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【摘要】古诗词是中华民族悠久历史文明中灿烂的瑰宝，开展古诗词教学能够陶冶学生的情操，培养学生的想象力，是初中语文教学中不可缺少的部分。基于此，笔者从九年级语文教学实例出发，分析初中語文古诗词的教学策略，供同行们参考与讨论。
【关键词】初中语文;课堂教学;古诗词
古诗词是文人墨客情感的表达，也是中华五千年文明发展的载体，那些收录于教材当中的古诗词作品更是优中之优。学生欣赏、学习优美的古诗词往往能够带给他们以美的体验，丰富学生的文学积累，让学生对中华文明产生认同感和归属感。那么，初中语文教师如何能够提升古诗词教学质量和效率呢？下面是笔者结合个人教学经验提出的思考。
一、初中语文古诗词教学的作用
第一，有利于锻炼初中生的想象力。古诗词最明显的特征是语言的精简性，诗人们用寥寥几句话便将所要传递的情感表达出来，学生初读古诗词时必然有晦涩难懂之感，但通过理解便能被诗词的意境感染。学生对古诗词的深入理解有赖于想象力的激发，九年级的初中生想象力丰富，以古诗词为契机培养学生联想、思考的能力，能够强化学生对古诗词的理解，同时丰富学生的想象力。
第二，有利于初中生美的体验。古诗词的音韵美、意境美是其他题材和形式难以匹及的，学生在鉴赏、朗诵和学习的过程中能够获得美的体验，古诗词教学的过程本质上就是学生欣赏“美”的过程。九年级学生的审美体系有待完善，初中语文教师作为学生前进道路上的引导者，通过古诗词教学能够让学生领悟古诗词的魅力，了解何为“音韵美”，何为“意境美”，让学生更好地学习语文。
第三，有利于初中生道德品质的建设。九年级的学生处在人生中又一个十字路口，面临着复杂的诱惑和选择，古诗词教学是道德品质教育的重要素材。一国、一民族的发展，其民之素质尤为关键，初中生在古诗词学习中感受我国博大精深的文化和悠久的历史，在诗词鉴赏中油然而生的家国情怀、热爱生活、勇往直前等良好品德指引学生正确的方向，对于学生的道德品质建设有重要意义。
二、初中语文古诗词教学的策略
第一，了解创作背景，把握思想内涵。初中阶段的古诗词教学要让学生把握其主旨，领悟作者所要传递的丰富思想内涵。一是通过向学生介绍创作古诗词的时代背景，让学生结合所处时代、价值取向和社会背景了解诗歌所表达的思想。文学作品本身都是时代的产物，间接反映了文人墨客所居生活状态，倘若能够对作者创作古诗词的时代背景有所了解，在欣赏古诗词中也能做到心中有数。二是向学生介绍作者的生平，让学生以个人背景的认知揣摩作者的创作意图。古诗词的创作往往伴随作者的个人际遇与生活阅历而发生变化，学生了解了作者，才能更好地理解作品的思想内涵。例如，九年级上册的第一课《沁园春·雪》，毛泽东于1936年创作此诗，那时他率领红军部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线。为了视察地形，毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，当“千里冰封”的大好河山展现在眼前时，他不禁感慨万千，诗兴大发，写下了这一首豪放之词。介绍完这一创作背景后，学生对此诗的思想内涵把握得更加清晰了。
第二，美读吟诵诗词，丰富美的体验。生本教育理念下的教育要尊重学生的发展需要、情感需求和主体地位。学生在古诗词学习过程中的情感发展需要往往体现在古诗词的趣味性、历史性和故事性等方面。课堂上，学生的发展需要若得不到满足，他们对古诗词的期待值或积极性也会大大降低，情感需要也难以实现。美读吟诵古诗词意味着通过朗诵与表演相结合，以调动口、耳、眼、脑、心的综合性训练，让学生更好地理解、探究古诗词。例如，在学习九年级上册的《行路难》一诗时，让学生在朗读中感受其韵律美与节奏美，体会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志，培养九年级学生的语文核心素养。
