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摘 要：作为小学阶段开展教学活动的难点，保证识字教学效果的关键是赋予其趣味性，实践结果表明，趣味识字教学能够缩短小学生口头语言过渡为书面语言需要花费的时间。本文分析了趣味识字教学的含义和优势以及小学语文识字教学存在的问题，在此基础上提出了趣味识字教学措施在教学中的实际应用策略，供小学教师参考。
关键词：趣味识字;小学语文教学;应用
随着国家新课改的推进与实施，教师传统讲授式的教学方法已经不适用于当今的教学课堂，尤其是在小学阶段，学生的学习力比较差，更需要教师丰富课堂形式，吸引学生的学习兴趣。小学语文识字教学是小学生学习的基础，也是非常重要的部分，但是目前我国很多教师的识字教学效果并不乐观，依然存在一些问题。
1小学语文识字教学存在的问题
1.1教学手段单一。
在新课改的背景下，教师进行小学识字教学最大的一个问题就是教学手段比较单一，不够多样。有很多小学的语文教师依然采取传统的以教师讲授为主的教学方式，死板的向学生灌输知识。
1.2课后任务量大
课后任务量大也是小学识字教学存在的问题。小学语文的识字教学的对象都是七八岁低年级的小学生，学生自身学习习惯还没有养成，过多的课后任务可能会增添学生的负担，也会降低学生的识字兴趣。
1.3识字教学与生活脱离。
教师在开展识字教学中还有一个问题就是忽略教材和生活的有机结合，使教学与生活实际相脱离。很多教师不注重发掘识字教学的趣味性，教学没有联系生活和学生的实际，而只是照本宣科的进行枯燥讲解，这样学生不容易理解生字的构造与内涵，不能快速地进行记忆。
2趣味识字教学的含义和优势
趣味识字的教学模式属于识字教学不断发展的产物，不同于以往的识字教学，这是一种新型教学方式，主要以调动小学生识字的兴趣为前提开展的识字教学模式，是经过严格教学实践检测的有效的教学手段。相比传统的汉字教学方式，趣味识字的教学有着很大的科学性，趣味识字的教学措施使得识字教学过程显得更为简易，有利于提高小学生理解汉字、记忆汉字的效率与质量。趣味識字的教学措施有利于增强小学生认识、理解、记忆、运用汉字的能力，在学生掌握充足的汉字量与识字能力的基础上，开展小学语文教学活动也会更加轻松有效。
3趣味识字教学措施在小学语文教学中的实际应用策略
3.1构建趣味识字教学情境
趣味识字教学首先就是要培养学生的识字兴趣，兴趣是小学生学习的重点动力，教师把学生的识字兴趣激发出来了，学生就可以积极主动地学习知识并进行探索。这不仅有利于教师教学的顺利展开，也可以在课堂达到事半功倍的效果。教师在指导学生学习生字之前，可以构建趣味识字的教学情境，为培养学生兴趣创造有利条件。这要求教师必须对不同学生的识字基础和学习能力进行全面了解，从而创建合适的教学环境。
3.2利用趣味故事进行识字教学
中国的汉字带有中国文化的特点，其中的很多汉字都不是凭空造出来的，有的是象形字，有的是形声字，在学习中都是有规律和趣味可循的。所以教师在进行趣味识字教学时，应该把握汉字的这一特点，追寻不同汉字的衍生过程和深层意义，给不同汉字赋予不一样的内涵，从而创编出与汉字相关的趣味故事，在给学生的讲述中加固学生对生字的印象。
3.3结合生活实际进行教学
语文学习与人类生活密不可分，结合生活实际进行趣味识字教学也是识字教学法的应用策略之一。这要求教师要把生字词教学与学生的实际生活结合起来，巩固教学成果，教师也可以引导学生发现汉字的奇妙有趣之处，在现实生活中学习汉字、应用汉字。
3.4利用多媒体开展游戏识字教学
在信息科技飞速发展的今天，很多课堂教学运用了多媒体技术，而趣味识字教学当然也能用多媒体来实现。教师可以利用多媒体在课堂上开展开火车、识字抢答、猜字谜等识字游戏。
3.5利用趣味阅读开展识字教学
小学低年级的学生会认的字词还不多，如果只教给学生生字的偏旁部首结构，学生学起来也会觉得枯燥乏味，而且容易忘记。但是，如果在趣味阅读中学习生字，就更容易记牢。
3.6培养独立识字习惯
在新课改的背景下，小学语文教师应该减少学生的课后作业，注重培养学生的思维与能力。和趣味识字教学法一样，教师应该引导学生发现识字的乐趣，培养独立识字，独立寻找规律的习惯。教师在识字课堂上，可以引导学生把生字编成儿歌或者句子，从而联想记忆笔画、结构等内容。
