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[摘要]在经济全球化进程不断加快的今天，如何培养大批具有较高应用能力，特别是听说能力，并且能够适应国际交流需要的各类人才，是我国高等教育面临的一个亟待解决的问题。大学英语交互式学习模式能够为大学生提供富有意义的学习语境，有助于更好地激发他们内在的学习动力以及培养他们的自主学习能力，从而为社会培养英语方面的高能人才。
[关键词]大学英语 交互式教学模式 交流 互动
交互式教学模式的运用不仅表现为英语学习效果和质量的提高，更为重要的是使每个学生的英语综合应用能力明显提升。新时期大学英语交互式教学模式使大学英语教学更趋于个性化、人性化、情景化和趣味化。根据笔者对《新视野大学英语》教材的教学经验，对新时期交互式教学模式在大学英语教学中的运用谈点粗浅的认识。
一、交互式教学模式在解读课文前的运用
在大学英语教学中运用交互式教学模式可以让学生提前进入学习状态，为学好整篇课文打下一个良好的基础，同时可以增强学生的学习自主积极性，使课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学效果。好的开头是成功的一半，解读课文前的几分钟做些交互式为主的热身活动，让学生一开始就参与教学，营造一个良好的学习氛围，诱发学生交流的兴趣与愿望，建立起师生间轻松和谐的友善关系，以便达到课堂上师生间的良好互动。另外，一个轻松愉快的开始可以排除学生的畏难情绪，消除学生的戒备心理、内心的紧张、恐惧等负面情感，引导他们进入轻松、活泼和快乐的情绪状态，教与学都会因此变得更轻松愉快。同时，课前一些问答、讨论式的准备活动能激活学生以往的相关知识和背景知识，更好地帮助他们理解课文，推动学生与课文互动的顺利进行。交互式教学模式运用形式可通过学过的重点词、词组或句子的改写与听写，精彩段落的朗读与背诵；分组检查单词预习的竞猜、复习接力、寓言故事接龙等多种形式来完成，这样以情入境，以疑入境，呈现与课文相关的情景。
二、交互式教学模式在解读课文活动中的运用
课文教学要体现以学生为中心、以活动为主体的特点。课堂上的总原则是教师少讲，课堂时间主要是学生的。在共同订下阅读目标，提出了任务和讲明要做的事情之后，教师就应限时让学生去读，放手让学生去做和完成交际任务。课文不宜过细讲解，讲多了反而降低了课文的阅读价值，破坏了学生作为读者的角色。活动之外的另一项就是语言点、难点的检查与学习。老师分析语言点要紧扣语境和上下文关系，长、难句的分析与翻译宜师生共同处理。语法则由学生自己去发现归纳为好，忌老师一股脑儿全盘托出。讲语法结构时教师宜为学生提供使用它们的情景，让学生有直观的感受和体会，学会自然的表达。学语言就是为了用，所以例句最好选用与学生学习和日常生活相关的，让学生意识到英语学习与他们的学习和生活密切相关，强化其语感和语言表达能力。交互式教学模式一直穿插于解读课文活动中，学生完成互动可以通过如下活动形式：略读段落或全文，抢答讲出中心思想；限时分工细读段落，相互回答课文的深层理解问题；分解长课文，分组讨论各自的主题句或段落大意等，为学生提供富有意义的学习语境，培养他们的自主学习能力。
三、交互式教学模式在解读课文后的运用
在解读课文后用几分钟设计一些交互式活动，更能体现交际语言教学的目的。收尾活动可大可小，视时间和课文内容而定，如主题观点辩论、复述、总结大意等。大活动须事先给出任务，课外做准备；小活动三五句就处理完。这些交互式活动旨在发挥学生的主动性，依靠集体的力量，开动脑筋，发挥想象，以便深入课文，加深理解，把教与学提高一个层次。同时，也给师生之间、学生之间提供一个加深了解、交流和分享的机会。教师通过参与亦可用自己的人生观和思想从正面影响学生的思想行为，从而达到既教书又育人的双重目的。
四、教材本身为交互式教学模式创造了条件
《新视野大学英语》教材本身具有选材的多样性、内容的趣味性、文章涉及的领域贴近真实的现代生活等特征，学生感到从教材中学到的知识可以直接运用到生活中，所以较容易在教师的引导、启发下有感而发，易达到互动效果。以第二册第二课为例，通过课文“A Environment Protection throughout the World”的学习，学生对世界一些国家及地区的环保形势，人口与环保的关系有了一定的了解，掌握了一些关于环保的词汇及表达法，并在教师的引导下思考并发表自己对“environmental awareness”、“environmental protection”及“environmental initiatives”等的观点和看法，进入课文B、C时，同学就会顺理成章地沿着环保这条思路去探索“What are the green spaces in cities? What effect will these green spaces have on our lives? Then why is the earth called a living planet?”。三篇课文的文章设计同一主题为学生的“接受”、“过度”和“产出”提供了充分的心理准备，在讨论时就能有理有据、各抒己见。
