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[摘要]情感教育是素质教育的一个方面，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。良好的情感能提高学生的学习效率，促进智力和创造力的发展。
[关键词]数学教学 情感培养 情感教育
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验。合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解和记忆等智力活跃。良好的情感能提高学生的学习效率，促进智力和创造力的发展。反之，消极的、不健康的情感则会使智力活动受到抑制，降低学习效率。总之，情感教育是素质教育的一个方面，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。
一、情感教育和教学实践的启示
现代教育理论认为：课堂教学的优化归根到底是教育观念的转变和更新，关键就是是否真正调动他们的认知动力和积极性，帮助他们发挥其潜能和个性特长。
1.情感教学是现代教学论中的有机组成部分，是现代教育理论发展和创造的突破口，情感不仅是实现教学目的和任务的手段，也是教学的目的。
2.教学过程本质的探讨应以人为中心，联结教师与学生、学生与教材的枢纽不仅是人类的历史经验，也包括人的情感。
3.教学过程要有一个愉快的学习气氛，不仅使学生获得知识，也促进学生情感的发展，以及对真、善、美的強烈追求。教学不仅是机械和枯燥的记忆，也是享乐和发现，学生在了解数学的一个未知世界之后或者在解决一个数学问题之后，自然便有一种愉悦之感。
4.情感不仅是遗传和成熟决定的，而是在教学过程中培养出来的，人的情感发展根植于教学之中。
长期的数学教学实践更证明了这一点，学生对学习态度的变化往往影响到学生的学习效果。而现在技校生普遍只重视专业课而轻视基础课，这种急功近利的思想也是当前社会上所流行的“一切向钱看”社会思潮在教育教学领域中的反映。特别是一、二年级的学生这种思想比较突出，而一、二年级正开设着基础课，学生的这种态度往往导致学生在数学课的学习中缺乏主观能动性。表现出只听不看，只做作业不做练习的不良倾向。认为学习数学是一种负担，没有什么作用，只要能过关，得60分就行了。学生的这种心态若不及时得到纠正或消除，必将导致教师难教，学生厌学，甚至最后不学的恶劣局面。进一步引起学生整体素质的下降。
另外，现代科学技术的迅猛发展以及我国改革开放的不断深入，已经迅速地改变着传统的教育观念以及教学模式。教师与学生之间人格、地位都是平等的；学生不再惧怕老师，可以对老师的命令不执行；学生自已不愿学的知识，他便不学或消极怠学。这是与教育之目的——促使人的全面发展相违背的，因此，现代的教育，特别是基础数学教育面临关巨大的挑战。作为第一线的教师，要诱发他们，启示他们，培养他们学习数学的高级情感。
二、情感培养的途径及方法
情感在教学及人的发展中有非常重要的作用。那么，情感产生的源泉是什么？如何使学生产生对数学的情感呢？
1.激发学生学习的动机
需要产生动机，动机是产生学习数学情感的源泉。在技工学校里，学生学习数学的目的不很明确，甚至不正确。大部分学生认为这是一门课，考及格就行；少部分学生认为学习数学没有用；极个别的学生为了报考自考，获得更高的文凭，尚能自觉学习数学。而前两部分学生在技校生中占主流，我们知道教学活动是一个双边活动，一方不主动地、不积极地配合另一方，这将势必导致教学水平的全面降低。
那么，针对这种情况，如何使学生产生学习的动机呢？
心理学告诉我们：“需要产生动机。”这便要求教师要告诉学生：学生的正确需要是什么？从一年级起，要告诉学生学校教育的目的是使人得以发展，社会得到进步。作为个体的每一个人。应当是有能力的。而数学能力是最基础的能力。教师在教学中应强调数学由于它的抽象性而导致它应用的广泛性。学生对数学中的一些概念，如微分、积分、矩阵、概率等概念觉得枯燥乏味。学生这种心理感觉是自然的，正常的。而作为教师要让学生知道数学中这些许许多多的概念是从现实中抽象出来的，但高于现实。数学学科将这些量于量的关系或空间形式之间的关系处理之后，反过来又指导客观现实。
2．把数学知识同数学中优美的思想方法结合起来
