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摘 要：音乐教学应以学生为出发点，从欣赏曲、歌曲、竖笛曲以及表演、创作等方面对学生进行综合性培养，全面提高学生审美能力，丰富学生情感。文章以教学实践为基础，以苏少版四年级下册音乐教材为例，深入研究歌唱教学环节的取舍。
关键词：音乐教学；歌唱环节；取舍；学科兴趣
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0098-01
一般来讲，音乐课程划分为“基础知识、歌唱练习、延伸训练”三个过程，其中，歌曲学习占据着绝大部分时间，需要学生的积极配合。在教学过程中，学生往往会产生厌倦心理，抵触音乐课程，陷入低效循环之中。因此，做好歌唱学习环节的取舍工作是教学改革的关键。
一、延长“歌唱环节”的导入
教师需要为音乐歌曲留出更多的导入时间和空间，利用兴趣的力量引导学生产生想象，进而绘制出与歌曲相似的画面，对歌曲充满期待。导入的具体方式要与具体的单元内容有关，并不用固定的模板。
例如，第一单元“四季放歌”的《四季童趣》这首歌曲是通过音乐来表达儿童们在四季中获得的欢乐。在引入阶段，教师可以抛开音乐课本，从“现在是什么季节？你们喜欢这个季节吗？”这样的问题入手，学生一定会有自己的感受，思维变得活跃起来。接着提出“同学们，你们闭上眼睛，思考一年四季不同季节里自己都喜欢做什么？对每个季节的感受是什么？”等问题。在学生闭眼思考的过程中，播放出《四季童趣》这首歌曲，声音逐渐调大，让学生的想象和歌曲融为一体，彻底将学生带入到本文音乐课堂之中。引导阶段的目的在于培养学生对单元内容的兴趣，实现音乐知识与实际生活的有效连接。在这样的引导下，学生会更加热爱音乐，更乐于投入到音乐学习之中。
二、简化专业性音乐知识，抽象知识具体化
音乐教材中涉及到的音乐形式和种类比较多，而音乐课程的时间比较短，一周仅有两个课时，同时学生对音乐知识的接受能力也十分有限。因此，音乐课堂需要简化专业性音乐知识，将抽象知识具体化，达到分辨不同节拍的教学目的即可。
例如，第三单元“青山绿水”的第一课《小鸟，请到这里来》，这首歌曲是采用欢快轻盈的声音表达植树造林以后欢迎小鸟回家的场景，其含义是告诉学生要保护好环境。这首歌的高潮为重复性节拍，面对音乐符号学生很容易陷入困惑之中，无法在短暂的课堂中灵活使用。因此，教师可以将这段节拍转化为“拍手”节拍，利用拍手速度和响度的区别，让学生初步体会节拍的作用，从感知转变为理性认知。教师还可以将“拍手”转变为一种学习节拍和探索音乐的方法，鼓励学生主动研究未学的部分。
三、缩短学生课堂的歌唱时间，增加游戏性内容
音乐课程并非让学生掌握许多唱歌技巧，成为优秀的歌唱人员，而是让学生全面发展，从高雅的艺术中获得精神体验。一味地练习歌唱，强调歌曲中每一个音符，不仅会挫伤学生的积极性，还会降低整个课堂的进度。因此，教师需要缩短学生在课堂上的歌唱时间，增加游戏内容。
例如，《童心是小鸟》这首歌是以了解3/4拍号为主要教学目的，让学生识别出三拍子的韵味。一般情况下，教师会将2/4拍子和3/4拍子节奏进行对比，让学生通过强弱规律来区分两者之间的差别。但是，在反复敲击和辨别之下，学生对歌曲的学习能力会出现短暂的停顿，进而影响歌唱环节的教学工作。而且从游戏的角度去分析3/4拍子的教学目标，就会有另外的一种感觉。教师先让学生聆听2/4拍子的歌曲，感受这个拍子节奏带来的听觉感受，当学生熟悉这个节奏时，教师用“动次、打次”的音调表示出2/4拍，让学生跟着感觉找到拍子，而后换上3/4拍子的歌曲，采用同样的办法让学生找到拍子。学生熟悉这两种拍子的节奏后，教师再说出两个拍子的名字。这样的教学安排增加了学生课堂活动的空间，充满了游戏气息，对提升歌唱环节的教学作用极大。
四、歌唱与表演相结合，激发学生的潜力
弱化歌唱环节的知识深度，降低对学生歌唱质量的要求，将这部分时间转移到培养学生兴趣方面来，能更好地提高学生的兴趣，激发学生的潜力。教师还可在歌唱环节增加表演内容，让学生动手动脑学习音乐知识。
例如，在《五月的夜晚》的教学中，仅仅进行歌曲的歌唱教学是不够的，学生无法体会到匈牙利人对自然生活的热爱，也无法感受到那个民族的生活特色和精神面貌。教师可以为学生准备多个民族的舞蹈，让学生根据教师提供的材料，结合听到的歌曲，想象出这个民族在歌唱时使用的舞蹈形式，甚至利用身体表达自己在歌曲中得到的感受。
五、结束语
音乐启蒙教育对儿童发展意义非凡，需要以鼓励的态度进行引导，减轻学习过程中的负担，增强对学生情感的培养力度。因此，歌唱环节应从传统的重复练习的模式走向“引导、简化、多样、混合”的新模式，适当地改变歌唱环节的内容，进行适当取舍，让音乐课堂的元素丰富起来，以便让学生的音乐素养快速得到提高。
参考文献：
[1]余丹红.音乐教育手册（新版）[M].上海：上海音乐学院出版社，2013.
[2]刘峡，尹爱青.当代中国小学唱歌教学策略问题探讨[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2011（03）.