五、教师在交互式教学模式运用中的作用
在交互式的英语课堂里，教师主要以组织者的身份，给学生提供尽可能多的活动和任务，指导他们用英语去做，协助解决活动中出现的问题，教师在交互式教学模式运用中起着举足轻重的作用。互动教学要求教师不仅要吃透教材，为学生准备充足的相关知识，还须对各项教学任务的实施方法及教学目标进行细致的规划：一是互动的形式的要求，采用小组讨论或表演等。二是互动的任务。运用已获得的阅读技巧，充分发挥个人及集体的聪明才智，通过组员的相互问答，讨论等得出对此语篇中的词汇、短语、表达法以及全文的较深层次的理解。任务一般为三项，根据各课阅读技巧训练的不同侧重点也略有不同。以《新视野大学英语》第一课为例，三项任务分别为：（1）运用Text A中我们已了解的由于东西方文化差异导致处事方式、时间观念等方面的不同及英语阅读中如何找段落大意的技巧，以组为单位读懂文章，并找出各段的主题。（2）难点、难句在全组讨论未果时可立即请老师给予解答，也可请小组代表发言提出。（3）就文章的主题及组员共同感兴趣的论点进行交流，以加深对语篇及语言的理解，增强对语言的应用能力。但有时也会出现互动受阻的情况，由于学生对西方文化知之甚少，他们很难对此主题展开讨论。此时，教师就应有意识地导入一些东西方文化差异的实例来营造一种身临其境的氛围，引导他们从了解到认识并接受。了解了一些西方文化背景，学生自然会将两种文化进行对比，随之产生有感而发的欲望。待各组结束讨论，教师依次请各组选派代表阐述全组的观点，指出特定段落的主题，并阐明理由，全组共同的疑难点由老师讲解。再选一名代表公布小组讨论认定的某特定语言点的理解，如有偏差或异议，再由教师加以明确。并由师生针对大纲和教材的要求及学生完成任务过程中所出现的问题，通过讲解和练习帮助学生巩固应掌握的语言知识，以确保学习任务的圆满完成。
参考文献：
[1]王进.多媒体环境下互动式大学英语教学模式之探索.保险职业学院学报，2007.
[2]徐飞,刘安洪.高校英语教学课堂互动探析[J]．重庆文理学院学报(社会科学版), 2006,(01).
[3]苏屹峰,皮小燕,张域.大学英语互动教学模式探析[J]．湖北师范学院学报(哲学社会科学版), 2006,(02).
（作者单位：湖北孝感学院外国语学院）
[关键词]大学英语 交互式教学模式 交流 互动
交互式教学模式的运用不仅表现为英语学习效果和质量的提高，更为重要的是使每个学生的英语综合应用能力明显提升。新时期大学英语交互式教学模式使大学英语教学更趋于个性化、人性化、情景化和趣味化。根据笔者对《新视野大学英语》教材的教学经验，对新时期交互式教学模式在大学英语教学中的运用谈点粗浅的认识。
一、交互式教学模式在解读课文前的运用
在大学英语教学中运用交互式教学模式可以让学生提前进入学习状态，为学好整篇课文打下一个良好的基础，同时可以增强学生的学习自主积极性，使课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学效果。好的开头是成功的一半，解读课文前的几分钟做些交互式为主的热身活动，让学生一开始就参与教学，营造一个良好的学习氛围，诱发学生交流的兴趣与愿望，建立起师生间轻松和谐的友善关系，以便达到课堂上师生间的良好互动。另外，一个轻松愉快的开始可以排除学生的畏难情绪，消除学生的戒备心理、内心的紧张、恐惧等负面情感，引导他们进入轻松、活泼和快乐的情绪状态，教与学都会因此变得更轻松愉快。同时，课前一些问答、讨论式的准备活动能激活学生以往的相关知识和背景知识，更好地帮助他们理解课文，推动学生与课文互动的顺利进行。交互式教学模式运用形式可通过学过的重点词、词组或句子的改写与听写，精彩段落的朗读与背诵；分组检查单词预习的竞猜、复习接力、寓言故事接龙等多种形式来完成，这样以情入境，以疑入境，呈现与课文相关的情景。
二、交互式教学模式在解读课文活动中的运用
