如东地区在初步引用苏北新课改实验区“导学案”时，有不少教师认为“学案导学”课堂是静态的、知性的课堂，氛围不会活跃，主体不一定呈现最好的学习状态，因而教学效果不能令人信服。在参加南通市李吉林情境教学研修班培训以后，笔者创造性地把情境教学思想引进到“学案导学”模式中，精心创设“片段教学小情境”。不断优化“全程教学大情境”，促进课堂生成。例如，对于抒情性记叙文，在学生完成“导学案”时，设置优美音乐情境渲染。在共同交流争辩时，及时播放片段视频，呈现背景资料。在初步形成共识时，播放点明主题的画外音，及时肯定他们的成果，引导他们感悟内在的引申义和深远的人生哲理。这样，师生在教学过程中不断生成优质资源，为高效课堂提供可能。
　　平平常常才是真，“学案导学”教学就是在最平常、最平凡中体现真实。第一个环节是教师简要介绍本堂课安排。第二个环节，学生根据“导学案”进行几轮自主学习：1.每个学生完成必要问题：2.记录首轮学习疑问，在学习小组中交流；3.小组整合学习所得，在全班交流。第三个环节，教师进行课堂检测。第四个环节，教师有针对性地纠错，总结本堂课所学情况。“学案导学”课堂教学的四个步骤。如同教师的四次“学情审核”。发挥了及时查漏补缺的作用。在学生完成“导学案”初期，教师合理巡视，常常能够发现一些后进生“导学单”上的“留白”。而这“留白”就是他们经过自学、思考仍然存在的困惑。教师发现了这些困惑，就有解决问题的可能。在小组学习和班集体交流中，“导学单”上的集体成果，仍然能够让教师看到小组研讨和班集体交流中的一些共性问题，而得以进行及时的引导、点拨。在课堂检测阶段，最后存在的少量个案问题。也得以及时呈现，使教师学生赢得了“一对一”个别辅导的良机。如此平实的充满“家常味”的课，当然是高效的。