3.7设置悬念吸引注意力
小学生虽然身心发展尚未成熟，但其对事物的好奇心是多教学手段都无法比较的，这一特性，教师在教学中必须要加以利用。因此，本文认为，在小学趣味识字教学中设置悬念，让学生积极探索答案，既吸引学生注意力，更将学生的自主探索过程融入教学中，实现识字教学的目的，是一个良好的策略。猜谜就可以作为一个有效方式应用到小学趣味识字教学中，增强教学成效。这一举措的实施，需要教师合理设计，有效导入，确保效果完美呈现。猜谜一般由简短的几句话构成，读起来比较容易，小学阶段的学生瞬时记忆和短时记忆能力也较强，猜谜正可有效满足他们的这一身心特性，因此，在趣味识字教学中运用猜谜，吸引学生注意力，开展教学活动。如在学生学习“雨”字时，就用“千条线，万条线，掉到河里看不见”作为谜面，让学生猜谜;再比如在“日”字教学中，为了增强趣味性，吸引学生注意力，就用“画时圆，写时方，冬天短，夏天长”作为谜面，开展了教学活动。这些方式都有效促进了学生对相关字的学习和掌握。
3.8善用儿歌开展识字教学
儿歌通俗易懂、朗朗上口，是较为适合小学阶段学生的教学方式，并且，在先前学前教育阶段中，学生对于儿歌也较为熟悉，比较适应这一方式的教学。因此，在进行小学趣味识字教学中，可将儿歌作为一种有效形式运用到识字教学中。诸多实践证明，儿歌可有效增强识字教学的感染力，让枯燥的识字教学变得生动有趣，有助于缓解和消除学生对陌生字词的畏难情绪，增强学生的学习成效。“春、夏、秋、冬”这四个字的教学，就可运用儿歌开展，有效帮助学生学会辨识这四个字。在教学中，我编制了一首简短的儿歌“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。”这首儿歌，每句话带有一层含义，当学生了解这些含义的内容时，无形之中已经掌握了相对应的字。因此，这种儿歌形式，让学生识字效果得到较大程度的提升。 3.9运用联想识字
想象力的培养一直是小学阶段教学的重要目标，在小学趣味识字教学中也要充分借助多种形式，鼓励学生合理联想，在联想的基础上，丰富对陌生字词的感情认知和理性记忆，进而增强自己对相关字词的理解和识别。在教学过程中，不可单纯依靠学生自主联想，教师要充分发挥引导作用，根据小学阶段学生思维特点，引导学生进行合理想象，帮助他们将抽象符号形象化。联想识字法是在教学中常用的趣味识字教学法，其成效较为显著，可以帮助学生很好地掌握一些字词。例如，在进行“天地人”这一课时的教学时，为了让学生对相关字词形成较为良好的掌握，可以引导学生进行联想，让学生发挥空间认知力，创造性地提出“人顶天立地”的观点，理解天地人的空间位置关系，有效理解和记忆三个字的学习。这一过程中，要引导学生围绕“天地人”进行合作研讨，交流所联想到的内容，加深学生对三个字的理解。
3.10結合图片识字
相比于文字来说，小学阶段的学生通常会对图片比较有兴趣，所以教师可以结合图片进行趣味识字教学。教师可以在课堂教学时提供带有汉字的图片，让学生根据图片内容来猜测汉字是什么。也可以出示图文并茂的内容，激发学生想了解文字意义的心理，从而提高学生对待生字的了解欲望。
3.11利用趣味归类识字
小学阶段的识字量比较大，很多学生容易记混记乱。所以教师应该先把有规律的汉字进行一定的归类，在讲解生字的基础上引申到同类字的学习上。因为小学学到的形声字较多，所以教师在进行形声字教学时，可以把声旁和形旁分类讲解，然后用有趣的教学手法进行趣味归类识字教学。例如，教师在讲解“千”这一偏旁的时候，就可以通过小组讨论等趣味形式来让学生列举其他含有千字的汉字。
4结束语
综上所述，小学语文的识字教学在整个小学阶段发挥着重要的作用。在新课改的背景下，小学语文教师必须认识到识字教学中存在的问题，并且针对这些问题，采取措施，改进教学质量。教师必须以学生为主体，运用多种课堂形式开展趣味识字教学，从而培养学生的学习兴趣，提高识字的能力与效率。
参考文献
[1]吴霜.趣味教学法在小学语文识字教学中的应用[J].时代教育，2016（20）：199.