课文教学要体现以学生为中心、以活动为主体的特点。课堂上的总原则是教师少讲，课堂时间主要是学生的。在共同订下阅读目标，提出了任务和讲明要做的事情之后，教师就应限时让学生去读，放手让学生去做和完成交际任务。课文不宜过细讲解，讲多了反而降低了课文的阅读价值，破坏了学生作为读者的角色。活动之外的另一项就是语言点、难点的检查与学习。老师分析语言点要紧扣语境和上下文关系，长、难句的分析与翻译宜师生共同处理。语法则由学生自己去发现归纳为好，忌老师一股脑儿全盘托出。讲语法结构时教师宜为学生提供使用它们的情景，让学生有直观的感受和体会，学会自然的表达。学语言就是为了用，所以例句最好选用与学生学习和日常生活相关的，让学生意识到英语学习与他们的学习和生活密切相关，强化其语感和语言表达能力。交互式教学模式一直穿插于解读课文活动中，学生完成互动可以通过如下活动形式：略读段落或全文，抢答讲出中心思想；限时分工细读段落，相互回答课文的深层理解问题；分解长课文，分组讨论各自的主题句或段落大意等，为学生提供富有意义的学习语境，培养他们的自主学习能力。
三、交互式教学模式在解读课文后的运用
在解读课文后用几分钟设计一些交互式活动，更能体现交际语言教学的目的。收尾活动可大可小，视时间和课文内容而定，如主题观点辩论、复述、总结大意等。大活动须事先给出任务，课外做准备；小活动三五句就处理完。这些交互式活动旨在发挥学生的主动性，依靠集体的力量，开动脑筋，发挥想象，以便深入课文，加深理解，把教与学提高一个层次。同时，也给师生之间、学生之间提供一个加深了解、交流和分享的机会。教师通过参与亦可用自己的人生观和思想从正面影响学生的思想行为，从而达到既教书又育人的双重目的。
四、教材本身为交互式教学模式创造了条件
《新视野大学英语》教材本身具有选材的多样性、内容的趣味性、文章涉及的领域贴近真实的现代生活等特征，学生感到从教材中学到的知识可以直接运用到生活中，所以较容易在教师的引导、启发下有感而发，易达到互动效果。以第二册第二课为例，通过课文“A Environment Protection throughout the World”的学习，学生对世界一些国家及地区的环保形势，人口与环保的关系有了一定的了解，掌握了一些关于环保的词汇及表达法，并在教师的引导下思考并发表自己对“environmental awareness”、“environmental protection”及“environmental initiatives”等的观点和看法，进入课文B、C时，同学就会顺理成章地沿着环保这条思路去探索“What are the green spaces in cities? What effect will these green spaces have on our lives? Then why is the earth called a living planet?”。三篇课文的文章设计同一主题为学生的“接受”、“过度”和“产出”提供了充分的心理准备，在讨论时就能有理有据、各抒己见。
五、教师在交互式教学模式运用中的作用
在交互式的英语课堂里，教师主要以组织者的身份，给学生提供尽可能多的活动和任务，指导他们用英语去做，协助解决活动中出现的问题，教师在交互式教学模式运用中起着举足轻重的作用。互动教学要求教师不仅要吃透教材，为学生准备充足的相关知识，还须对各项教学任务的实施方法及教学目标进行细致的规划：一是互动的形式的要求，采用小组讨论或表演等。二是互动的任务。运用已获得的阅读技巧，充分发挥个人及集体的聪明才智，通过组员的相互问答，讨论等得出对此语篇中的词汇、短语、表达法以及全文的较深层次的理解。任务一般为三项，根据各课阅读技巧训练的不同侧重点也略有不同。以《新视野大学英语》第一课为例，三项任务分别为：（1）运用Text A中我们已了解的由于东西方文化差异导致处事方式、时间观念等方面的不同及英语阅读中如何找段落大意的技巧，以组为单位读懂文章，并找出各段的主题。（2）难点、难句在全组讨论未果时可立即请老师给予解答，也可请小组代表发言提出。（3）就文章的主题及组员共同感兴趣的论点进行交流，以加深对语篇及语言的理解，增强对语言的应用能力。但有时也会出现互动受阻的情况，由于学生对西方文化知之甚少，他们很难对此主题展开讨论。此时，教师就应有意识地导入一些东西方文化差异的实例来营造一种身临其境的氛围，引导他们从了解到认识并接受。了解了一些西方文化背景，学生自然会将两种文化进行对比，随之产生有感而发的欲望。待各组结束讨论，教师依次请各组选派代表阐述全组的观点，指出特定段落的主题，并阐明理由，全组共同的疑难点由老师讲解。再选一名代表公布小组讨论认定的某特定语言点的理解，如有偏差或异议，再由教师加以明确。并由师生针对大纲和教材的要求及学生完成任务过程中所出现的问题，通过讲解和练习帮助学生巩固应掌握的语言知识，以确保学习任务的圆满完成。
参考文献：
[1]王进.多媒体环境下互动式大学英语教学模式之探索.保险职业学院学报，2007.
[2]徐飞,刘安洪.高校英语教学课堂互动探析[J]．重庆文理学院学报(社会科学版), 2006,(01).
[3]苏屹峰,皮小燕,张域.大学英语互动教学模式探析[J]．湖北师范学院学报(哲学社会科学版), 2006,(02).
（作者单位：湖北孝感学院外国语学院）