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课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。所谓精讲，就是要求教师语言精炼，讲解要精、有针对性，有启发性，切忌面面俱到；点，就是点要害，抓重点；拨，就是拨疑难，排故障。精讲点拨的技巧即为：要把握好教学原则，要有知识准备充分，要选用恰当的点拨方法，要注意的问题及应对措施。
精讲点拨教学原则知识准备点拨方法应对措施课堂的精讲点拨是一门精妙的启发艺术，巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。所谓精讲，就是要求教师语言精炼，讲解要精、有针对性，有启发性，切忌面面俱到；点，就是点要害，抓重点；拨，就是拨疑难，排故障。精讲点拨就是指教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动地观察、操作、思考、探索，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。教师则应在关键处和疑难处加以点拨指导，使教学达到最佳效果，实现本堂课的教学目标。
一、把握好教学原则
把握好教学原则符合数学本身的特点，体现数学的精神实质。初中数学是义务教育阶段的数学，在小学的基础之上进一步研究数量关系和空间形式的科学，通过学习使得每个学生都能获得良好的数学教育，不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，并在学习过程中得到磨练。如此，课堂教学要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
把握好教学原则符合学生的认知规律和心理特征，激发学生的学习兴趣。了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构和生活经验等方面作全面分析。在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有经验，使学生从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求结果、解决问题的过程。
把握好教学原则适应学生未来生活、工作、学习的需要。数学与人类的活动息息相关，随着现代计算机技术的飞速发展，数学更是广泛地应用于社会生产和日常生活各个方面。在教学中，不能忽视学习和生产、生活中的广泛联系，我们除了培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等能力外，还强调数学方法的掌握以及培养学生思维的敏捷性和灵活性，并加强良好道德和习惯的培养。
二、选用恰当的点拨方法
精讲点拨的方法有5种：
（1）发散点拨。所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。在教学设计中，要准确选准思维的发散点，即在设疑中激起学生思考、联想和改变思考方向的焦点，这是突破难点和“诱思”的关键之处，又是学生凭借已有知识发散开去的爆发点。
（2）迂回式点拨。它是指教师不直接点明，而是从旁的、暗示地进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导：或让学生在解决问题时找到与之有关的联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。
（3）直接点拨。它是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的点拨的点破方法。
（4）辅助性点拨。它指的是当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师一臂之力。
（5）收敛点拨。它是与发散点拨相反的一种点拨方法，是指某一个问题仅有一种答案，为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指这个答案的点拨技巧，是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。
灵活选择恰当的方法，点知识的重点与难点，点学习中的疑点，点解题的技巧，点学生容易忽视或出错的地方，激活学生的思维，使得人人都能获得良好的数学教育。
三、要注意的问题及应对措施
1.师生互动存在的问题与应对策略
目前，课堂教学所采用的比较多的还是师生互动，即教师与学生全体、教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、学生小组与学生小组之间的互动，由于不好把控，又为保证教学进度，这些互动会减少。这样课堂形式比较单一，教师舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，缺乏师生间的情感交流。因此，要多使用合作学习，增加互动途径，使师生彼此借鉴，共同进行情感体验。另外，目前的小组合作学习往往存在学生无目的闲聊、教师指导不到位、少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更主要的是要帮助组员实现个人目标以及实现小组目标，增强荣誉感。
2.课堂出现“生成问题”及应对措施
课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的教学，在学生的真实认知上综合把握，应视学生而动，视情境而变，敏锐扑捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。这就要求我们教师要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，及时扑捉一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易檫肩而过的资源化险为夷，绝处逢生，炼就一身扬沙拣金的提炼功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力。
3.学生产生与老师不同观点及应对措施
学生中的“别样的声音”，有时会置教师于被动地位，使“课”难堪，令教师措手不及。课堂教学中遇到学生的“异口异声”，要用一种开放的心理去对待。遇到难题，先不要急着去处理，要思考问题的原因，再寻找妥善的解决方法。特别是情感、思想方面的问题，我们更要细心和耐心，用恰当的方法给予引导指正，为学生指路导航，使其明辨是非，让学生在学习的过程中不仅知识能力得到提升，情感、态度、价值观上也得到滋养。由教案的执行者转向教学智慧创造者。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切，应让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己。