第三，整合教学资源，感悟诗词意境。新时代的中学教育要满足学生的发展需要，教育的发展、时代的进步也让学生的古诗词学习发生变化，为更好地让学生在古诗词学习中有所收获，初中教师要合理整合教学资源，让学生感悟诗词意境，更好地成长。首先，九年级学生的成长体现在其独立意识上，学生尚处在自我意识快速构建的阶段，语文教师要利用好学生的既有资源，实现对学生独立意识的培养。例如，在学习九年级下册的《渔家傲·秋思》一词之前，语文教师可让学生对比学习诗与词的不同，让学生提前收集关于诗与词的资料，带入到课堂当中以供课堂讨论，充分体现学生的独立意识。其次，要利用好多媒体教学这一资源，借助三维或多维图像将静态的文字生动的诠释，帮助学生感悟诗词的意境。
第四，注重个性解读，实现多元评价。生本教育理念下的古诗词教学一改传统的功利性教学色彩，给予学生足够的空间，注重学生个性化的解读和对学生的多元评价。阅读同一首古诗词，不同的学生会有不同的情感体验。例如，在学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词中，老师告诉学生：此词表达了辛弃疾早年抗金部队豪壮的阵容和气概以及自己沙场生涯的追忆，表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。学生单纯在读诗的过程中体会到这层含义是有难度的，有的学生认为表达的是对陈同甫的情感表达，有的学生认为表达的是家国情怀，学生的个性化解读与教师所传授的主题不完全相同并不应该绝对否定，而是要给予学生个性化发展的空间，在赞扬学生独特视角的同时又能够正确引导学生，合理评价学生的表现，让古诗词教学更有价值。
总而言之，在初中语文教学中，古诗词教学部分既是重点也是难点，需要语文教师高度关注。生本教育理念下的初中语文古诗词教学对学生想象力激发、道德品质建设有重要意义，语文教师要用心开展古诗词教学，要了解创作背景，美读吟诵诗词，整合教学资源，实现多元评价，改变传统初中语文古诗词教学方式，提高古诗词教学效率。
参考文献：
[1]王萌.优哉游哉可以卒岁：对初中古诗词教学的几点思考[J].中学时代，2014（20）.
[2]何光俭.音乐在古诗词教学中的有效融入[J].新课程研究（下旬刊），2015（6）.
[3]卢春芳.初中语文古诗词鉴赏教学策略初探[J].中华少年，2018（24）：121.
[4]朱泽红，江媛华.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学的意义及策略[J].新课程（中学），2017（5）：74.
【关键词】初中语文;课堂教学;古诗词
古诗词是文人墨客情感的表达，也是中华五千年文明发展的载体，那些收录于教材当中的古诗词作品更是优中之优。学生欣赏、学习优美的古诗词往往能够带给他们以美的体验，丰富学生的文学积累，让学生对中华文明产生认同感和归属感。那么，初中语文教师如何能够提升古诗词教学质量和效率呢？下面是笔者结合个人教学经验提出的思考。
一、初中语文古诗词教学的作用
第一，有利于锻炼初中生的想象力。古诗词最明显的特征是语言的精简性，诗人们用寥寥几句话便将所要传递的情感表达出来，学生初读古诗词时必然有晦涩难懂之感，但通过理解便能被诗词的意境感染。学生对古诗词的深入理解有赖于想象力的激发，九年级的初中生想象力丰富，以古诗词为契机培养学生联想、思考的能力，能够强化学生对古诗词的理解，同时丰富学生的想象力。
第二，有利于初中生美的体验。古诗词的音韵美、意境美是其他题材和形式难以匹及的，学生在鉴赏、朗诵和学习的过程中能够获得美的体验，古诗词教学的过程本质上就是学生欣赏“美”的过程。九年级学生的审美体系有待完善，初中语文教师作为学生前进道路上的引导者，通过古诗词教学能够让学生领悟古诗词的魅力，了解何为“音韵美”，何为“意境美”，让学生更好地学习语文。
第三，有利于初中生道德品质的建设。九年级的学生处在人生中又一个十字路口，面临着复杂的诱惑和选择，古诗词教学是道德品质教育的重要素材。一国、一民族的发展，其民之素质尤为关键，初中生在古诗词学习中感受我国博大精深的文化和悠久的历史，在诗词鉴赏中油然而生的家国情怀、热爱生活、勇往直前等良好品德指引学生正确的方向，对于学生的道德品质建设有重要意义。
二、初中语文古诗词教学的策略
