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【摘要】幼儿园是发展孩子全身心发展的一个社会层面，而教师在教育工作的最终目标是促进幼儿的全面身心协调发展。《指南》的颁布为了帮助我们幼教工作者更好地认识和理解3-6岁幼儿在体育方面的学习与发展，给我们提供了很好的参考。幼儿正处于身体和心理发育与发展的最初阶段，我们要把幼儿健康放在第一位。幼儿教师首先要思考要发展幼儿身体素质来增强幼儿的体质，再确定设计出适宜各年龄的体育活动来促进幼儿的身体发展，以激发幼儿对体育活动的兴趣。幼儿教师并且把幼儿园的活动体现在日常生活中，渗透到幼儿的一日生活。
【关键词】游戏化教学；幼儿；主体性
《指南》明确提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿的学习是玩中学，学中玩，在生活中学，学会生活。幼儿园游戏教学的目的是让幼儿在游戏中充分发挥幼儿的自主性，参与性，体现幼儿的主体性 。
对于体育活动教学中，笔者认为当前幼儿园的游戏教学应具备以下特点：
1.游戏化教学活动具有生成性，游戏化教学强调幼儿在游戏中的自主参与，幼儿有自己支配和选择游戏的权利。笔者曾经说过孩子也是我们的老师，记得一次，在玩“椅子变变变”的游戏中很有感触。之前笔者是学习网络视频看到男老师用椅子给孩子们锻炼身体，也考虑到大班孩子的平衡能力不是很好，需要加强锻炼。
有一天，我们是要去图书室看图书的，后来孩子们提议想去和椅子玩游戏。笔者觉得可以尊重孩子的想法，看看他们有什么更好玩的。第一次笔者按照自己的设计摆椅子，5张为一排，整体分为4组，孩子们一下子从椅子上一个跟一个走过去，孩子们玩得比平时练习走平衡木更开心。于是笔者说：“恭喜你们闯过了第一关，下面要准备第二关啦！”孩子兴奋地说“好啊，来吧！”第二次笔者请所有孩子一起来设计，他们把椅子换成左右交替，前面加张小椅子，必须从椅子下面爬过去，笔者说完要求孩子们迫不及待地开始游戏了，刚开始爬椅子时有些孩子爬不过去，谁知小淼机灵一转躺着用屁股蹭过去了，伙伴们为他加油呐喊呢！到后面不断地增加难度，但孩子们越玩越开心，就连平时不主动运动的小源、小扬、小贤都玩得不亦乐乎，由刚开始的小心翼翼变成空中飞人……通过这次活动，笔者觉得在游戏中幼儿自己创新的游戏更接近幼儿的想法，让幼儿自主生成更多适合自己的体育活动。
2.由填鸭式教学转向探究式活动，对幼儿来说外部世界是一个神秘的未知世界。填鸭式教育教师为了“效率”，经常实行一种简单化的教育方式——直接告诉幼儿活动，缺乏了让幼儿主动探究的乐趣，而教师在只注重结果，不够及时发现幼儿的不同差异水平。每次户外活动，孩子们最喜欢骑自行车了，刚开始孩子在比赛谁骑得快，過了十分钟某个孩子很突然地问：“老师，我的车没有油了。怎么办？”“得找个加油站”“老师，哪里有加油站啊？”几个孩子叽叽喳喳的说道。经孩子的提醒，笔者故意为难地说这附近没有加油站，后来一个孩子说到：“可以假装是加油站的工作人员嘛。”于是，其中小轩走到滑滑梯旁边的爬梯子那个位置，喊了一声“加油了”孩子们争先恐后地骑车过去那里，一下子把他围住了，加完油后，那孩子的车退不了，其他孩子也推不了车，小滔急着道：“塞车了！”其他孩子忙着说“那怎么办？”就差点吵起来的时候，小妙说“请排队，排好队才能开始加油。”于是孩子们一个个嘿哟嘿哟地把车往后挪，使劲吃奶的力气，把车搬到跑道边的第一条线，于是加油站工作人员开始工作了，小晟说：“ 给你加油钱。”其他孩子也跟着说“给你2块钱。”“谢谢你，5块钱”……终于加完油，孩子们都开心地继续玩起来……
