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阅读是语言学习的重要组成部分，在考试中阅读也占有较大比分。阅读存在于英语卷中的每一个角落，听力理解、语法填空都需要学生应用阅读能力解答题目。阅读有三种模式，有原因到结果的顺向思维，有结果追究原因的逆向思维以及多种信息结合的联系思维。
1. 以词讲词词汇量积累
词汇与词汇连缀成句子，句子和句子连缀成文章。词汇是构成文章的细胞。只有对词汇进行大量积累，才能在阅读时畅通无阻。除了教师课堂上带领学生进行词汇学习之外，课堂外也需引导学生进行词汇积累。课堂教学中，可以采用多种方式进行词汇学习。词汇含义用法讲解，通过造句数量掌握词汇的用法。因为词汇学习的特点是知识点多，易混点多。所以词汇的学习并不轻松，教师应该在课堂上使用有趣高效的方法引导学生进行词汇学习。在讲解词汇的含义时，需要教师引导学生形成英语语言的思维方式，以词讲词。通过用已学过的较为简单的词汇对新学的较难的词汇进行解释。比如在讲解patient的名词含义时，传统的讲解直接告诉学生意思“病人”。如果在讲解时将其用英文解释为A patient is a person who is receiving medical treatment from a doctor or hospital. A patient is also someone who is taken care of by a particular doctor. 时，学生既理解了其含义，还同时学习了其他的单词扩充了词汇量，并且进行了句子阅读训练。
词汇量积累是需要长时间积累的。除了单纯的学习词汇外，阅读也是词汇积累的有效途径。词汇量积累和阅读力提高是相辅相成的，二者是互相影响互相促进的关系。阅读后注重总结学习，词汇量扩大，同时阅读中出现的词多为常用词汇，又有利于理解其他的阅读题。在教学中，教师可以带领学生进行一些有趣的积累。比如说一日一句。教师可以带领学生积累“To see a word in a grain of the sand. And a heaven in a wild flower. （从一粒沙子看到一个世界，从一朵野花看到一个天堂）”这样容易的句子。
2. 活学活用阅读技巧
2.1整体感知
阅读技巧的讲解是为了学生能够在最短的时间内理解文章内容，准确把握作者思想，从而提高阅读题的正确率。在做阅读题前，对文章进行整体感知，了解文章的主要内容和行文结构。可以通过“skimming”快速阅读对文章进行整体感知。快速阅读过程中，不能只用眼睛浏览文章，需要用笔记录勾画，将重点词汇句子标注出来。平时的阅读训练中，教师可以在课前为学生布置作业。可以是复述课文，也可以是提前查找和课文相关的资料。在课上，让学生根据自己课下的准备进行英文演讲。这样的形式，既可以使学生掌握整体感知文章的方法，又可以提高学生的学习积极性。
2.2敢于猜词义
文章中难免遇到一些生词，但是不能因为个别词汇影响文章的整体阅读。这时候需要学生练联系上下文对生词词义进行大胆推测。首先可以根据词汇的拼写特点，定位词的属性。比如，词尾为“-ly”的多为副词，词尾为“-ful”的多为形容词，词尾为“-ing”的可能是动名词可能是动词的现在进行时。比如“homemade”一词是由“home”和“made”构成，这两个词的意思分别是“家，家庭”和“制作”，所以“homemade”的词义可以推测为“家制的”，进一步引申为“本国制造的”。先确定词汇属性在推测词汇意思。接着联系上下文进行词义推测。根据文章的主要内容和中心思想以及段落的主要内容缩小范围，根据上下句所讲的大体内容大胆推测。
2.3学会断句
阅读中常会出现一些比较长的句子，长句子中出现陌生词汇以及复杂语法的可能性相对较大，所以是学生顺畅理解文章意思的障碍。充分理解长句子的含义，需要学生熟练掌握和从句相关的语法外还需要学会断句。首先，有标点符号的地方常是断句，比如“John Smith， our teacher， came in with a book in his hand.”。“our teacher”前后逗号隔开，是“John Smith”的同位语。其次，一个功能可能是断句所在。比如这句中的“with a book in his hand”做的是谓语的方式状语。还有，分句常是断句的地方。比如“ He did not come to work yesterday because he was seriously ill.”一句，应在“because he was seriously ill”原因状语从句处断开，进行各部分的理解，然后在将两部分含义结合起来。这样的阅读技巧需要学生对于英语语法的熟练掌握。学会断句有利于学生对于长句子的理解，提高阅读能力。