导致学生学习的最佳动机是学生感兴趣的材料，是数学内容本身的内在魅力。数学中存在着许多美的因素：从具体到抽象，常量到变量，有限到无限，确定到随机，无不体现着深刻的数学思想的美；数学中的分析法、构造学、反证法、归纳法等都体现了数学的方法之美。如，通过“单位圆”可以方便地对任意角的三角函数间的关系加以讨论；通过“微元法”可以巧妙地计算出曲边梯形的面积；通过“拉氏变换”可以非常简单地求出常系数线性微分方程的特解；……这些处处体现了数学的内在魅力。这些数学之景与学生的心理相互交融，时时产生着爱学数学的情感。教师的教学过程就是要数学知识与学生之间建立这种情景交融的气氛。学生在获取知识的同时也获得了心理上的情感体验，这种积极的情感又反过来促使学生对知识的不断渴求。
3．把学生的学习过程同探索、创新的数学发现过程相结合
学生最佳的学习动机是学生渴求在学习、探索这种强烈的心智活动中，找到乐趣的心理状态。这种心理状态会产生持久的内在动力，使学生保持旺盛的学习劲头。因此，教师在教学中，可以有目的的给学生一些探索性的题目，让学生自己去发现，去创造，像数学家最初思考的那样去思考。也许学生在思索的过程中走了许多弯路，甚至出现了不少的错误，但这从另一方面加深了他们自已对“真理”的印记，他们经历了这种由“山穷水尽疑无路”到“柳暗花明又一村”的境地。那么，这些正是培养学生情感，产生学生学习兴趣的源泉。
4．把教学过程同教师的情感相结合。
教学过程是在教师主导下进行的，那么教学效果与教师本身有着必然的联系。在教学过程中，教师不能仅作为一个知识的拥有者和传授者，而应努力在掌握教材内容的基础上，进一步挖掘其内部的知识结构及教学思想方法之间的联系，并根据学生的知识结构、情感因素等选取或创造适合自已的教学方法。然后对自已的整个教学过程，包括课堂的节奏、气氛、自已的语言、表情、动作乃至本身的仪表进行设计与加工，形成自已独特的艺术风格。
三、应值得注意的问题
1．情感培养不是我们教学的全部目的，但却是教学中不可忽视的一个重要的方面
教学中通过有目的的对学生情感的培养反过来会促进、加强学生学习的效率和效果。
2．应当以各种途径，各种方法相结合
注意课内与课外；数学材料的外在形式与内在因素相结合；学生的学习过程同教学过程相结合。
在教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，促进学生建立良好的、积极向上的、健康的情感，不仅有利于提高学生的学习效率，而且有利于学生的全面发展。
(作者单位：陕西西安市灞桥区技工学校)
[关键词]数学教学 情感培养 情感教育
情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验。合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解和记忆等智力活跃。良好的情感能提高学生的学习效率，促进智力和创造力的发展。反之，消极的、不健康的情感则会使智力活动受到抑制，降低学习效率。总之，情感教育是素质教育的一个方面，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。
一、情感教育和教学实践的启示
现代教育理论认为：课堂教学的优化归根到底是教育观念的转变和更新，关键就是是否真正调动他们的认知动力和积极性，帮助他们发挥其潜能和个性特长。
1.情感教学是现代教学论中的有机组成部分，是现代教育理论发展和创造的突破口，情感不仅是实现教学目的和任务的手段，也是教学的目的。
2.教学过程本质的探讨应以人为中心，联结教师与学生、学生与教材的枢纽不仅是人类的历史经验，也包括人的情感。
3.教学过程要有一个愉快的学习气氛，不仅使学生获得知识，也促进学生情感的发展，以及对真、善、美的強烈追求。教学不仅是机械和枯燥的记忆，也是享乐和发现，学生在了解数学的一个未知世界之后或者在解决一个数学问题之后，自然便有一种愉悦之感。
4.情感不仅是遗传和成熟决定的，而是在教学过程中培养出来的，人的情感发展根植于教学之中。
长期的数学教学实践更证明了这一点，学生对学习态度的变化往往影响到学生的学习效果。而现在技校生普遍只重视专业课而轻视基础课，这种急功近利的思想也是当前社会上所流行的“一切向钱看”社会思潮在教育教学领域中的反映。特别是一、二年级的学生这种思想比较突出，而一、二年级正开设着基础课，学生的这种态度往往导致学生在数学课的学习中缺乏主观能动性。表现出只听不看，只做作业不做练习的不良倾向。认为学习数学是一种负担，没有什么作用，只要能过关，得60分就行了。学生的这种心态若不及时得到纠正或消除，必将导致教师难教，学生厌学，甚至最后不学的恶劣局面。进一步引起学生整体素质的下降。