精讲点拨，要求教师敏感地洞悉学生思维、情绪，迅速作出反应，及时采取恰当措施。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在，也是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们不断地探索、学习。
精讲点拨教学原则知识准备点拨方法应对措施课堂的精讲点拨是一门精妙的启发艺术，巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。所谓精讲，就是要求教师语言精炼，讲解要精、有针对性，有启发性，切忌面面俱到；点，就是点要害，抓重点；拨，就是拨疑难，排故障。精讲点拨就是指教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动地观察、操作、思考、探索，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。教师则应在关键处和疑难处加以点拨指导，使教学达到最佳效果，实现本堂课的教学目标。
一、把握好教学原则
把握好教学原则符合数学本身的特点，体现数学的精神实质。初中数学是义务教育阶段的数学，在小学的基础之上进一步研究数量关系和空间形式的科学，通过学习使得每个学生都能获得良好的数学教育，不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，并在学习过程中得到磨练。如此，课堂教学要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
把握好教学原则符合学生的认知规律和心理特征，激发学生的学习兴趣。了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构和生活经验等方面作全面分析。在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有经验，使学生从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求结果、解决问题的过程。
把握好教学原则适应学生未来生活、工作、学习的需要。数学与人类的活动息息相关，随着现代计算机技术的飞速发展，数学更是广泛地应用于社会生产和日常生活各个方面。在教学中，不能忽视学习和生产、生活中的广泛联系，我们除了培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等能力外，还强调数学方法的掌握以及培养学生思维的敏捷性和灵活性，并加强良好道德和习惯的培养。
二、选用恰当的点拨方法
精讲点拨的方法有5种：
（1）发散点拨。所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。在教学设计中，要准确选准思维的发散点，即在设疑中激起学生思考、联想和改变思考方向的焦点，这是突破难点和“诱思”的关键之处，又是学生凭借已有知识发散开去的爆发点。
（2）迂回式点拨。它是指教师不直接点明，而是从旁的、暗示地进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导：或让学生在解决问题时找到与之有关的联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。
（3）直接点拨。它是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的点拨的点破方法。
（4）辅助性点拨。它指的是当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师一臂之力。
（5）收敛点拨。它是与发散点拨相反的一种点拨方法，是指某一个问题仅有一种答案，为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指这个答案的点拨技巧，是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。
灵活选择恰当的方法，点知识的重点与难点，点学习中的疑点，点解题的技巧，点学生容易忽视或出错的地方，激活学生的思维，使得人人都能获得良好的数学教育。
三、要注意的问题及应对措施
1.师生互动存在的问题与应对策略
目前，课堂教学所采用的比较多的还是师生互动，即教师与学生全体、教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、学生小组与学生小组之间的互动，由于不好把控，又为保证教学进度，这些互动会减少。这样课堂形式比较单一，教师舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，缺乏师生间的情感交流。因此，要多使用合作学习，增加互动途径，使师生彼此借鉴，共同进行情感体验。另外，目前的小组合作学习往往存在学生无目的闲聊、教师指导不到位、少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更主要的是要帮助组员实现个人目标以及实现小组目标，增强荣誉感。
2.课堂出现“生成问题”及应对措施
课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的教学，在学生的真实认知上综合把握，应视学生而动，视情境而变，敏锐扑捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。这就要求我们教师要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，及时扑捉一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易檫肩而过的资源化险为夷，绝处逢生，炼就一身扬沙拣金的提炼功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力。
3.学生产生与老师不同观点及应对措施
学生中的“别样的声音”，有时会置教师于被动地位，使“课”难堪，令教师措手不及。课堂教学中遇到学生的“异口异声”，要用一种开放的心理去对待。遇到难题，先不要急着去处理，要思考问题的原因，再寻找妥善的解决方法。特别是情感、思想方面的问题，我们更要细心和耐心，用恰当的方法给予引导指正，为学生指路导航，使其明辨是非，让学生在学习的过程中不仅知识能力得到提升，情感、态度、价值观上也得到滋养。由教案的执行者转向教学智慧创造者。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切，应让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己。
精讲点拨，要求教师敏感地洞悉学生思维、情绪，迅速作出反应，及时采取恰当措施。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在，也是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们不断地探索、学习。