企合作基本处于学生或实训基地的层面，教师层面的“教师下企业锻炼”流于形式。所以，急需进一步深化校企合作和教师下企业锻炼，探索和推进职校教师到企业兼职。
职校教师到企业兼职的重要性
（一）职校教师到企业兼职是国家教育规划的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“调动行业企业的积极性，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践”。这为教师走进企业提供了法规保障。
职校教师到企业兼职在国内外早有先例。职业教育发达的德国，专门制定了兼职法规约定教师到企业兼职。《湖北省科学技术进步条例》明文规定：“鼓励企业设立自主创新岗位，引导科学技术研究开发机构和学校科学技术人员到企业兼职、挂职，参与企业技术创新活动。”
（二）职校教师到企业兼职是学校与企业实现双赢的有效途径
职业学校专业理论教学和技能教学与现实企业需求相脱离，是因为教师专业思想、专业水平、专业技能不足。从企业引进人才，让企业相关技术人员到学校兼职，在一定程度上缓解了上述矛盾。但企业技术人员懂技术不懂教学，难以掌握学生心理，不会运用职业教育心理学，更谈不上教育教学方法，常有“茶壶煮饺子，有货倒不出”的尴尬。让教师到企业兼职，则可以把企业最先进的技术带到学校，教给学生，从而培养出掌握最先进技术并受企业欢迎的劳动者，达到互惠互利。
职校教师到企业兼职的现状
总结现行的校企合作，基本是两大类型：一是学校引进企业办学、办厂办建设生产型实训基地等，可归纳为硬件的合作开发；二是“工学交替”、“工教结合”、“订单培养”、“企业冠名”等，可归纳为学生技能学习与就业合作。这些合作方式在实施中普遍没能很好地发挥教师的纽带作用，难以使教师很好地把握企业所需人才的基本素质与实用技能，也就难以培养出适合社会主义市场经济发展的人才。
推行“教师下企业锻炼”是在认识到教师在职业教育中的核心地位后的一项重要举措，是促进教师了解企业需求的一项重要途径，是各级教育主管部门的一项重要工作。但这项工作往往是学校主动，企业被动甚至不动，企业缺乏合作办学的内在动力，一边热，一边冷。从企业方面考虑，让某个企业吸收几十或上百人锻炼，这些人身心素质和技能参差不齐，也着实让企业为难，由此导致教师下企业锻炼最终流于形式，或是企业把教师当作客人，或是教师走马观花地参观。
职校教师到企业兼职的探索
（一）校企合作的关键——互惠互利
学校可以根据企业需求、学校个别业务骨干专业特点，让教师短期或在一定期限内到企业兼职。兼职教师作为企业的兼职工人，应享受一定的薪资等待遇，更应符合企业需求，能实实在在地帮助企业进行技术革新或完成某个项目。这不同于以往校企培养或设备合作，也不同于学校主动、企业被动的教师到企业锻炼，而是学校与企业的共同需求，从而实现学校与企业互惠互利。
比如，扬州某商务学校旅游专业的某教师，利用暑期帮助某旅游公司带团旅游。对于旅游公司，暑期是旅游旺季，人手不足，急需导游；对于教师个人，带团出去锻炼自己，同时可以了解最新的旅游资源，把握最新的旅客需求，从而能更好地指导和教育学生；这种实践能得到劳动报酬，这种报酬使该教师工作更有积极性和责任心，更加理解旅客心理和各种需求。
（二）教师须转变观念，变被动为主动
任祖平教授是硕士研究生导师，原东南大学机械工程学院副院长、工业培训中心主任，现任东南大学保卫处处长，多次担任江苏省职业教育四大赛事之一“创新大赛”的评委专家组组长，还担任华东工程训练教学学会副理事长、江苏省机电设备招标中心评标专家组成员、南京汽车维修管理协会理事、南京市消协仲裁委员会委员等社会职务。这么多的社会职务，让任教授积累了丰富的社会经验。任教授自己曾总结到“我实施或参与实施了上万个种类或项目的技术革新”。所以，民间称他为“创意王”、“在机电、控制、汽修，没有任教授不懂的”。目前，虽没有任何人或组织让任教授到某企业兼职，但他一直在企业、行业兼职，而且我认为这是教师到企业、行业兼职非常成功的案例。
除了任教授和上述教师的成功探索，笔者也在企业兼职中逐步成长。2010年春节前一个月，接到一个与企业合作项目——来料加工油箱配件（50套31种约2000件大小不等产品）。据了解，基本没有难度，仅涉及车、铣、钳加工；加工精度不高，公差在1～1.5mm左右；产能也没有问题。既可以锻炼师生，又可以创收，我欣然接收，于是亲自挂帅并组织7名技能大赛参赛师生组成最强阵容，但我们却是仓促而又尴尬地“完成”了任务，其原因如表1所示。虽然在这个项目上我们不是很成功，但在教学上积累了宝贵的经验，有效指导了日后的教育教学工作。