在游戏活动中幼儿自己去探索，看起来是“浪费”了时间，实际上是赢得了时间。幼儿对自己现实生活的探究，能够引起幼儿更加认真地去发现周围的游戏。填鸭式的教育能让幼儿求知，却不一定能陶冶幼儿的心灵，而且大大限制了幼儿的思维发展。由填鸭式教学向探究式活动转变有利于幼儿健全人格的形成，同时还饱含着人的情感、心灵、人格及艺术。
3.幼儿教师具有多种角色，幼儿教育作为3-6岁幼儿的启蒙教育，也必须是一种社会性交往的教育。因此，对幼儿教师的定位具有多种角色扮演，设计游戏活动以幼儿熟悉的角色为主。幼儿教师以多种角色指导游戏活动，不仅有利于对幼儿游戏的有效指导，还可以发展幼儿在原有的思维水平得到更好的提高。
那天天气很好，我们班孩子在骑自行车，“司机停车，我要打车”小汐问：“请问你要哪里？”“我要找好吃的。”“好的，那我带你去吃烤肉吧。”于是笔者搭好车，吆喝了一声“吃烤肉了”，孩子们一听烤肉，个个都不约而同地跟了过来，“我也要去吃烤肉”小汐真的就像个小导游似的，“好喇，你们跟我来吧，那我们要先把车停好了，你们知道哪里有停车场吗？”其中小跃举起手，“我知道，在那个门口有停车场的牌子。”看了一下，觉得那个位置有点拥挤，笔者以“停车管理员”的身份，“我这个停车场太小了，只有5个位置哦。”这时小轩看了看周围忙说道：“我知道隔壁有个大停车场，在小房子那边，我们把停车场标志放到小房子的旁边，就能放这么多车子了。”孩子们把车子一辆接一辆靠着围栏那边摆得整整齐齐。小汐带着我们一大群人开始去找吃的，不知道谁说了一句“我们要跟小队长小汐走哦，不然没有烤肉吃。”小汐附和着“对对对，要跟着我哦，不然迷路了。”
接着小汐带我们这些游客来到游泳池旁边的围栏，“小伙伴们，到了，就是这里。”那里的地方很拥挤，“我们这么多人坐不哦，我带你去个大地方吧。”于是，笔者带他们走进了游泳池，刚下去，他们一起走到泳池边，边做样子边说“嗯，这里的烤肉好好吃啊！”过了一会，“我们吃饱了，太感谢小汐了。”那我们吃饱了回家吧，下次有什么好吃再叫你们一起去！”“哇，今天真是开心啊，我们吃了烤肉，回去还要多喝点水哦！”一阵阵欢笑声回荡在耳边……其实孩子得到快乐很简单，快乐就在我们身边。生活中每一个细节都是孩子能观察到的环节，哪怕是说说话，聊聊天，孩子们都能够捕捉到一份快乐。而孩子的观察同时也给我们老师得到一些启发，让我们从中学会更加关注孩子的一言一行。有时活动中我们老师只要协助孩子，让孩子成为活动中的小主人，学会做生活中的观察者。
综上所述我们的游戏活动建构出以幼儿为主体发展为核心，活动以游戏形式开展为重点，让幼儿在游戏活动中感受快乐。所以游戏是幼儿喜爱的活动，也是幼儿园最重要的教育方式。如大班的体育活动，如游戏《跳跳采果子》，在综合练习走、跑、跳动作的同时，用沙包充当松果，练习平衡、扔、投、向上抛的动作，即跳跳起床——做早操——过树林——采松果——跳跳回家。
笔者从教的这15年来不断地学习《指南》的精髓，结合了幼儿的一日生活游戏，明白了《指南》对我们幼儿园老师起了很重要的作用。在我们的实施过程中，让我们更好地判断与把握在某目标下幼儿的学习与发展状况与方向，《指南》分别对3—4岁，4—5岁，5—6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，指明了幼儿学习与发展的具体方向。有《指南》作为参考，幼儿老师在教育活动中会更加得心应手，在学习《指南》中老师会给孩子们设计更好的体育游戏，以幼儿为主，开拓孩子的思维和想象力，让每个孩子健康快乐地成长！
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南（解读）[M].人民教育出版社，2013，3.
