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随着时代的不断发展，“重男轻女”的封建思想已日趋淡化。但在日常生活中，我们依然可以听见有些父母担心自己的女儿，是否可以考入理想的学校。读了高中会不会越来越笨？能不能考入理想大学？……在现今各类科学研究领域，以男性居多；一个国家或是一个别企业的上层领导又以男性居多……这些现象使人们普遍认为：男生比女生聪明。
那么在小学数学的学习情况中是否也同样存在着人们所认为的这种情况呢？带着这个疑问，我走入了小学。就小学中高年段男女生的数学学习情况进行了调查。调查分成2个阶段。
一、对教师的调查
就此问题，对长期处于中高段数学教学研究的9位教师进行了谈话调查。
有6位教师（60℅）认为小学阶段数学方面总体水平女生比男生好，但就个体而言，最优秀的是男生。
有2位教师（22%）认为小学阶段数学方面总体水平女生比男生好.
有1位教师（18%）认为小学阶段数学方面总体水平男生比女生好。
由以上结论可以看出，小学阶段中有82%的数学教师认为小学阶段数学总体水平女生比男生好，这与日常生活中人们的普遍观念产生了冲突。
二、对学生的调查
教师的感受真的反映了小学数学的真实情况吗？第二个阶段就学生进行了整体与个体的调查。
（一）对学生整体调查
先对小学阶段8个班进行了抽样调查。（其中1年级2个班，4，5，6年级各2个班。）。以调查问卷为标准，进行统计。
从成绩统计的表面看（表略），男女生的平均成绩没有明显的差异。男女生的标准差，男生比女生高。这说明就一般情况而言，男生中高低分差距较大，女生成绩比男生平稳。用方差分析，以1.96为显著差异水平标准检验，得小学阶段数学总体水平男女生无显著差异。从1年级入学至6年级毕业，男女生的数学就总体来说，没有明显的差异。这个结果，与长期处在中高段数学教学研究的教师产生了矛盾。那是什么原因造成了这些老教师的错觉呢？
（1）小学阶段女生普遍表现学习认真刻苦，学习习惯良好。（2）男生表现比较懒散、顽皮，学习习惯较差。（3）女生成绩相对比较集中，男生高低成绩落差大。
这使教师在心目中造成了女生比男生好的假象。
（二）对学生个体调查
就个体而言，到底在数学的学习中是优秀的女生多还是男生多呢？教师感觉最优秀的是男生是否也是一种错觉呢？对此问题进行了统计（表略），可以看出无论是初入学的一年级学生还是毕业班的学生，优秀的男生确实多于女生，同时成绩较差的也普遍男生多于女生，而且基本上小学阶段不发生大的变化，这证实了教师的感受。
科学家从男女两性在校学习成绩的平均分数来分析智力差异。美国心理学家曾统计过某大学毕业生的成绩，发现成绩优秀的男生多于女生；成绩最差的，也是男生多于女生，成绩中等的，女生多于男生。从智力测验的结果来看，在智力超常和弱智者中男性都略多于女性。但处于这两个极端上的人数比例很低，所以只能说男性的智和愚两极相差较为明显，而女性在智力发展上较为均匀。在我们的小学生里，同样可以看到，男生中成绩最优和最差的比例要高于女性，而成绩中等者则以女生居多。这从表一的标准差及表二的较差者与优秀者的数据中可以证实。从表一的平均成绩中可以看出，平均成绩，男女生无明显差异，与智力测验的结果相符。
三、从社会现象看本质
我们说智力是一个综合概念，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。聪明则是指智力水平比较高，不仅有敏锐的观察力、迅速而准确的记忆力，而且.思维灵活，想象丰富。考试成绩固然在一定程度上反映出学生智力水平的高低，但不能完全用分数的高低作为衡量学生是否聪明的根据。只有当学生对所学的知识有深刻的理解，能够融汇贯通、灵活运用的时候，所得的高分才和智力有关系。迄今为止，世界上还没有一项研究能够有说服力地证明，男女在智力整体结构上有明显的差异。也就是说，男女的智力都可以有较高水平的发展。
四、浅淡几点想法
鉴于上述现实，在小学数学教学中应该注意以下几点：