除了上述工作，笔者也到校外企业兼职，在一个个项目中锻炼自己，并及时应用到教育教学中。一系列经验教训强化了我的质量意识。在平时教学中，我不断强化学生的质量意识，认真学习质量体系，在校本教材中植入质量体系内容。针对切屑问题，强化学生基本素质的养成教育，积极参与学校“技能 素养”2S培养模式的研讨，参加省级课题“职业学校‘技能 素养’2S培养模式研究”。参与了企业工艺制定、工艺卡编制与监督工人对已定工艺的实施，形成了强烈的工艺意识和规范化品质，也运用到我的教学中，并申报了市级课题《创新与“呆板”的校本特色教育》。参与企业人事招聘会，了解到企业对员工更重视素养和可塑性，技能不足可以培训，素质差是坚决不要的，这指导我日后的教学以规范为首、素养为要。参与企业现场改善，了解到“定置管理”——大到液压车，小到螺丝刀都有其固定的位置，这是企业现场5S规范化要求，是企业整洁有序的基础，是企业从细微处提高效益的有效手段，也被引进学校，作为实训管理和对学生实训规范化的基本要求。
在每一个项目中，总能找到改善我们的教育教学的方法或途径，有些可能仅仅是意识问题，如切屑、毛刺的处理等；有些需要提供环境或文化氛围，如定置管理的“定置”等；有些是需要反复强调和不断考核的，如质量和工艺等。这些是“从学校到学校”的教师在书本上很难学到或难以有深刻体验的。
参考文献：
[1]鲁昕.在全国职业教育师资工作会议上的讲话[OL].（2011-12-28）.http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20120104094336693
关键词：职校教师；下企业锻炼；兼职
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0071-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“十二五”期间职业教育“把提高质量作为重点”，“推进校企合作”，“加强双师型队伍建设”等等，均需要加快、加强学校与企业的联系。而现行的校企合作基本处于学生或实训基地的层面，教师层面的“教师下企业锻炼”流于形式。所以，急需进一步深化校企合作和教师下企业锻炼，探索和推进职校教师到企业兼职。
职校教师到企业兼职的重要性
（一）职校教师到企业兼职是国家教育规划的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“调动行业企业的积极性，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践”。这为教师走进企业提供了法规保障。
职校教师到企业兼职在国内外早有先例。职业教育发达的德国，专门制定了兼职法规约定教师到企业兼职。《湖北省科学技术进步条例》明文规定：“鼓励企业设立自主创新岗位，引导科学技术研究开发机构和学校科学技术人员到企业兼职、挂职，参与企业技术创新活动。”
（二）职校教师到企业兼职是学校与企业实现双赢的有效途径
职业学校专业理论教学和技能教学与现实企业需求相脱离，是因为教师专业思想、专业水平、专业技能不足。从企业引进人才，让企业相关技术人员到学校兼职，在一定程度上缓解了上述矛盾。但企业技术人员懂技术不懂教学，难以掌握学生心理，不会运用职业教育心理学，更谈不上教育教学方法，常有“茶壶煮饺子，有货倒不出”的尴尬。让教师到企业兼职，则可以把企业最先进的技术带到学校，教给学生，从而培养出掌握最先进技术并受企业欢迎的劳动者，达到互惠互利。
职校教师到企业兼职的现状
总结现行的校企合作，基本是两大类型：一是学校引进企业办学、办厂办建设生产型实训基地等，可归纳为硬件的合作开发；二是“工学交替”、“工教结合”、“订单培养”、“企业冠名”等，可归纳为学生技能学习与就业合作。这些合作方式在实施中普遍没能很好地发挥教师的纽带作用，难以使教师很好地把握企业所需人才的基本素质与实用技能，也就难以培养出适合社会主义市场经济发展的人才。