[2]教育部.幼儿园指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001，7，2.
[3]教育部.新版幼儿园工作规程[M].首都师范大学出版社，2016，3，1.
【关键词】游戏化教学；幼儿；主体性
《指南》明确提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿的学习是玩中学，学中玩，在生活中学，学会生活。幼儿园游戏教学的目的是让幼儿在游戏中充分发挥幼儿的自主性，参与性，体现幼儿的主体性 。
对于体育活动教学中，笔者认为当前幼儿园的游戏教学应具备以下特点：
1.游戏化教学活动具有生成性，游戏化教学强调幼儿在游戏中的自主参与，幼儿有自己支配和选择游戏的权利。笔者曾经说过孩子也是我们的老师，记得一次，在玩“椅子变变变”的游戏中很有感触。之前笔者是学习网络视频看到男老师用椅子给孩子们锻炼身体，也考虑到大班孩子的平衡能力不是很好，需要加强锻炼。
有一天，我们是要去图书室看图书的，后来孩子们提议想去和椅子玩游戏。笔者觉得可以尊重孩子的想法，看看他们有什么更好玩的。第一次笔者按照自己的设计摆椅子，5张为一排，整体分为4组，孩子们一下子从椅子上一个跟一个走过去，孩子们玩得比平时练习走平衡木更开心。于是笔者说：“恭喜你们闯过了第一关，下面要准备第二关啦！”孩子兴奋地说“好啊，来吧！”第二次笔者请所有孩子一起来设计，他们把椅子换成左右交替，前面加张小椅子，必须从椅子下面爬过去，笔者说完要求孩子们迫不及待地开始游戏了，刚开始爬椅子时有些孩子爬不过去，谁知小淼机灵一转躺着用屁股蹭过去了，伙伴们为他加油呐喊呢！到后面不断地增加难度，但孩子们越玩越开心，就连平时不主动运动的小源、小扬、小贤都玩得不亦乐乎，由刚开始的小心翼翼变成空中飞人……通过这次活动，笔者觉得在游戏中幼儿自己创新的游戏更接近幼儿的想法，让幼儿自主生成更多适合自己的体育活动。
2.由填鸭式教学转向探究式活动，对幼儿来说外部世界是一个神秘的未知世界。填鸭式教育教师为了“效率”，经常实行一种简单化的教育方式——直接告诉幼儿活动，缺乏了让幼儿主动探究的乐趣，而教师在只注重结果，不够及时发现幼儿的不同差异水平。每次户外活动，孩子们最喜欢骑自行车了，刚开始孩子在比赛谁骑得快，過了十分钟某个孩子很突然地问：“老师，我的车没有油了。怎么办？”“得找个加油站”“老师，哪里有加油站啊？”几个孩子叽叽喳喳的说道。经孩子的提醒，笔者故意为难地说这附近没有加油站，后来一个孩子说到：“可以假装是加油站的工作人员嘛。”于是，其中小轩走到滑滑梯旁边的爬梯子那个位置，喊了一声“加油了”孩子们争先恐后地骑车过去那里，一下子把他围住了，加完油后，那孩子的车退不了，其他孩子也推不了车，小滔急着道：“塞车了！”其他孩子忙着说“那怎么办？”就差点吵起来的时候，小妙说“请排队，排好队才能开始加油。”于是孩子们一个个嘿哟嘿哟地把车往后挪，使劲吃奶的力气，把车搬到跑道边的第一条线，于是加油站工作人员开始工作了，小晟说：“ 给你加油钱。”其他孩子也跟着说“给你2块钱。”“谢谢你，5块钱”……终于加完油，孩子们都开心地继续玩起来……
在游戏活动中幼儿自己去探索，看起来是“浪费”了时间，实际上是赢得了时间。幼儿对自己现实生活的探究，能够引起幼儿更加认真地去发现周围的游戏。填鸭式的教育能让幼儿求知，却不一定能陶冶幼儿的心灵，而且大大限制了幼儿的思维发展。由填鸭式教学向探究式活动转变有利于幼儿健全人格的形成，同时还饱含着人的情感、心灵、人格及艺术。