[2]丰里布.浅析趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].教育，2017（2）：254.
[3]刘振华.小学语文识字教学中存在的问题研究[J].才智，2018（23）：40.
关键词：趣味识字;小学语文教学;应用
随着国家新课改的推进与实施，教师传统讲授式的教学方法已经不适用于当今的教学课堂，尤其是在小学阶段，学生的学习力比较差，更需要教师丰富课堂形式，吸引学生的学习兴趣。小学语文识字教学是小学生学习的基础，也是非常重要的部分，但是目前我国很多教师的识字教学效果并不乐观，依然存在一些问题。
1小学语文识字教学存在的问题
1.1教学手段单一。
在新课改的背景下，教师进行小学识字教学最大的一个问题就是教学手段比较单一，不够多样。有很多小学的语文教师依然采取传统的以教师讲授为主的教学方式，死板的向学生灌输知识。
1.2课后任务量大
课后任务量大也是小学识字教学存在的问题。小学语文的识字教学的对象都是七八岁低年级的小学生，学生自身学习习惯还没有养成，过多的课后任务可能会增添学生的负担，也会降低学生的识字兴趣。
1.3识字教学与生活脱离。
教师在开展识字教学中还有一个问题就是忽略教材和生活的有机结合，使教学与生活实际相脱离。很多教师不注重发掘识字教学的趣味性，教学没有联系生活和学生的实际，而只是照本宣科的进行枯燥讲解，这样学生不容易理解生字的构造与内涵，不能快速地进行记忆。
2趣味识字教学的含义和优势
趣味识字的教学模式属于识字教学不断发展的产物，不同于以往的识字教学，这是一种新型教学方式，主要以调动小学生识字的兴趣为前提开展的识字教学模式，是经过严格教学实践检测的有效的教学手段。相比传统的汉字教学方式，趣味识字的教学有着很大的科学性，趣味识字的教学措施使得识字教学过程显得更为简易，有利于提高小学生理解汉字、记忆汉字的效率与质量。趣味識字的教学措施有利于增强小学生认识、理解、记忆、运用汉字的能力，在学生掌握充足的汉字量与识字能力的基础上，开展小学语文教学活动也会更加轻松有效。
3趣味识字教学措施在小学语文教学中的实际应用策略
3.1构建趣味识字教学情境
趣味识字教学首先就是要培养学生的识字兴趣，兴趣是小学生学习的重点动力，教师把学生的识字兴趣激发出来了，学生就可以积极主动地学习知识并进行探索。这不仅有利于教师教学的顺利展开，也可以在课堂达到事半功倍的效果。教师在指导学生学习生字之前，可以构建趣味识字的教学情境，为培养学生兴趣创造有利条件。这要求教师必须对不同学生的识字基础和学习能力进行全面了解，从而创建合适的教学环境。
3.2利用趣味故事进行识字教学
中国的汉字带有中国文化的特点，其中的很多汉字都不是凭空造出来的，有的是象形字，有的是形声字，在学习中都是有规律和趣味可循的。所以教师在进行趣味识字教学时，应该把握汉字的这一特点，追寻不同汉字的衍生过程和深层意义，给不同汉字赋予不一样的内涵，从而创编出与汉字相关的趣味故事，在给学生的讲述中加固学生对生字的印象。
3.3结合生活实际进行教学
语文学习与人类生活密不可分，结合生活实际进行趣味识字教学也是识字教学法的应用策略之一。这要求教师要把生字词教学与学生的实际生活结合起来，巩固教学成果，教师也可以引导学生发现汉字的奇妙有趣之处，在现实生活中学习汉字、应用汉字。
3.4利用多媒体开展游戏识字教学
在信息科技飞速发展的今天，很多课堂教学运用了多媒体技术，而趣味识字教学当然也能用多媒体来实现。教师可以利用多媒体在课堂上开展开火车、识字抢答、猜字谜等识字游戏。
3.5利用趣味阅读开展识字教学
小学低年级的学生会认的字词还不多，如果只教给学生生字的偏旁部首结构，学生学起来也会觉得枯燥乏味，而且容易忘记。但是，如果在趣味阅读中学习生字，就更容易记牢。
3.6培养独立识字习惯
在新课改的背景下，小学语文教师应该减少学生的课后作业，注重培养学生的思维与能力。和趣味识字教学法一样，教师应该引导学生发现识字的乐趣，培养独立识字，独立寻找规律的习惯。教师在识字课堂上，可以引导学生把生字编成儿歌或者句子，从而联想记忆笔画、结构等内容。
3.7设置悬念吸引注意力
