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〔摘 要〕小学数学课堂上的对话，可以拉近学生对新知的认识距离，展示学生的多元反应与个性发展，拓宽课堂与生活的联系。笔者结合教学实际，分析了对话教学的内涵、意义，并指出要创设一个认可、接纳的教学氛围，提供一个合作、探究的学习过程，进行师生对话、生生对话，从而让学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，让课堂精彩纷呈。
〔关键词〕小学数学课堂 对话教学
一、问题的提出
新课标把教育教学中对话的精髓表述为“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”“互教互学”，师生“形成一个真正的学习共体”。小学数学课堂上的对话，可以拉近学生对新知的认识距离，展示学生的多元反应与个性发展，拓宽课堂与生活的联系，让课堂精彩纷呈，让学生激情荡漾。对话教学，是有效实现小学数学教学目标的重要方式，也是实施新课程的内在要求。我结合小学数学课堂教育实际，谈谈对话教学的看法。
二、对话教学的内涵及意义
对话教学是一种融教学价值观、知识观和方法论于一体的教育哲学。课堂教学对话，是教师作为平等中的首席，凭借、依托着文本，对学生恰当而有效地引领，从而使学生的素养有所提高。
对于小学生来说，首先，对话教学是相对于独白式教学而言，意味着教学内容不再是预设的，知识不再是被动接受的，而是由学生在课堂中与教师对话、合作而生成的。其次，意味着师生、生生关系的人性化，师生关系只有民主、平等，才能真正地促进学生的发展。可以说，对话不是简单的交流，而是平等的沟通；对话不是简单的诉说.而是生态的互动：对话不是简单的协商，而是精神的共享。在小学数学教学中，对话课堂作为一种活动方式，意味着开放；对话课堂作为一种认知方式，意味着动态生成。对话课堂是师生、生生的的交流与互动，是一种追求创造性和人性化的教学，有不可忽视的作用。
三、对话教学的策略
那么，在小学数学教学中该如何有效进行对话，从而来优化数学课堂呢？我们从以下四个方面进行尝试。
1、对话之源：创设一个认可、接纳的教学氛围。创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话互动之源。而如何在教学中创设一个平等、合作、和谐的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定，这是至关重要的。
首先，要学会尊重。小学数学教学过程，既有知识的传授，又有情感的交流。教师真诚地尊重、热爱每一位学生，营造民主、平等、和谐、愉悦的氛围，并将亲切、信任、尊重的情感信息传递给每一位学生，就一定能激发学生的求知热情。教师要善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导，即使是学困生，也只是一群“才能未被开发之人”。陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。在平等的对话教学中，教师应该成为出色的主持、忠实的听众、友好的伙伴。
其次，要学会倾听。教师要学会“屈尊”“倾听”，欣赏学生们的“真情告白”，同时学生也觉得教师可亲，愿意去倾听教师所讲的内容。只有学生们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为壮美的和声。说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种真正鲜活的生活。
再次，要把课堂还给学生。在教学中，我经常大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
2、对话之本：提供一个合作、探究的学习过程
布鲁纳说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。”动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。给学生提供一个合作、探究的学习过程，也是对话教学之本。
首先，创设活动情境，引起学生对话的需要。在教学过程中，如何调动学生参与对话交流的积极性，从内心深处让他们产生对话的需要，这需要教师在把握教材的同时，合理选择合适的教学活动，让学生在活动中通过自己的观察发现，自发地从内心产生对话的需要，这样才能保证对话的有效性。
其次，捕捉生成资源，把握对话的机会。课堂是一个动态不断推进的过程，它拥有灵活的生成性和不可预测性。例如，学习梯形时.一位学生突然说：我认为梯形具有稳定性.因为梯子使用时是很稳定的。我随即把问题抛给了学生：“你们认为呢？”这时.教室里像炸开了锅，争论不休。一会儿大家分组动手操作起来，组成各种各样的梯形进行验证：等腰的、直角的、接近平行四边形的、接近三角形的，等等，在经历亲身体验、探索之后，通过交流与对话，进而达成共识：梯形同样具有不稳定性。
再次，挖掘教学资源，搭建对话的平台。教材、生活、学生的经验都可成为学生的学习资源。教者应积极的利用和开发教学资源，让学生在丰富的学习资源面前充分发挥自己的智慧和热情，形成积极的对话场面。
3、对话之深入：激励学生自我对话
在对话教学中，既要有师生对话、生生对话，更需要有学生自己的对话，即反思，鼓励学生进行积极的反思是对话教学中重要的教学策略。在数学学习中，一方面，教师要指导学生运用数学符号、图形、语言等形式来表达自己的观点，逐步做到有条理性、逻辑性。另一方面，要引导学生在对话中认真听取别人的意见.把别人的数学思考方式、方法整合到自己的认知结构中。只有这样.才能提高自己的数学思考能力，改进自己的学习。
4、避免对话教学的误区
本人结合教学实践，也发现在小学数学课堂上的对话教学，常存在以下误区，是我们要注意避免的：
一是把“对话”当成“问答”，对话只是为了回答教师所提出的问题，而标准答案则掌握在教师手里。满堂问这种对话在本质与满堂灌是相同的，都没有把学生当作课堂的主人。没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上改变传统的教学模式。
二是忽视学生的对话。教师更关注自己与学生的交流是否达到预期的效果，而很少给予学生自由讨论的时间。
三是将课堂对话理解为让学生充分参与，缺少教师的引导。在课堂讨论中，学生可以自由说话，他们不仅不能认真的对待教师所提出的问题，反而希望可以随意发言。这样，对话就失去了它本来的功能。
总之，“数学课堂是一个小型的共同体，因此应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所。”新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子。对话的课堂教学，让学生在其中敢想、敢说、敢问，让学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的小学数学课堂精彩纷呈。