推行“教师下企业锻炼”是在认识到教师在职业教育中的核心地位后的一项重要举措，是促进教师了解企业需求的一项重要途径，是各级教育主管部门的一项重要工作。但这项工作往往是学校主动，企业被动甚至不动，企业缺乏合作办学的内在动力，一边热，一边冷。从企业方面考虑，让某个企业吸收几十或上百人锻炼，这些人身心素质和技能参差不齐，也着实让企业为难，由此导致教师下企业锻炼最终流于形式，或是企业把教师当作客人，或是教师走马观花地参观。
职校教师到企业兼职的探索
（一）校企合作的关键——互惠互利
学校可以根据企业需求、学校个别业务骨干专业特点，让教师短期或在一定期限内到企业兼职。兼职教师作为企业的兼职工人，应享受一定的薪资等待遇，更应符合企业需求，能实实在在地帮助企业进行技术革新或完成某个项目。这不同于以往校企培养或设备合作，也不同于学校主动、企业被动的教师到企业锻炼，而是学校与企业的共同需求，从而实现学校与企业互惠互利。
比如，扬州某商务学校旅游专业的某教师，利用暑期帮助某旅游公司带团旅游。对于旅游公司，暑期是旅游旺季，人手不足，急需导游；对于教师个人，带团出去锻炼自己，同时可以了解最新的旅游资源，把握最新的旅客需求，从而能更好地指导和教育学生；这种实践能得到劳动报酬，这种报酬使该教师工作更有积极性和责任心，更加理解旅客心理和各种需求。
（二）教师须转变观念，变被动为主动
任祖平教授是硕士研究生导师，原东南大学机械工程学院副院长、工业培训中心主任，现任东南大学保卫处处长，多次担任江苏省职业教育四大赛事之一“创新大赛”的评委专家组组长，还担任华东工程训练教学学会副理事长、江苏省机电设备招标中心评标专家组成员、南京汽车维修管理协会理事、南京市消协仲裁委员会委员等社会职务。这么多的社会职务，让任教授积累了丰富的社会经验。任教授自己曾总结到“我实施或参与实施了上万个种类或项目的技术革新”。所以，民间称他为“创意王”、“在机电、控制、汽修，没有任教授不懂的”。目前，虽没有任何人或组织让任教授到某企业兼职，但他一直在企业、行业兼职，而且我认为这是教师到企业、行业兼职非常成功的案例。
除了任教授和上述教师的成功探索，笔者也在企业兼职中逐步成长。2010年春节前一个月，接到一个与企业合作项目——来料加工油箱配件（50套31种约2000件大小不等产品）。据了解，基本没有难度，仅涉及车、铣、钳加工；加工精度不高，公差在1～1.5mm左右；产能也没有问题。既可以锻炼师生，又可以创收，我欣然接收，于是亲自挂帅并组织7名技能大赛参赛师生组成最强阵容，但我们却是仓促而又尴尬地“完成”了任务，其原因如表1所示。虽然在这个项目上我们不是很成功，但在教学上积累了宝贵的经验，有效指导了日后的教育教学工作。
除了上述工作，笔者也到校外企业兼职，在一个个项目中锻炼自己，并及时应用到教育教学中。一系列经验教训强化了我的质量意识。在平时教学中，我不断强化学生的质量意识，认真学习质量体系，在校本教材中植入质量体系内容。针对切屑问题，强化学生基本素质的养成教育，积极参与学校“技能 素养”2S培养模式的研讨，参加省级课题“职业学校‘技能 素养’2S培养模式研究”。参与了企业工艺制定、工艺卡编制与监督工人对已定工艺的实施，形成了强烈的工艺意识和规范化品质，也运用到我的教学中，并申报了市级课题《创新与“呆板”的校本特色教育》。参与企业人事招聘会，了解到企业对员工更重视素养和可塑性，技能不足可以培训，素质差是坚决不要的，这指导我日后的教学以规范为首、素养为要。参与企业现场改善，了解到“定置管理”——大到液压车，小到螺丝刀都有其固定的位置，这是企业现场5S规范化要求，是企业整洁有序的基础，是企业从细微处提高效益的有效手段，也被引进学校，作为实训管理和对学生实训规范化的基本要求。
在每一个项目中，总能找到改善我们的教育教学的方法或途径，有些可能仅仅是意识问题，如切屑、毛刺的处理等；有些需要提供环境或文化氛围，如定置管理的“定置”等；有些是需要反复强调和不断考核的，如质量和工艺等。这些是“从学校到学校”的教师在书本上很难学到或难以有深刻体验的。
参考文献：
[1]鲁昕.在全国职业教育师资工作会议上的讲话[OL].（2011-12-28）.http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20120104094336693