另外，现代科学技术的迅猛发展以及我国改革开放的不断深入，已经迅速地改变着传统的教育观念以及教学模式。教师与学生之间人格、地位都是平等的；学生不再惧怕老师，可以对老师的命令不执行；学生自已不愿学的知识，他便不学或消极怠学。这是与教育之目的——促使人的全面发展相违背的，因此，现代的教育，特别是基础数学教育面临关巨大的挑战。作为第一线的教师，要诱发他们，启示他们，培养他们学习数学的高级情感。
二、情感培养的途径及方法
情感在教学及人的发展中有非常重要的作用。那么，情感产生的源泉是什么？如何使学生产生对数学的情感呢？
1.激发学生学习的动机
需要产生动机，动机是产生学习数学情感的源泉。在技工学校里，学生学习数学的目的不很明确，甚至不正确。大部分学生认为这是一门课，考及格就行；少部分学生认为学习数学没有用；极个别的学生为了报考自考，获得更高的文凭，尚能自觉学习数学。而前两部分学生在技校生中占主流，我们知道教学活动是一个双边活动，一方不主动地、不积极地配合另一方，这将势必导致教学水平的全面降低。
那么，针对这种情况，如何使学生产生学习的动机呢？
心理学告诉我们：“需要产生动机。”这便要求教师要告诉学生：学生的正确需要是什么？从一年级起，要告诉学生学校教育的目的是使人得以发展，社会得到进步。作为个体的每一个人。应当是有能力的。而数学能力是最基础的能力。教师在教学中应强调数学由于它的抽象性而导致它应用的广泛性。学生对数学中的一些概念，如微分、积分、矩阵、概率等概念觉得枯燥乏味。学生这种心理感觉是自然的，正常的。而作为教师要让学生知道数学中这些许许多多的概念是从现实中抽象出来的，但高于现实。数学学科将这些量于量的关系或空间形式之间的关系处理之后，反过来又指导客观现实。
2．把数学知识同数学中优美的思想方法结合起来
导致学生学习的最佳动机是学生感兴趣的材料，是数学内容本身的内在魅力。数学中存在着许多美的因素：从具体到抽象，常量到变量，有限到无限，确定到随机，无不体现着深刻的数学思想的美；数学中的分析法、构造学、反证法、归纳法等都体现了数学的方法之美。如，通过“单位圆”可以方便地对任意角的三角函数间的关系加以讨论；通过“微元法”可以巧妙地计算出曲边梯形的面积；通过“拉氏变换”可以非常简单地求出常系数线性微分方程的特解；……这些处处体现了数学的内在魅力。这些数学之景与学生的心理相互交融，时时产生着爱学数学的情感。教师的教学过程就是要数学知识与学生之间建立这种情景交融的气氛。学生在获取知识的同时也获得了心理上的情感体验，这种积极的情感又反过来促使学生对知识的不断渴求。
3．把学生的学习过程同探索、创新的数学发现过程相结合
学生最佳的学习动机是学生渴求在学习、探索这种强烈的心智活动中，找到乐趣的心理状态。这种心理状态会产生持久的内在动力，使学生保持旺盛的学习劲头。因此，教师在教学中，可以有目的的给学生一些探索性的题目，让学生自己去发现，去创造，像数学家最初思考的那样去思考。也许学生在思索的过程中走了许多弯路，甚至出现了不少的错误，但这从另一方面加深了他们自已对“真理”的印记，他们经历了这种由“山穷水尽疑无路”到“柳暗花明又一村”的境地。那么，这些正是培养学生情感，产生学生学习兴趣的源泉。
4．把教学过程同教师的情感相结合。
教学过程是在教师主导下进行的，那么教学效果与教师本身有着必然的联系。在教学过程中，教师不能仅作为一个知识的拥有者和传授者，而应努力在掌握教材内容的基础上，进一步挖掘其内部的知识结构及教学思想方法之间的联系，并根据学生的知识结构、情感因素等选取或创造适合自已的教学方法。然后对自已的整个教学过程，包括课堂的节奏、气氛、自已的语言、表情、动作乃至本身的仪表进行设计与加工，形成自已独特的艺术风格。
三、应值得注意的问题
1．情感培养不是我们教学的全部目的，但却是教学中不可忽视的一个重要的方面
教学中通过有目的的对学生情感的培养反过来会促进、加强学生学习的效率和效果。
2．应当以各种途径，各种方法相结合
注意课内与课外；数学材料的外在形式与内在因素相结合；学生的学习过程同教学过程相结合。
在教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，促进学生建立良好的、积极向上的、健康的情感，不仅有利于提高学生的学习效率，而且有利于学生的全面发展。
(作者单位：陕西西安市灞桥区技工学校)