〔关键词〕小学数学课堂 对话教学
一、问题的提出
新课标把教育教学中对话的精髓表述为“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”“互教互学”，师生“形成一个真正的学习共体”。小学数学课堂上的对话，可以拉近学生对新知的认识距离，展示学生的多元反应与个性发展，拓宽课堂与生活的联系，让课堂精彩纷呈，让学生激情荡漾。对话教学，是有效实现小学数学教学目标的重要方式，也是实施新课程的内在要求。我结合小学数学课堂教育实际，谈谈对话教学的看法。
二、对话教学的内涵及意义
对话教学是一种融教学价值观、知识观和方法论于一体的教育哲学。课堂教学对话，是教师作为平等中的首席，凭借、依托着文本，对学生恰当而有效地引领，从而使学生的素养有所提高。
对于小学生来说，首先，对话教学是相对于独白式教学而言，意味着教学内容不再是预设的，知识不再是被动接受的，而是由学生在课堂中与教师对话、合作而生成的。其次，意味着师生、生生关系的人性化，师生关系只有民主、平等，才能真正地促进学生的发展。可以说，对话不是简单的交流，而是平等的沟通；对话不是简单的诉说.而是生态的互动：对话不是简单的协商，而是精神的共享。在小学数学教学中，对话课堂作为一种活动方式，意味着开放；对话课堂作为一种认知方式，意味着动态生成。对话课堂是师生、生生的的交流与互动，是一种追求创造性和人性化的教学，有不可忽视的作用。
三、对话教学的策略
那么，在小学数学教学中该如何有效进行对话，从而来优化数学课堂呢？我们从以下四个方面进行尝试。
1、对话之源：创设一个认可、接纳的教学氛围。创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话互动之源。而如何在教学中创设一个平等、合作、和谐的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定，这是至关重要的。
首先，要学会尊重。小学数学教学过程，既有知识的传授，又有情感的交流。教师真诚地尊重、热爱每一位学生，营造民主、平等、和谐、愉悦的氛围，并将亲切、信任、尊重的情感信息传递给每一位学生，就一定能激发学生的求知热情。教师要善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导，即使是学困生，也只是一群“才能未被开发之人”。陶行知曾经告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。在平等的对话教学中，教师应该成为出色的主持、忠实的听众、友好的伙伴。
其次，要学会倾听。教师要学会“屈尊”“倾听”，欣赏学生们的“真情告白”，同时学生也觉得教师可亲，愿意去倾听教师所讲的内容。只有学生们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生最为壮美的和声。说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种真正鲜活的生活。
再次，要把课堂还给学生。在教学中，我经常大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
2、对话之本：提供一个合作、探究的学习过程
布鲁纳说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。”动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应该提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。给学生提供一个合作、探究的学习过程，也是对话教学之本。
首先，创设活动情境，引起学生对话的需要。在教学过程中，如何调动学生参与对话交流的积极性，从内心深处让他们产生对话的需要，这需要教师在把握教材的同时，合理选择合适的教学活动，让学生在活动中通过自己的观察发现，自发地从内心产生对话的需要，这样才能保证对话的有效性。
其次，捕捉生成资源，把握对话的机会。课堂是一个动态不断推进的过程，它拥有灵活的生成性和不可预测性。例如，学习梯形时.一位学生突然说：我认为梯形具有稳定性.因为梯子使用时是很稳定的。我随即把问题抛给了学生：“你们认为呢？”这时.教室里像炸开了锅，争论不休。一会儿大家分组动手操作起来，组成各种各样的梯形进行验证：等腰的、直角的、接近平行四边形的、接近三角形的，等等，在经历亲身体验、探索之后，通过交流与对话，进而达成共识：梯形同样具有不稳定性。
再次，挖掘教学资源，搭建对话的平台。教材、生活、学生的经验都可成为学生的学习资源。教者应积极的利用和开发教学资源，让学生在丰富的学习资源面前充分发挥自己的智慧和热情，形成积极的对话场面。
3、对话之深入：激励学生自我对话
在对话教学中，既要有师生对话、生生对话，更需要有学生自己的对话，即反思，鼓励学生进行积极的反思是对话教学中重要的教学策略。在数学学习中，一方面，教师要指导学生运用数学符号、图形、语言等形式来表达自己的观点，逐步做到有条理性、逻辑性。另一方面，要引导学生在对话中认真听取别人的意见.把别人的数学思考方式、方法整合到自己的认知结构中。只有这样.才能提高自己的数学思考能力，改进自己的学习。
4、避免对话教学的误区
本人结合教学实践，也发现在小学数学课堂上的对话教学，常存在以下误区，是我们要注意避免的：
一是把“对话”当成“问答”，对话只是为了回答教师所提出的问题，而标准答案则掌握在教师手里。满堂问这种对话在本质与满堂灌是相同的，都没有把学生当作课堂的主人。没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上改变传统的教学模式。
二是忽视学生的对话。教师更关注自己与学生的交流是否达到预期的效果，而很少给予学生自由讨论的时间。
三是将课堂对话理解为让学生充分参与，缺少教师的引导。在课堂讨论中，学生可以自由说话，他们不仅不能认真的对待教师所提出的问题，反而希望可以随意发言。这样，对话就失去了它本来的功能。
总之，“数学课堂是一个小型的共同体，因此应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所。”新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子。对话的课堂教学，让学生在其中敢想、敢说、敢问，让学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的小学数学课堂精彩纷呈。