摘 要：辅导员承担着思想道德教育、心理健康辅导、维护安全、就业指导等多重责任，是学生的良师益友。近年来，随着教育的进一步发展，学校对辅导员的工作职责更为明确，对其个人素质也有了更高的要求。本文针对当前高校辅导员工作的实际情况进行讨论，希望推动辅导员工作的有效开展。
　　关键词：辅导员；高校；核心能力
　　本文针对当前高校教学的实际情况，对高校辅导员工作的核心能力进行探讨，并且进一步地探究培养其核心能力的策略。
　　一、高校辅导员的定位及其核心能力分析
　　在我国高校教学中，对于辅导员这一职业早就有了明确的定义。在教育部颁发的《教育部关于印发<高等学校辅导员职业能力标准（暂行）>的通知》中，就已经对辅导员有了准确定义：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中也明确指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。因此，我们可以进一步概括，高校辅导员的工作主要包括思想政治教育、心理健康辅导、维护安全稳定、困难学生资助、就业发展指导、学生组织建设、学生事务协调等。在这一系列的活动中可以看出，辅导员的工作是围绕学生展开的，主要服务于学生的发展。
　　辅导员的职业能力特征包括思想道德素质、通用职业能力和核心专业能力。其中通用职业能力是指辅导员自我学习的能力、环境适应能力、语言和文字表达能力、组织管理能力等，而核心专业能力是指思想教育理论、心理辅导能力等。
　　二、辅导员核心能力培养策略
　　1. 实现辅导员群体的规范化发展
　　在大部分高校，还存在辅导员身兼数职，既是教师又是督导员的情况，这是当前辅导员的现状，也可以从侧面反映出我国辅导员队伍建设的不规范性。在当前高校发展中，推动辅导员群体的规范化发展，需要将这个群体单独划分出来，实现其规范化的发展。一方面，辅导员要专人专职，根据《能力标准》的规定，制订明确的教学内容与规范、职责、权责；另一方面，进行统一的人事安排，统一的领导、编制、培训、考核等。这些都是当前培养辅导员核心能力发展的策略。
　　2. 构建安全透明的辅导员监督体系
　　在高校教学中，需要有明确的考核制度对辅导员的工作状态、工作积极性进行监督及管理。在当前高校教学中，专门设立辅导员考核机制，对辅导员的工作进行公开、透明的考核。我国对辅导员的考核尚属开始阶段，可以借鉴其他行业、部门的考核管理要求，结合高校自身的特点，进行考核的设定与规范，可以尝试引入激励制度，以科学有效的方式进行评估，调动辅导员工作积极性。在当前高校辅导员的考核与管理中，需要关注辅导员的专业素养与职业能力，全面进行考核与考量，避免盲目改变教学制度。
　　3. 加强对辅导员的培训
　　在高校发展过程中，可以逐渐在建制上添加辅导员中心、专业的辅导员成长中心等，这一制度的建立，能够成为辅导员工作发展的大本营，使辅导员能够以此为平台进行交流、展示与讨论，实现教学的发展。其次，是设立专门的培训科目，定期对辅导员教师进行培训及辅导。对于辅导员的思想道德建设、通用能力建设、专业能力建设等都要予以关注，三个方面着手对辅导员进行培养与发展，关注辅导员的自我学习与科学培训的结合，全面提高辅导员自身素质。在高校教学发展中，可以将辅导员工作设置为一门专业课程，以促进辅导员的发展。
　　在当前高校辅导员教学的发展过程中，需要关注到辅导员职业的特殊性，其与学生交流的互动性，依据教育部的专门规范，对辅导员工作进行规范。在这个过程中，要根据辅导员的个人特征、学校的整体发展状况，进行相应的机制建设、考核评定、培训辅导等，为学生的成长培养良好的引路人。加强对辅导员核心能力的培养，在一定程度上也是加强对学生的关注。
　　参考文献：
　　[1]曾淮.高校辅导员职业能力培养机制的构建[J].中国成人教育，2008（7）：46-48.
　　[2]杨雨龙.高校辅导员职业能力的确立依据[J].高校辅导员学刊，2011（6）：54-56.
　　[3]史慧明.高校輔导员专业化困境的伦理分析与对策研究[J].思想政治教育研究，2011（2）：38-39.
　　作者简介：赵越（1988— ），女，山东莒县人，南京医科大学康达学院教师。