在当前的课改中，广大教师都在努力践行学生自主学习的新课堂，彻底打破以往教师满堂灌的传统教学模式，把学习的空间留给学生。可在这强调培养学生的自学能力，提高学生综合素质之时，有的教师不敢教了，甚至干脆退居幕后，完全“放羊”，从原来的“满堂灌”到现在的“大撒手”，从一个极端走向另一个极端。我们在课改中必须避免出现这种偏差。笔者作为一个物理教师，从“自主学习”的实验中，深切体会到：教师的教是为学生的学服务的，教师的主导作用是学生搞好自主学习的关键要素，是学生“自主学习”效率提高的根本保证。那么，教师该如何发挥其主导作用呢？教师的主导作用应体现在课堂教学的全过程。就此，本文从以下四个方面谈谈笔者的体会。
　　1课前导学总设计
　　教师必须当好课堂教学的导演和主持人。他不仅要自觉锤炼教师的基本功：如幽默的语言、生动的讲解、声情并茂扣人心弦的叙述、新颖多变的教学方法，而且要围绕教学目标敢于解放学生的脑，使其大胆地去想；敢于解放学生的口，使其大胆地去说；敢于解放学生的手，使其大胆地去做。真正让学生做课堂的主人，让他们积极自主地去学习、去发现、去讨论，从中学会自学，会学好学。这是“自主学习”的根本出发点和根本目标。为此，教师必须在课前精心设计好“导学案”，针对本科的教学目标，从学生的实际出发，着力于一个“导”字，使其贯穿于教学的全过程，逐步引导学生主动突破重点难点，主动质疑解疑，主动获取新知，主动培养能力。学校规定老师没有“导学案”是不准进课堂的。这也是学校抓课改的一项铁的纪律。
　　2课始导学巧入题
　　新课的导入是整个课堂教学的起始阶段。创设最佳导入法，能使学生在学习新课时，一开始就产生强烈的情绪，形成一个良好的学习氛围。物理教学导入方法很多，如设置悬念法、提出问题猜想法、物理故事导入法、实验演示导入法等，教学中教师要针对教材的特点和学生的实际优化教法，最大限度调动学生学习的主动性和积极性。如在学习“声音的发生和传播”时，笔者用了实验演示法，先敲响一个音叉，然后把用绳子吊着的小球靠近音叉，发现小球被弹开了，看到这个现象，学生细想这是为什么，这其中的原因就是新课中要学到的一个知识点：“一切正在发声的物体都在振动”。如在导入“什么是力”的时候，笔者用学生实验法，让每个学生轻拍一下桌子体会一下手的感[HJ1。42mm]觉，这对新课中学习“物体间力的作用是相互的”十分有利。当开始学“机械运动”时，笔者用了物理故事导入法。
　　3课中导学助解疑
　　自主探究是“自主学习”课堂教学的中心环节，以学生主动参与、主动思考、主动探索、主动操作为特征。笔者在物理教学的课堂，总是花费时间放手让学生自学和讨论，有问题尽量让他们自己解决，当遇到学生容易忽略的重要细节，或当学生自己不能解决的难点时，笔者都一定及时介入，指出问题关键所在，进行解惑并得到提升。当学生学习“机械运动”时，“运动的相对性”和“参照物”的概念比较抽象，学生理解困难，笔者将制作的“相对运动”折叠活动图片，通过投影向学生直观地展示了相对运动的情形，使学生具体理解了“参照物”的概念，懂得了相对运动的含义。在进行“家庭电路中电流过大的原因”的探讨中，笔者不是直接给出引起电路中电流过大的原因的两点结论让学生用实验验证，而是让学生带着“产生电流过大的原因是什么”这一问题亲自动手做实验去探索，通过对实验中观察的现象进行分析研究获取新知，从而形成学生善于探索的创新意识，培养他们的创新精神。
　　以上实例说明，作为教师真正做到精心设导，引导思维方向，巧妙点拨，开启思维门扉，适时疏导，排除思维障碍，充分把握好教师的导向作用，将有利于学生主体作用的发挥。
　　4课末导学明结论
　　课的最后，教师必须引导学生对本节课进行及时的反馈和总结。可以让学生总结这节课的收获，也可提出问题或疑惑。可以引导学生直接总结归纳本节课所获得的新知，也可让学生用所学的新知去解决实际问题。如学生学完“大气压的变化”后，笔者让学生思考：有位科学家为科学考察登上一座高山时，发现煮饭无论怎么煮都是夹生饭，该怎么办呢？学生能用学到的新知，积极思考讨论并能提出行之有效的解决方法，使他们产生了学习的成就感。又如在“电磁感应”学习结束时，教师用多媒体课件让学生对本课所学知识进行总结归纳，通过讨论归纳，学生普遍能概括法拉第的理论。学生边归纳概括，教师边用鼠标操作，在多媒体屏幕上迅速点击出示学生归纳的结论。在师生共同总结的过程中，学生进一步吸收新知、强化记忆、巩固提高，获得了学习成功的喜悦。
　　总而言之，笔者通过教学实践，深知只要教师注重教学各个环节的导向作用，学生的自主学习也就不会流于形式。
　　块，按原本编排的题型题序自然构成模块，也可以按难易程度、按知识点类别、按解题方法异同、按学生解答正误率高低等重组模块。把原来集中写在一起的整节课的目标化解落实为段落目标，在这个时间段落里要让学生实现怎样的学习目标，或者到底要解决什么问题，或者针对哪些学生、哪些情况让学生达到怎样的学习结果或改变。任何一个内容模块的教学，都存在先学后教还是先教后学（或者边教边学）的问题。教与学从哪里开始到哪里结束，为什么要这样安排，教学的步骤、过程要完整清晰地设计。为了实现教学目标，为了突破重点难点疑点，课前教学设计时选用了哪些教与学的策略、方法、手段等，这些连同教学步骤、过程一起着重反映。
　　总之，物理教学重在学生能力的培养和正确的思维方式的养成，让学生学会观察和实验、猜想和假说、学会分析和综合、归纳和演绎等重要的方法，真正将物理学习融入到自己的生活中，形成科学的思维习惯。要想真正实现高效、高质量的教学，让学生提高创新能力和解决问题的能力，还需要广大物理教师的努力，积极探索行之有效的教学方法，培养学生学习物理的兴趣。