小学生虽然身心发展尚未成熟，但其对事物的好奇心是多教学手段都无法比较的，这一特性，教师在教学中必须要加以利用。因此，本文认为，在小学趣味识字教学中设置悬念，让学生积极探索答案，既吸引学生注意力，更将学生的自主探索过程融入教学中，实现识字教学的目的，是一个良好的策略。猜谜就可以作为一个有效方式应用到小学趣味识字教学中，增强教学成效。这一举措的实施，需要教师合理设计，有效导入，确保效果完美呈现。猜谜一般由简短的几句话构成，读起来比较容易，小学阶段的学生瞬时记忆和短时记忆能力也较强，猜谜正可有效满足他们的这一身心特性，因此，在趣味识字教学中运用猜谜，吸引学生注意力，开展教学活动。如在学生学习“雨”字时，就用“千条线，万条线，掉到河里看不见”作为谜面，让学生猜谜;再比如在“日”字教学中，为了增强趣味性，吸引学生注意力，就用“画时圆，写时方，冬天短，夏天长”作为谜面，开展了教学活动。这些方式都有效促进了学生对相关字的学习和掌握。
3.8善用儿歌开展识字教学
儿歌通俗易懂、朗朗上口，是较为适合小学阶段学生的教学方式，并且，在先前学前教育阶段中，学生对于儿歌也较为熟悉，比较适应这一方式的教学。因此，在进行小学趣味识字教学中，可将儿歌作为一种有效形式运用到识字教学中。诸多实践证明，儿歌可有效增强识字教学的感染力，让枯燥的识字教学变得生动有趣，有助于缓解和消除学生对陌生字词的畏难情绪，增强学生的学习成效。“春、夏、秋、冬”这四个字的教学，就可运用儿歌开展，有效帮助学生学会辨识这四个字。在教学中，我编制了一首简短的儿歌“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。”这首儿歌，每句话带有一层含义，当学生了解这些含义的内容时，无形之中已经掌握了相对应的字。因此，这种儿歌形式，让学生识字效果得到较大程度的提升。 3.9运用联想识字
想象力的培养一直是小学阶段教学的重要目标，在小学趣味识字教学中也要充分借助多种形式，鼓励学生合理联想，在联想的基础上，丰富对陌生字词的感情认知和理性记忆，进而增强自己对相关字词的理解和识别。在教学过程中，不可单纯依靠学生自主联想，教师要充分发挥引导作用，根据小学阶段学生思维特点，引导学生进行合理想象，帮助他们将抽象符号形象化。联想识字法是在教学中常用的趣味识字教学法，其成效较为显著，可以帮助学生很好地掌握一些字词。例如，在进行“天地人”这一课时的教学时，为了让学生对相关字词形成较为良好的掌握，可以引导学生进行联想，让学生发挥空间认知力，创造性地提出“人顶天立地”的观点，理解天地人的空间位置关系，有效理解和记忆三个字的学习。这一过程中，要引导学生围绕“天地人”进行合作研讨，交流所联想到的内容，加深学生对三个字的理解。
3.10結合图片识字
相比于文字来说，小学阶段的学生通常会对图片比较有兴趣，所以教师可以结合图片进行趣味识字教学。教师可以在课堂教学时提供带有汉字的图片，让学生根据图片内容来猜测汉字是什么。也可以出示图文并茂的内容，激发学生想了解文字意义的心理，从而提高学生对待生字的了解欲望。
3.11利用趣味归类识字
小学阶段的识字量比较大，很多学生容易记混记乱。所以教师应该先把有规律的汉字进行一定的归类，在讲解生字的基础上引申到同类字的学习上。因为小学学到的形声字较多，所以教师在进行形声字教学时，可以把声旁和形旁分类讲解，然后用有趣的教学手法进行趣味归类识字教学。例如，教师在讲解“千”这一偏旁的时候，就可以通过小组讨论等趣味形式来让学生列举其他含有千字的汉字。
4结束语
综上所述，小学语文的识字教学在整个小学阶段发挥着重要的作用。在新课改的背景下，小学语文教师必须认识到识字教学中存在的问题，并且针对这些问题，采取措施，改进教学质量。教师必须以学生为主体，运用多种课堂形式开展趣味识字教学，从而培养学生的学习兴趣，提高识字的能力与效率。
参考文献
[1]吴霜.趣味教学法在小学语文识字教学中的应用[J].时代教育，2016（20）：199.
[2]丰里布.浅析趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].教育，2017（2）：254.
[3]刘振华.小学语文识字教学中存在的问题研究[J].才智，2018（23）：40.