3.幼儿教师具有多种角色，幼儿教育作为3-6岁幼儿的启蒙教育，也必须是一种社会性交往的教育。因此，对幼儿教师的定位具有多种角色扮演，设计游戏活动以幼儿熟悉的角色为主。幼儿教师以多种角色指导游戏活动，不仅有利于对幼儿游戏的有效指导，还可以发展幼儿在原有的思维水平得到更好的提高。
那天天气很好，我们班孩子在骑自行车，“司机停车，我要打车”小汐问：“请问你要哪里？”“我要找好吃的。”“好的，那我带你去吃烤肉吧。”于是笔者搭好车，吆喝了一声“吃烤肉了”，孩子们一听烤肉，个个都不约而同地跟了过来，“我也要去吃烤肉”小汐真的就像个小导游似的，“好喇，你们跟我来吧，那我们要先把车停好了，你们知道哪里有停车场吗？”其中小跃举起手，“我知道，在那个门口有停车场的牌子。”看了一下，觉得那个位置有点拥挤，笔者以“停车管理员”的身份，“我这个停车场太小了，只有5个位置哦。”这时小轩看了看周围忙说道：“我知道隔壁有个大停车场，在小房子那边，我们把停车场标志放到小房子的旁边，就能放这么多车子了。”孩子们把车子一辆接一辆靠着围栏那边摆得整整齐齐。小汐带着我们一大群人开始去找吃的，不知道谁说了一句“我们要跟小队长小汐走哦，不然没有烤肉吃。”小汐附和着“对对对，要跟着我哦，不然迷路了。”
接着小汐带我们这些游客来到游泳池旁边的围栏，“小伙伴们，到了，就是这里。”那里的地方很拥挤，“我们这么多人坐不哦，我带你去个大地方吧。”于是，笔者带他们走进了游泳池，刚下去，他们一起走到泳池边，边做样子边说“嗯，这里的烤肉好好吃啊！”过了一会，“我们吃饱了，太感谢小汐了。”那我们吃饱了回家吧，下次有什么好吃再叫你们一起去！”“哇，今天真是开心啊，我们吃了烤肉，回去还要多喝点水哦！”一阵阵欢笑声回荡在耳边……其实孩子得到快乐很简单，快乐就在我们身边。生活中每一个细节都是孩子能观察到的环节，哪怕是说说话，聊聊天，孩子们都能够捕捉到一份快乐。而孩子的观察同时也给我们老师得到一些启发，让我们从中学会更加关注孩子的一言一行。有时活动中我们老师只要协助孩子，让孩子成为活动中的小主人，学会做生活中的观察者。
综上所述我们的游戏活动建构出以幼儿为主体发展为核心，活动以游戏形式开展为重点，让幼儿在游戏活动中感受快乐。所以游戏是幼儿喜爱的活动，也是幼儿园最重要的教育方式。如大班的体育活动，如游戏《跳跳采果子》，在综合练习走、跑、跳动作的同时，用沙包充当松果，练习平衡、扔、投、向上抛的动作，即跳跳起床——做早操——过树林——采松果——跳跳回家。
笔者从教的这15年来不断地学习《指南》的精髓，结合了幼儿的一日生活游戏，明白了《指南》对我们幼儿园老师起了很重要的作用。在我们的实施过程中，让我们更好地判断与把握在某目标下幼儿的学习与发展状况与方向，《指南》分别对3—4岁，4—5岁，5—6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么，指明了幼儿学习与发展的具体方向。有《指南》作为参考，幼儿老师在教育活动中会更加得心应手，在学习《指南》中老师会给孩子们设计更好的体育游戏，以幼儿为主，开拓孩子的思维和想象力，让每个孩子健康快乐地成长！
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南（解读）[M].人民教育出版社，2013，3.
[2]教育部.幼儿园指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001，7，2.
[3]教育部.新版幼儿园工作规程[M].首都师范大学出版社，2016，3，1.