[3]施红莲.中小学唱歌教学有效性的实践与研究[J].中国音乐教育，2010（05）.
关键词：音乐教学；歌唱环节；取舍；学科兴趣
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0098-01
一般来讲，音乐课程划分为“基础知识、歌唱练习、延伸训练”三个过程，其中，歌曲学习占据着绝大部分时间，需要学生的积极配合。在教学过程中，学生往往会产生厌倦心理，抵触音乐课程，陷入低效循环之中。因此，做好歌唱学习环节的取舍工作是教学改革的关键。
一、延长“歌唱环节”的导入
教师需要为音乐歌曲留出更多的导入时间和空间，利用兴趣的力量引导学生产生想象，进而绘制出与歌曲相似的画面，对歌曲充满期待。导入的具体方式要与具体的单元内容有关，并不用固定的模板。
例如，第一单元“四季放歌”的《四季童趣》这首歌曲是通过音乐来表达儿童们在四季中获得的欢乐。在引入阶段，教师可以抛开音乐课本，从“现在是什么季节？你们喜欢这个季节吗？”这样的问题入手，学生一定会有自己的感受，思维变得活跃起来。接着提出“同学们，你们闭上眼睛，思考一年四季不同季节里自己都喜欢做什么？对每个季节的感受是什么？”等问题。在学生闭眼思考的过程中，播放出《四季童趣》这首歌曲，声音逐渐调大，让学生的想象和歌曲融为一体，彻底将学生带入到本文音乐课堂之中。引导阶段的目的在于培养学生对单元内容的兴趣，实现音乐知识与实际生活的有效连接。在这样的引导下，学生会更加热爱音乐，更乐于投入到音乐学习之中。
二、简化专业性音乐知识，抽象知识具体化
音乐教材中涉及到的音乐形式和种类比较多，而音乐课程的时间比较短，一周仅有两个课时，同时学生对音乐知识的接受能力也十分有限。因此，音乐课堂需要简化专业性音乐知识，将抽象知识具体化，达到分辨不同节拍的教学目的即可。
例如，第三单元“青山绿水”的第一课《小鸟，请到这里来》，这首歌曲是采用欢快轻盈的声音表达植树造林以后欢迎小鸟回家的场景，其含义是告诉学生要保护好环境。这首歌的高潮为重复性节拍，面对音乐符号学生很容易陷入困惑之中，无法在短暂的课堂中灵活使用。因此，教师可以将这段节拍转化为“拍手”节拍，利用拍手速度和响度的区别，让学生初步体会节拍的作用，从感知转变为理性认知。教师还可以将“拍手”转变为一种学习节拍和探索音乐的方法，鼓励学生主动研究未学的部分。
三、缩短学生课堂的歌唱时间，增加游戏性内容
音乐课程并非让学生掌握许多唱歌技巧，成为优秀的歌唱人员，而是让学生全面发展，从高雅的艺术中获得精神体验。一味地练习歌唱，强调歌曲中每一个音符，不仅会挫伤学生的积极性，还会降低整个课堂的进度。因此，教师需要缩短学生在课堂上的歌唱时间，增加游戏内容。
例如，《童心是小鸟》这首歌是以了解3/4拍号为主要教学目的，让学生识别出三拍子的韵味。一般情况下，教师会将2/4拍子和3/4拍子节奏进行对比，让学生通过强弱规律来区分两者之间的差别。但是，在反复敲击和辨别之下，学生对歌曲的学习能力会出现短暂的停顿，进而影响歌唱环节的教学工作。而且从游戏的角度去分析3/4拍子的教学目标，就会有另外的一种感觉。教师先让学生聆听2/4拍子的歌曲，感受这个拍子节奏带来的听觉感受，当学生熟悉这个节奏时，教师用“动次、打次”的音调表示出2/4拍，让学生跟着感觉找到拍子，而后换上3/4拍子的歌曲，采用同样的办法让学生找到拍子。学生熟悉这两种拍子的节奏后，教师再说出两个拍子的名字。这样的教学安排增加了学生课堂活动的空间，充满了游戏气息，对提升歌唱环节的教学作用极大。
四、歌唱与表演相结合，激发学生的潜力
弱化歌唱环节的知识深度，降低对学生歌唱质量的要求，将这部分时间转移到培养学生兴趣方面来，能更好地提高学生的兴趣，激发学生的潜力。教师还可在歌唱环节增加表演内容，让学生动手动脑学习音乐知识。
例如，在《五月的夜晚》的教学中，仅仅进行歌曲的歌唱教学是不够的，学生无法体会到匈牙利人对自然生活的热爱，也无法感受到那个民族的生活特色和精神面貌。教师可以为学生准备多个民族的舞蹈，让学生根据教师提供的材料，结合听到的歌曲，想象出这个民族在歌唱时使用的舞蹈形式，甚至利用身体表达自己在歌曲中得到的感受。
五、结束语
音乐启蒙教育对儿童发展意义非凡，需要以鼓励的态度进行引导，减轻学习过程中的负担，增强对学生情感的培养力度。因此，歌唱环节应从传统的重复练习的模式走向“引导、简化、多样、混合”的新模式，适当地改变歌唱环节的内容，进行适当取舍，让音乐课堂的元素丰富起来，以便让学生的音乐素养快速得到提高。
参考文献：
[1]余丹红.音乐教育手册（新版）[M].上海：上海音乐学院出版社，2013.
[2]刘峡，尹爱青.当代中国小学唱歌教学策略问题探讨[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2011（03）.
[3]施红莲.中小学唱歌教学有效性的实践与研究[J].中国音乐教育，2010（05）.