1.树立男女平等的观念。男女两性的智力从总体上说并不存在与生俱来的差异，不存在男性智力水平必然高于并且永远高于女性的科学根据。只有在某些智力能力中，可能男孩这一方面的能力优于女孩，而女孩那一方面能力又优于男孩。但从智力的综合平衡上来看，男女之间不存在谁优、谁劣、谁高、谁低的问题。因此，小学数学教师要树立男女平等的观念。在日常教学中，教师举手投足之间不要流露出男性比女性好或女性比男性好的思想。应该让学生觉得无论是男生或是女生都同样被教师所重视。
2.给学生不同的成就感。学生的成就动机主要指学业成就动机。学业动机，指学生在学习上力争取得好成绩的主观愿望，而不是客观成绩。从学习成绩来看，小学男女生的平均学习成绩不相上下。但研究者认为，男女生在学业动机上是有差别的。
在日常教学中，教师应该注意成就动机的差异。多给予女生更多的关心与鼓励。对于女生多用赞赏的话语。当女生获得好成绩时，要告诉她，这是你努力的结果。无论怎样变化，你努力了依然会成功！当女生努力而成绩依然不理想时，应该鼓励她，让她知道她只要再努力一点就可以成功！在必要时，教师可以对于各别女生，找少许外部原因，如：试卷太难啦等等。不可让她对数学的学习丧失信心。
当男生获得好成绩时，告诉他这与你有个良好的学习习惯有关，应该继续坚持！当他成绩不理想时，要让他冷静下来，仔细想一想，是什么原因造成的？别人为什么会成功？我有一个良好的学习习惯吗？
3.培养男生良好的学习习惯。男生小学阶段自控能力低于女生，调皮贪玩。放学后先游玩尽兴后再做作业。往往作业做不完，就抄甚至不做。等第二天小组长收作业本时谎称找不到；在家时忘带了；没有发下来等借口来搪塞。要培养良好的学习习惯，教师首先要与家长取得良好的联系。要求家长给予配合，在家予以督促。使他能安时完成作业。在校，教师有意于注意他们的学习习惯。对于作业不交，上课懒散的男生，要进行“效之以理，动之以情”的教育。可让他们留下来完成作业后再回家。课后多于他们沟通。与家长保持密切的联系。
4.养成良好的性格和品质。日常生活中既要注意他们的安全，又不能用过多的“家规”把他们像“笼中鸟”一样地禁锢起来，支持他们参加各项社交活动和集体活动，启发他们善于思索，勇于开拓；培养他们具有大胆、勇敢、坚韧、顽强、开朗的性格和品质，使他们成为新时代的接班人。
那么在小学数学的学习情况中是否也同样存在着人们所认为的这种情况呢？带着这个疑问，我走入了小学。就小学中高年段男女生的数学学习情况进行了调查。调查分成2个阶段。
一、对教师的调查
就此问题，对长期处于中高段数学教学研究的9位教师进行了谈话调查。
有6位教师（60℅）认为小学阶段数学方面总体水平女生比男生好，但就个体而言，最优秀的是男生。
有2位教师（22%）认为小学阶段数学方面总体水平女生比男生好.
有1位教师（18%）认为小学阶段数学方面总体水平男生比女生好。
由以上结论可以看出，小学阶段中有82%的数学教师认为小学阶段数学总体水平女生比男生好，这与日常生活中人们的普遍观念产生了冲突。
二、对学生的调查
教师的感受真的反映了小学数学的真实情况吗？第二个阶段就学生进行了整体与个体的调查。
（一）对学生整体调查
先对小学阶段8个班进行了抽样调查。（其中1年级2个班，4，5，6年级各2个班。）。以调查问卷为标准，进行统计。
从成绩统计的表面看（表略），男女生的平均成绩没有明显的差异。男女生的标准差，男生比女生高。这说明就一般情况而言，男生中高低分差距较大，女生成绩比男生平稳。用方差分析，以1.96为显著差异水平标准检验，得小学阶段数学总体水平男女生无显著差异。从1年级入学至6年级毕业，男女生的数学就总体来说，没有明显的差异。这个结果，与长期处在中高段数学教学研究的教师产生了矛盾。那是什么原因造成了这些老教师的错觉呢？
（1）小学阶段女生普遍表现学习认真刻苦，学习习惯良好。（2）男生表现比较懒散、顽皮，学习习惯较差。（3）女生成绩相对比较集中，男生高低成绩落差大。
这使教师在心目中造成了女生比男生好的假象。
（二）对学生个体调查