第一，了解创作背景，把握思想内涵。初中阶段的古诗词教学要让学生把握其主旨，领悟作者所要传递的丰富思想内涵。一是通过向学生介绍创作古诗词的时代背景，让学生结合所处时代、价值取向和社会背景了解诗歌所表达的思想。文学作品本身都是时代的产物，间接反映了文人墨客所居生活状态，倘若能够对作者创作古诗词的时代背景有所了解，在欣赏古诗词中也能做到心中有数。二是向学生介绍作者的生平，让学生以个人背景的认知揣摩作者的创作意图。古诗词的创作往往伴随作者的个人际遇与生活阅历而发生变化，学生了解了作者，才能更好地理解作品的思想内涵。例如，九年级上册的第一课《沁园春·雪》，毛泽东于1936年创作此诗，那时他率领红军部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线。为了视察地形，毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，当“千里冰封”的大好河山展现在眼前时，他不禁感慨万千，诗兴大发，写下了这一首豪放之词。介绍完这一创作背景后，学生对此诗的思想内涵把握得更加清晰了。
第二，美读吟诵诗词，丰富美的体验。生本教育理念下的教育要尊重学生的发展需要、情感需求和主体地位。学生在古诗词学习过程中的情感发展需要往往体现在古诗词的趣味性、历史性和故事性等方面。课堂上，学生的发展需要若得不到满足，他们对古诗词的期待值或积极性也会大大降低，情感需要也难以实现。美读吟诵古诗词意味着通过朗诵与表演相结合，以调动口、耳、眼、脑、心的综合性训练，让学生更好地理解、探究古诗词。例如，在学习九年级上册的《行路难》一诗时，让学生在朗读中感受其韵律美与节奏美，体会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志，培养九年级学生的语文核心素养。
第三，整合教学资源，感悟诗词意境。新时代的中学教育要满足学生的发展需要，教育的发展、时代的进步也让学生的古诗词学习发生变化，为更好地让学生在古诗词学习中有所收获，初中教师要合理整合教学资源，让学生感悟诗词意境，更好地成长。首先，九年级学生的成长体现在其独立意识上，学生尚处在自我意识快速构建的阶段，语文教师要利用好学生的既有资源，实现对学生独立意识的培养。例如，在学习九年级下册的《渔家傲·秋思》一词之前，语文教师可让学生对比学习诗与词的不同，让学生提前收集关于诗与词的资料，带入到课堂当中以供课堂讨论，充分体现学生的独立意识。其次，要利用好多媒体教学这一资源，借助三维或多维图像将静态的文字生动的诠释，帮助学生感悟诗词的意境。
第四，注重个性解读，实现多元评价。生本教育理念下的古诗词教学一改传统的功利性教学色彩，给予学生足够的空间，注重学生个性化的解读和对学生的多元评价。阅读同一首古诗词，不同的学生会有不同的情感体验。例如，在学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词中，老师告诉学生：此词表达了辛弃疾早年抗金部队豪壮的阵容和气概以及自己沙场生涯的追忆，表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。学生单纯在读诗的过程中体会到这层含义是有难度的，有的学生认为表达的是对陈同甫的情感表达，有的学生认为表达的是家国情怀，学生的个性化解读与教师所传授的主题不完全相同并不应该绝对否定，而是要给予学生个性化发展的空间，在赞扬学生独特视角的同时又能够正确引导学生，合理评价学生的表现，让古诗词教学更有价值。
总而言之，在初中语文教学中，古诗词教学部分既是重点也是难点，需要语文教师高度关注。生本教育理念下的初中语文古诗词教学对学生想象力激发、道德品质建设有重要意义，语文教师要用心开展古诗词教学，要了解创作背景，美读吟诵诗词，整合教学资源，实现多元评价，改变传统初中语文古诗词教学方式，提高古诗词教学效率。
参考文献：
[1]王萌.优哉游哉可以卒岁：对初中古诗词教学的几点思考[J].中学时代，2014（20）.
[2]何光俭.音乐在古诗词教学中的有效融入[J].新课程研究（下旬刊），2015（6）.
[3]卢春芳.初中语文古诗词鉴赏教学策略初探[J].中华少年，2018（24）：121.
[4]朱泽红，江媛华.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学的意义及策略[J].新课程（中学），2017（5）：74.