（作者单位：江苏省南京市溧水区孔镇中学）
1. 以词讲词词汇量积累
词汇与词汇连缀成句子，句子和句子连缀成文章。词汇是构成文章的细胞。只有对词汇进行大量积累，才能在阅读时畅通无阻。除了教师课堂上带领学生进行词汇学习之外，课堂外也需引导学生进行词汇积累。课堂教学中，可以采用多种方式进行词汇学习。词汇含义用法讲解，通过造句数量掌握词汇的用法。因为词汇学习的特点是知识点多，易混点多。所以词汇的学习并不轻松，教师应该在课堂上使用有趣高效的方法引导学生进行词汇学习。在讲解词汇的含义时，需要教师引导学生形成英语语言的思维方式，以词讲词。通过用已学过的较为简单的词汇对新学的较难的词汇进行解释。比如在讲解patient的名词含义时，传统的讲解直接告诉学生意思“病人”。如果在讲解时将其用英文解释为A patient is a person who is receiving medical treatment from a doctor or hospital. A patient is also someone who is taken care of by a particular doctor. 时，学生既理解了其含义，还同时学习了其他的单词扩充了词汇量，并且进行了句子阅读训练。
词汇量积累是需要长时间积累的。除了单纯的学习词汇外，阅读也是词汇积累的有效途径。词汇量积累和阅读力提高是相辅相成的，二者是互相影响互相促进的关系。阅读后注重总结学习，词汇量扩大，同时阅读中出现的词多为常用词汇，又有利于理解其他的阅读题。在教学中，教师可以带领学生进行一些有趣的积累。比如说一日一句。教师可以带领学生积累“To see a word in a grain of the sand. And a heaven in a wild flower. （从一粒沙子看到一个世界，从一朵野花看到一个天堂）”这样容易的句子。
2. 活学活用阅读技巧
2.1整体感知
阅读技巧的讲解是为了学生能够在最短的时间内理解文章内容，准确把握作者思想，从而提高阅读题的正确率。在做阅读题前，对文章进行整体感知，了解文章的主要内容和行文结构。可以通过“skimming”快速阅读对文章进行整体感知。快速阅读过程中，不能只用眼睛浏览文章，需要用笔记录勾画，将重点词汇句子标注出来。平时的阅读训练中，教师可以在课前为学生布置作业。可以是复述课文，也可以是提前查找和课文相关的资料。在课上，让学生根据自己课下的准备进行英文演讲。这样的形式，既可以使学生掌握整体感知文章的方法，又可以提高学生的学习积极性。
2.2敢于猜词义
文章中难免遇到一些生词，但是不能因为个别词汇影响文章的整体阅读。这时候需要学生练联系上下文对生词词义进行大胆推测。首先可以根据词汇的拼写特点，定位词的属性。比如，词尾为“-ly”的多为副词，词尾为“-ful”的多为形容词，词尾为“-ing”的可能是动名词可能是动词的现在进行时。比如“homemade”一词是由“home”和“made”构成，这两个词的意思分别是“家，家庭”和“制作”，所以“homemade”的词义可以推测为“家制的”，进一步引申为“本国制造的”。先确定词汇属性在推测词汇意思。接着联系上下文进行词义推测。根据文章的主要内容和中心思想以及段落的主要内容缩小范围，根据上下句所讲的大体内容大胆推测。
2.3学会断句
阅读中常会出现一些比较长的句子，长句子中出现陌生词汇以及复杂语法的可能性相对较大，所以是学生顺畅理解文章意思的障碍。充分理解长句子的含义，需要学生熟练掌握和从句相关的语法外还需要学会断句。首先，有标点符号的地方常是断句，比如“John Smith， our teacher， came in with a book in his hand.”。“our teacher”前后逗号隔开，是“John Smith”的同位语。其次，一个功能可能是断句所在。比如这句中的“with a book in his hand”做的是谓语的方式状语。还有，分句常是断句的地方。比如“ He did not come to work yesterday because he was seriously ill.”一句，应在“because he was seriously ill”原因状语从句处断开，进行各部分的理解，然后在将两部分含义结合起来。这样的阅读技巧需要学生对于英语语法的熟练掌握。学会断句有利于学生对于长句子的理解，提高阅读能力。
（作者单位：江苏省南京市溧水区孔镇中学）