就个体而言，到底在数学的学习中是优秀的女生多还是男生多呢？教师感觉最优秀的是男生是否也是一种错觉呢？对此问题进行了统计（表略），可以看出无论是初入学的一年级学生还是毕业班的学生，优秀的男生确实多于女生，同时成绩较差的也普遍男生多于女生，而且基本上小学阶段不发生大的变化，这证实了教师的感受。
科学家从男女两性在校学习成绩的平均分数来分析智力差异。美国心理学家曾统计过某大学毕业生的成绩，发现成绩优秀的男生多于女生；成绩最差的，也是男生多于女生，成绩中等的，女生多于男生。从智力测验的结果来看，在智力超常和弱智者中男性都略多于女性。但处于这两个极端上的人数比例很低，所以只能说男性的智和愚两极相差较为明显，而女性在智力发展上较为均匀。在我们的小学生里，同样可以看到，男生中成绩最优和最差的比例要高于女性，而成绩中等者则以女生居多。这从表一的标准差及表二的较差者与优秀者的数据中可以证实。从表一的平均成绩中可以看出，平均成绩，男女生无明显差异，与智力测验的结果相符。
三、从社会现象看本质
我们说智力是一个综合概念，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。聪明则是指智力水平比较高，不仅有敏锐的观察力、迅速而准确的记忆力，而且.思维灵活，想象丰富。考试成绩固然在一定程度上反映出学生智力水平的高低，但不能完全用分数的高低作为衡量学生是否聪明的根据。只有当学生对所学的知识有深刻的理解，能够融汇贯通、灵活运用的时候，所得的高分才和智力有关系。迄今为止，世界上还没有一项研究能够有说服力地证明，男女在智力整体结构上有明显的差异。也就是说，男女的智力都可以有较高水平的发展。
四、浅淡几点想法
鉴于上述现实，在小学数学教学中应该注意以下几点：
1.树立男女平等的观念。男女两性的智力从总体上说并不存在与生俱来的差异，不存在男性智力水平必然高于并且永远高于女性的科学根据。只有在某些智力能力中，可能男孩这一方面的能力优于女孩，而女孩那一方面能力又优于男孩。但从智力的综合平衡上来看，男女之间不存在谁优、谁劣、谁高、谁低的问题。因此，小学数学教师要树立男女平等的观念。在日常教学中，教师举手投足之间不要流露出男性比女性好或女性比男性好的思想。应该让学生觉得无论是男生或是女生都同样被教师所重视。
2.给学生不同的成就感。学生的成就动机主要指学业成就动机。学业动机，指学生在学习上力争取得好成绩的主观愿望，而不是客观成绩。从学习成绩来看，小学男女生的平均学习成绩不相上下。但研究者认为，男女生在学业动机上是有差别的。
在日常教学中，教师应该注意成就动机的差异。多给予女生更多的关心与鼓励。对于女生多用赞赏的话语。当女生获得好成绩时，要告诉她，这是你努力的结果。无论怎样变化，你努力了依然会成功！当女生努力而成绩依然不理想时，应该鼓励她，让她知道她只要再努力一点就可以成功！在必要时，教师可以对于各别女生，找少许外部原因，如：试卷太难啦等等。不可让她对数学的学习丧失信心。
当男生获得好成绩时，告诉他这与你有个良好的学习习惯有关，应该继续坚持！当他成绩不理想时，要让他冷静下来，仔细想一想，是什么原因造成的？别人为什么会成功？我有一个良好的学习习惯吗？
3.培养男生良好的学习习惯。男生小学阶段自控能力低于女生，调皮贪玩。放学后先游玩尽兴后再做作业。往往作业做不完，就抄甚至不做。等第二天小组长收作业本时谎称找不到；在家时忘带了；没有发下来等借口来搪塞。要培养良好的学习习惯，教师首先要与家长取得良好的联系。要求家长给予配合，在家予以督促。使他能安时完成作业。在校，教师有意于注意他们的学习习惯。对于作业不交，上课懒散的男生，要进行“效之以理，动之以情”的教育。可让他们留下来完成作业后再回家。课后多于他们沟通。与家长保持密切的联系。
4.养成良好的性格和品质。日常生活中既要注意他们的安全，又不能用过多的“家规”把他们像“笼中鸟”一样地禁锢起来，支持他们参加各项社交活动和集体活动，启发他们善于思索，勇于开拓；培养他们具有大胆、勇敢、坚韧、顽强、开朗的性格和品质，使他们成为新时代的接班人。